《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)里明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力?！比绾吻捎谩吧伞眮泶龠M學(xué)生的思維發(fā)展呢？

一、 創(chuàng)造生成，發(fā)展思維

這里所說的“創(chuàng)造生成”，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點的需要創(chuàng)設(shè)出來的某個教學(xué)動態(tài)過程，學(xué)生以為是課堂上即興發(fā)生的。這個過程如果運用得好，將有助于推動教學(xué)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的思維，優(yōu)化教學(xué)效果。

那么“生成”如何“創(chuàng)造”呢？

根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造。一次，去聽一位老師的作文課，鈴聲響過，簡單的開場之后，老師突然雙手捂著肚子，雙眉緊蹙，嘴里輕輕發(fā)出“哎喲”聲。這時有同學(xué)問道：“老師，您怎么了？”“老師，您沒事吧？”老師輕輕地說：“沒事的，我突然胃有點疼。”又有同學(xué)說：“老師，您坐下休息一下?！薄袄蠋?，我去給您倒杯熱水，喝點熱水會舒服一些?！闭f著，這位同學(xué)就沖出教室，不一會兒端來一杯熱水，遞到了老師的手里。又有同學(xué)問：“老師，您辦公室有藥嗎？我給您拿去?！崩蠋熣f：“沒有藥，沒事的，一會兒就會好的?！崩蠋熡址诺吐曇糨p輕地說：“同學(xué)們，今天的作文課老師就不講了，你們就把剛才發(fā)生的事情經(jīng)過寫下來吧，要重點寫清楚大家是怎么說的，怎么做的?！苯淌耶惓０察o，只聽見沙沙的寫字聲。接下來，老師請兩位學(xué)生把自己寫的片段放到投影上讀給大家聽，讀后請其他同學(xué)進行評議，幫助提修改意見，課堂效果非常好。創(chuàng)造的這一情境，讓學(xué)生言之有物，由于是剛剛發(fā)生的，學(xué)生親自參與事情的過程，學(xué)生能夠言之有序，思維能力和表達能力都得到了很好的發(fā)展，教學(xué)任務(wù)不知不覺地完成了。

根據(jù)教學(xué)重難點創(chuàng)造。教學(xué)重難點的落實與突破是教學(xué)目標(biāo)達成的關(guān)鍵，有時“不經(jīng)意”的“生成”，會使教學(xué)重難點土崩瓦解。一次，我教《春聯(lián)》一課，在了解課文主要內(nèi)容，感受春聯(lián)特點之后，設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來欣賞幾副春聯(lián)。好嗎？（教師說著，便走近講臺去拿課前準(zhǔn)備好的幾副大紅春聯(lián)，剛把春聯(lián)拿起，卻“不小心”散落到了地上）糟了，糟了，這春聯(lián)亂了，怎么辦？誰來幫老師整理整理。（請六名學(xué)生上臺）

師：你們討論討論這三副春聯(lián)該怎么整理。（六名學(xué)生組成臨時學(xué)習(xí)小組邊讀邊討論）

生1：我覺得“高居寶地財興旺，福照家門富生輝”是一副，因為它們都是七個字，字數(shù)相等。

生2：我覺得“綠柳迎春舞，青山披錦繡”是一副，因為它們字數(shù)相等，詞類相當(dāng)。

生3：我不同意。因為“舞”是第三聲，“繡”是第四聲，它們都是仄聲。春聯(lián)應(yīng)該是仄起平收。我覺得“綠柳迎春舞，紅花應(yīng)節(jié)開”是一副，“青山披錦繡，綠水潤中華”是一副，因為這樣都做到了字數(shù)相等，詞類相當(dāng)，仄起平收。

在這個創(chuàng)造的“生成”環(huán)節(jié)，不僅進一步落實了《春聯(lián)》一課的教學(xué)重難點，學(xué)生的分析、推理、判斷等思維能力都得到了發(fā)展。

