楊卉

【案例】

（一）發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)之妙

師：剛才，同學(xué)板書了很多從課文中提取的有價(jià)值信息，一起讀一讀。那么，作者是如何將這些科學(xué)知識有序地呈現(xiàn)在我們眼前的呢？請默讀課文，看看有沒有自己的發(fā)現(xiàn)。

生：作者在本文中使用了不少設(shè)問句。

生：讀著這些設(shè)問句，好像和作者面對面說話一樣。

生：每個問題都問到我們心里去了。

生：我有個新發(fā)現(xiàn)，這些設(shè)問句之間是一環(huán)套一環(huán)的，彼此之間是有聯(lián)系的。

師： 你們看，一篇課文包含了這么多重要的科學(xué)信息，更重要的是，作者用了這些有意思的問題將這些知識點(diǎn)串聯(lián)了起來，課文每一問都問到讀者的心里去了。

（二）發(fā)現(xiàn)句式使用之當(dāng)

師：仔細(xì)讀讀課文第1自然段，看看作者是如何去寫它倆“相像”的？

生：我發(fā)現(xiàn)有一個特別的句式，“同樣有……同樣有……同樣有……同樣有……甚至……”。

師：能說說特別在哪里嗎？

生：我注意到所有的分句都是為了說明“它倆長得太像了”這個特點(diǎn)。

生：我和你有不同的意見。大家看前四個“同樣有”是并列關(guān)系，而緊跟著的“甚至”一詞將“相像”的關(guān)系更加遞進(jìn)了一層。

生：這里的“甚至”就像又上升了一級臺階，將“它倆長得太像”的中心觀點(diǎn)講得更清楚了。

師：咱們在三年級《石榴》一課中，也研究過“甚至”一詞?！笆焱噶说氖窀吲d地笑了，有的笑得咧開了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了滿滿的子兒”。你有什么新發(fā)現(xiàn)嗎？

生：兩處的“甚至”都是用在表示程度加深的時候。

師：那么，我們就來實(shí)際演練一下——

我和李華是一對形影不離的好朋友，我倆一起________，一起________，一起________，一起________，甚至___________。

（三）發(fā)現(xiàn)遣字用詞之趣

師：這是一篇寫給我們小朋友看的科普類說明文，在閱讀的過程中，你有沒有發(fā)現(xiàn)什么特別之處，讓你印象深刻的？

生：我發(fā)現(xiàn)，讀這篇文章一點(diǎn)也不枯燥，作者寫得很好玩。

師：請同學(xué)們把那些讓你一讀就覺得好玩的文字勾畫出來。

生：我勾畫了“荒涼寂寞”“突如其來的襲擊” “四處游蕩” “家常便飯”這些詞，在作者的筆下，這兄弟倆雖然沒有水，也沒有生命，但是很有性格，生動地為我們呈現(xiàn)了它們當(dāng)時的生活情況。

生：我畫的是“給兄弟倆送去了最初的水”。真的很感謝彗星和隕石風(fēng)暴，它們真大方。

生：我注意到的是“在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經(jīng)潛藏在一些礦物中了”。感覺這水像在和兄弟倆捉迷藏似的，明明就待在礦物中，還故意不讓它倆知道。

生：我發(fā)現(xiàn)了“集體大逃亡”和“裹挾著逃向太空”，火星上的水還有彗星、隕石帶來的水像膽小的孩子似的，遇到困難趕緊拔腿就跑。

師：同學(xué)們，這些生動的語言，拉近了我們和太空的距離，更在腦海中投射出了一幕幕有趣的畫面，這就是形象化的語言。

【反思】

一、習(xí)得——形成言語積累

從發(fā)現(xiàn)的角度研讀課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注從文本言語內(nèi)容走向言語形式，才能實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生用語文的方式學(xué)習(xí)語文，這是語文學(xué)習(xí)的主要路徑。

案例二中，緊扣“火星和地球相像”這一話題，并沒有糾纏于“相像之處在哪里”這個問題，而是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注“作者是如何描述這樣的相像”話題，由內(nèi)容的關(guān)注引發(fā)了對表達(dá)形式的關(guān)注。這樣的關(guān)注過程融讀寫于一體，既促讀，又促寫，喚醒了學(xué)生的言語心智，促進(jìn)了言語生命意識的覺醒。在學(xué)生的課堂話語中，他們的思維是有層次的，表達(dá)更是有條理的：有文本內(nèi)容的關(guān)注，有文字表達(dá)的精準(zhǔn)，有言語形式的探究，也有舊知的鏈接。

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)完成了言語內(nèi)容到形式的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化的過程里，有言語內(nèi)容的成長，更有言語形式的生長。古有“無為而治”的思想。那么，科普類說明文教學(xué)是否也應(yīng)該提倡“無為而教”的理念，即不講或少講說明方法的知識，而是引領(lǐng)學(xué)生饒有興致地去閱讀文本，讓學(xué)生在與文本的反復(fù)對話中心領(lǐng)神會，對說明方法有所領(lǐng)悟，有所習(xí)得。

二、串聯(lián)——拓展言語思維

“了解火星與地球的相似之處”當(dāng)然是學(xué)生閱讀這一文本的重要目標(biāo)，但是只關(guān)注“是如何寫相似之處”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這只是文本屬性所承載的知識功能。本文更值得我們思考和探究的是：作者是如何將火星與地球的相似之處寫清楚的？

在案例一中，提取文本中最有價(jià)值的信息，是學(xué)生閱讀文本后的發(fā)現(xiàn)。那么“作者是如何將這些科學(xué)知識有序地呈現(xiàn)在我們眼前的”這一問題便是引導(dǎo)學(xué)生透過文字表面現(xiàn)象不斷地去發(fā)現(xiàn)作者的“表達(dá)之線”，將學(xué)生的思維引向深處。學(xué)生一次次體驗(yàn)著發(fā)現(xiàn)的成就感，自然搭建了與文本、作者之間的對話場域。

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，不單單是知識的吸納和儲存的過程，比知識更值得關(guān)注的是文本“傳遞知識的方式”。學(xué)生與文本之間的對話，不只是習(xí)得知識，更是學(xué)會“傳遞知識”。

三、轉(zhuǎn)化——生成言語智慧

屬于兒童的語文課應(yīng)當(dāng)是給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間，“轉(zhuǎn)化”的過程便是自主學(xué)習(xí)的過程，兒童自己消化、解釋、提煉和吸收，使知識和素養(yǎng)成為自己的一部分。

案例三，學(xué)生在默讀中發(fā)現(xiàn)了文本表達(dá)的特別之處，經(jīng)過勾畫，他們找到了那些好玩的表達(dá)方式，“勾畫”的過程其實(shí)就是自主學(xué)習(xí)的過程，即由發(fā)現(xiàn)“有趣的詞語”到聯(lián)想“豐富的畫面”，再到“生動地描述”。

作者用形象化的語言拉近了同學(xué)們和陌生太空的距離，而同學(xué)們用豐富的想象，生成形象化的語言。這不正是作者寫這篇科普類說明文的出發(fā)點(diǎn)嗎？

以“我的發(fā)現(xiàn)”為主要學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)說明文的學(xué)習(xí)奧秘，在不斷發(fā)現(xiàn)、整合、提煉中，探尋一條學(xué)習(xí)科普類說明文的學(xué)習(xí)路徑。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不斷地和作者對話，和自己對話，和同伴對話，真正達(dá)成情感的共鳴。我想，這才是真正的學(xué)會學(xué)習(xí)。

（作者單位：南京市瑯琊路小學(xué)）