對于中學(xué)生來說，“說話”也是一件要學(xué)習(xí)的事情嗎？是的，“說話”沒有我們想象中那么簡單。在美國拉金塔高中的英語課上，老師會給學(xué)生發(fā)一張“蘇格拉底說話提示單”，教學(xué)生如何進行交談和討論。事實上，不只是英語課，在歷史、科學(xué)等課程上，老師都會給學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的說話單，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的“框架”。

說話單幫學(xué)生建“框架”

走進在拉金塔高中的一節(jié)英語課上，學(xué)生們正在辯論，主題是“2016年諾貝爾文學(xué)獎獲得者鮑勃·迪倫是否應(yīng)該獲得這份獎？”課上，除了一些閱讀材料供學(xué)生學(xué)習(xí)和討論之外，老師還發(fā)給每個學(xué)生一張“蘇格拉底討論說話提示單”，指導(dǎo)學(xué)生如何辯論和說話。

蘇格拉底是古希臘大名鼎鼎的哲學(xué)家，也是問答教學(xué)法的發(fā)明者，這種方法自始至終采用師生問答的形式，不是把概念直接告訴學(xué)生，而是先向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生回答。

學(xué)生回答錯了，老師也不直接糾正，而是提出另外的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，從而一步一步得出正確的結(jié)論，其特點是通過問答、交談、爭辯、不斷地引導(dǎo)學(xué)生。

這種教學(xué)法還形象地稱為“產(chǎn)婆術(shù)”式的教學(xué)對話，環(huán)環(huán)緊扣，層層解析，步步推進，啟發(fā)誘導(dǎo)或暗示。這種方法不僅在辨理之風(fēng)盛行的古希臘非常流行，在今天的西方課堂也備受推崇。不過學(xué)生手頭拿的說話提示單并不是蘇格拉底所創(chuàng)作出來的，而是美國教育教學(xué)研究者綜合蘇格拉底法、辯論、討論和交流等內(nèi)在的要求，開發(fā)的一些說話的框架，幫助學(xué)生如何去切入，怎樣開始。

在拉金塔高中，無論是英語課、歷史課、政府課，蘇格拉底教學(xué)法都是重要的教學(xué)方法，給學(xué)生提供了說話、思考和對話的路徑，告訴學(xué)生如何說話和辯論，培養(yǎng)學(xué)生的理性話語能力，因為學(xué)會表達和思辨是這些課堂主要的任務(wù)。辯論其實是一種對話，學(xué)生與學(xué)生的對話，是一種社會交往和文化交往，因此在框架的設(shè)計中充滿了尊重、傾聽和兼容。

提出另外的觀點時，要有前綴，如：“我明白你為什么這么認為；我理解你想法的理由，但是我無法認同……”這是一種滲透實踐能力和公民的素質(zhì)與行為習(xí)慣的教育。

授之以漁而非授之以魚

我們常常說要授之以漁而不是授之以魚，教師教給學(xué)生更多的是方法、路徑和過程。這些也是結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、思維和工具的體現(xiàn)，有助于學(xué)生形成學(xué)習(xí)、思考、交流的框架結(jié)構(gòu)，并在框架結(jié)構(gòu)下培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維和思考方式。

就像有些人在表達時，總是難以把想表達的思想在短時間內(nèi)清晰地表述出來，經(jīng)過反復(fù)講解后，對方依然不清楚問題的重點和解決思路，這就需要提供結(jié)構(gòu)化的工具建立支架。

其實，美國課堂里的框架單是他們長期研究學(xué)習(xí)科學(xué)的結(jié)果，在美國學(xué)習(xí)科學(xué)的研究很受歡迎，研究者們深入分析學(xué)科的本質(zhì)特點以及學(xué)生的認知規(guī)律，兼容了相當(dāng)多的功能，將教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法以框架的形式設(shè)計出來，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的梯子和捷徑，這是幫助教師在“偷懶”。只要一發(fā)框架單，學(xué)生就知道如何做，而不要花時間去解釋和說明。