二、 誘發(fā)生成，發(fā)展思維

雖說“生成”是即興發(fā)生稍縱即逝的，但是，有時根據(jù)教學(xué)的需要，教師可以利用教學(xué)的情境誘發(fā)出“生成”資源，激發(fā)學(xué)生思維。

一日，教學(xué)盧綸的《塞下曲》：

月黑雁飛高，單于夜遁逃。

欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。

在經(jīng)過通讀、熟讀等教學(xué)環(huán)節(jié)之后，我引導(dǎo)學(xué)生：大雁，同學(xué)們看過嗎？

生1：我在電視上看過。

生2：我在動物園里看過。

生3：我以前讀過的課文上說，秋天到了，一群大雁向南飛……

生3還沒有把話說完，有一個同學(xué)急著插話說：“老師，這首詩寫得不對吧，大雁在秋天就飛向南方了，而這首詩里還說‘大雪滿弓刀，秋天哪來的大雪呢？”

一石激起千層浪，一下子，同學(xué)們的思維被激發(fā)了。有的說，這首詩是寫錯了。有的說，作者是大詩人，怎么會寫錯呢？有的說，他讀過一本課外書，上面寫夏天還下雪呢？我并不急于發(fā)表自己的看法，讓大家把這個問題帶回家進行探究。通過探究，第二天上課，同學(xué)們的意見基本一致：這首詩寫得沒有錯，塞外秋天下雪的現(xiàn)象是會發(fā)生的，有一首詩中說：“胡天八月即飛雪。”

這一“生成”是在老師的誘發(fā)下產(chǎn)生的，學(xué)生對文本的認識和理解畢竟是有限的，在知識學(xué)習(xí)的過程中，教師“告訴”遠不如學(xué)生“經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)”效果好。教師誘發(fā)這一“生成”的目的，就是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時在無疑處存疑，在有疑處解疑。在存疑和解疑的過程中，學(xué)生的思維能力、探究能力都得到了很好的發(fā)展。

三、 優(yōu)化生成，發(fā)展思維

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”但學(xué)生難免對課堂的生成存在一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這就需要教師適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點撥，優(yōu)化課堂生成，把學(xué)生的思維引向深入。

課堂上，我正在執(zhí)教白居易的《池上》一詩，一個女生坐在下面小聲嘀咕了一句：“這個小孩子畫得不好?！蔽肄D(zhuǎn)過頭去問她：“你剛才說什么？”“課文插圖上這個小孩子畫得不好?！彼终f了一遍。我轉(zhuǎn)而問大家：“小蔡同學(xué)說書上這個小娃畫得不好，你們認為呢？”正當(dāng)大家要舉手發(fā)言時，我說：“不急，先四人小組討論討論吧?！苯?jīng)過一番討論之后，有的說，畫得蠻好的，小孩胖乎乎笑瞇瞇的，很可愛；有的說，畫得不好，因為小娃直直地站在小艇上撐著竹篙，從他的動作和表情上一點都看不出“偷采白蓮”的感覺；有的說，小娃很天真，他根本就沒有意識到自己“偷”，不然他能“不解藏蹤跡”??！我覺得這樣畫，更能看出小娃天真可愛。經(jīng)過一番討論，學(xué)生的思維產(chǎn)生了激烈的碰撞，并逐步把思維引向了深入，同學(xué)們對詩眼“偷”字有了更深的理解，更能感受到小娃的天真可愛。

總之，語文教學(xué)不單單只是關(guān)注語言的建構(gòu)與運用，思維的提升和發(fā)展也是不可忽視的，教師巧用“生成”，激發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的思維，是很不錯的方法之一。當(dāng)然，這其間需要教師的智慧和機智，以及對教育教學(xué)的理解。

（唐文國，江蘇省特級教師，中學(xué)高級教師，南京市北京東路小學(xué)陽光分校校長）