首先祝賀我們省教研室和省小語會合作舉辦的課堂教學觀摩課評選活動勝利成功。

我和大家一樣都是小學語文老師，因為都是為兒童學好母語，今天我們在這里相聚。尼采說，母語是一個人的文化母乳。烏申斯基說，祖國語言是偉大的導師，母語是人生全部教育的起點，因此我們共同肩負的是一項神圣的使命。

為兒童學好母語，我這一輩子，我們小學語文老師傾注了太多的情感與辛勞。這在人生價值的天平上，絕不是一個微量的砝碼?；仡欁哌^的歷程，我們是耕耘者，也是獲得者。是兒童的眼睛，兒童的情感，兒童的心里，構筑了我的豐富而美好的內(nèi)心世界。是童心，給了我智慧，我想說：愛會產(chǎn)生智慧，愛與智慧改變了我的人生。

近40年來，是偉大的時代讓我走上了教育創(chuàng)新之路。我從語文的情境教學到情境教育，到情境課程，這“三部曲”的主旋律就是兒童學習。

在漫長的歷程中，我反復研讀中國民族文化的經(jīng)典“意境說”，它是中國文藝理論的經(jīng)典，博大精深，含蘊著東方文化的智慧和審美意韻，讓我仿佛在迷霧中看到閃爍著溫暖光亮的燈盞。功夫不負有心人，直到去年，我才概括了兒童情境學習的范式。去年還舉行了“中國情境教育兒童學習范式國際研討會”。

真美情思：兒童情境學習的核心元素

我從“意境說”中概括出真·美·情·思，深感這正是兒童學習所需。于是我把它確立為兒童情境學習范式的四大核心元素。

真 我們的語文教材每一篇描寫的正是真實生活的畫面，我們要兒童表達的其語言材料，思維材料，也都是來自于真實的生活。我多少次、多少次把學生帶出學校走向大自然。孩子們睜大眼睛看著這五彩斑斕的世界，發(fā)現(xiàn)了世界竟是如此美麗、神秘。他們常常感動其中，激動其中。我深感，兒童的語文學習務必與真實世界相通。我深感，真實的世界是天賜的智庫。我們的小學語文教學一定要從封閉走向開放，與真實世界相通，這是我小學語文教育邁出的第一步。

美 我知道“美”具有教育的多功能，魅力無窮。于是我想到藝術，用藝術的直觀與語言描繪相結合，美、智、趣的學習情境，讓抽象的語言文字帶著情感色彩伴隨著形象進入兒童的意識，留下了難忘的情緒記憶。讓兒童的心靈得到潤澤，小小的生命體顯現(xiàn)出多元的色彩。美給兒童帶來愉悅，給兒童的學習帶來快樂。

情 這讓我深深地感受到美能激發(fā)人的情感，兒童普遍生成熱烈的情緒，藝術心理學告訴我們：美能喚情。多少次，多少次，孩子上閱讀課不肯下課，寫作文不肯課間休息。這讓我發(fā)現(xiàn)，兒童學習不再是單調(diào)的認知活動，情感伴隨其中，而情緒具有形成主動投入學習的內(nèi)驅力，課堂進入了忘我的沸騰狀態(tài)。在情感的作用下，兒童智慧的火花相互迸發(fā)，而且相互碰撞著、感染著，這又讓我感悟到“情能啟智”。

思 我由衷地贊美兒童的思維是長翅膀的，兒童的思維是會飛的，他們的想象力可以神通江河湖海，意攀高山白云，同樣可以進入思接往昔、憧憬未來的境界。從“樂思”到“多思”，如此兒童就漸漸地學會“善思”。優(yōu)化了兒童的思維品質(zhì)，那是為創(chuàng)造性人才作了重要的鋪墊。

還有一句話，那就是：“情感與認知結合”是兒童情境學習的核心理念。

在我上的一千多節(jié)語文課中，日積月累，我終于發(fā)現(xiàn)了兒童“快樂、高效”的核心秘密，那就是情感活動與認知活動的結合。那是1987年，我已書面闡述，直到近幾年，腦科學講道：“情感活動與認知活動，兩者的結合是學習的核心?！庇谑?，我心里很踏實地提出這兩者的結合是兒童情境學習的核心理念。

在語文學習過程中，但凡從小通過美的、有情的、智慧的熏陶，作為有情的生命，幼小的內(nèi)心世界里也會很自然地在懵懂中依稀懂得“愛美” “樂善” “求真”，從而使他們健康地成長為洋溢著情感生命的個體，甚至不自覺地把自己的情感移入大自然，移入生活，移入他人。這種對兒童心靈的塑造，將有效地豐富兒童的精神世界，培養(yǎng)兒童的核心素養(yǎng)?，F(xiàn)在看來，兒童情境學習范式的構建具有前瞻性，關注兒童發(fā)展的未來的趨向，最終獲得真正意義上的“人”的全面發(fā)展。

但路漫漫其修遠兮，所以在今天贈給獲獎老師的我的“文集”上，我題寫的是“后來者居上”。祝愿老師們在中國式的小學語文教學詩篇里寫下燦爛的新篇章。

（李吉林，著名兒童教育家，情境教育創(chuàng)始人，全國勞動模范，江蘇省榮譽教授，江蘇省人民教育家培養(yǎng)工程首批指導專家，中國教育學會原副會長）