段雪毅

語文教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要責(zé)任。但從教學(xué)現(xiàn)狀看，不少口語交際課仍處于聽和說簡單相加的層面，不得要領(lǐng)、交際含量嚴(yán)重缺失的現(xiàn)象還普遍存在。那么，在口語交際教學(xué)過程中，如何正確把握其本質(zhì)特點，讓學(xué)生實現(xiàn)真正的“交際”呢？

一、融于境，喚醒交際渴求

語文課程標(biāo)準(zhǔn)在對“口語交際”的教學(xué)建議中指出：“口語交際教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行?！睆闹锌梢钥闯?，情境是口語交際的靈魂之所在。教學(xué)中，我們應(yīng)運用多種教學(xué)手段，精心創(chuàng)設(shè)貼近生活實際并為學(xué)生樂于接受的交際情境。

例如，教學(xué)《打電話》一課，教師可以利用電話鈴聲、動畫短片、電話實物等，生動再現(xiàn)“兔寶寶學(xué)打電話”“與朋友打邀請電話”“給老師打請假電話”“打火警電話”等交際情境，學(xué)生置身于生動而活潑的場景中，樂而動情，情動而辭發(fā)。又如，《開心伙伴》一課，教學(xué)中可以分小組模擬開辦“開心熱線”欄目，讓學(xué)生訴說自己的小煩惱，組內(nèi)成員輪流當(dāng)主持人。在主持人與傾訴者對話時，其余同學(xué)友情參與，每組推選一名“優(yōu)秀小主持”與“最佳參與者”。這種交際情境能拉近學(xué)生與話題的距離，使學(xué)生直接而迅速地進(jìn)入交際活動，產(chǎn)生一吐為快的沖動。

二、巧于練，提高交際價值

口語交際是聽與說雙方互動的過程?；邮强谡Z交際最本質(zhì)的特征，也是與聽話、說話最明顯的分界線。離開了互動性，口語交際的實施就如同無源之水、無本之木。在教學(xué)中，我們要想方設(shè)法實現(xiàn)課堂教學(xué)中的雙向互動，體現(xiàn)多回合、多維度的互動。

比如《心中的偶像》一課，如果教師僅僅是讓學(xué)生挨個上臺介紹自己心中的偶像，便不能呈現(xiàn)互動性，體現(xiàn)不出口語交際課的價值。若是在幾名同學(xué)介紹完后，再讓學(xué)生進(jìn)行新一輪互動，效果就大不一樣了。教師可以這樣設(shè)計：（一）如果我們從同學(xué)們的介紹中選出“最受歡迎的偶像”，你會選擇誰？為什么？（二）小組自薦或推薦出主評委，其余為副評委，在主評委的帶領(lǐng)下選出最受歡迎的偶像，并說出理由，最后由主評委總結(jié)大家的意見并上臺發(fā)言。（三）推薦的同學(xué)就評委的意見進(jìn)行自由說明，以說服評委，評委適時與其對話。（四）學(xué)生扮演記者現(xiàn)場采訪獲勝的同學(xué)，臺下同學(xué)隨機提問。如此，在多回合、多情境、多形式中，漸次打開了多扇對話的窗口，使得口語交際路徑成為阡陌縱橫的“通途”，學(xué)生愿意參與，樂于交流，產(chǎn)生了富有實效的交際互動活動。

三、習(xí)于法，形成交際能力

口語交際教學(xué)的根本任務(wù)是讓學(xué)生掌握交際方法，培養(yǎng)良好的交際習(xí)慣，形成交際能力。學(xué)生只有掌握了方法，口語交際才不會感到困難。但是“怎么說”“說到什么程度”一直是口語交際課中的教學(xué)難點，如何突破這一難點？范例賞析不失為一種有效的教學(xué)策略。

如《打電話》一課，如何讓學(xué)生明白打電話的一般常識和基本要求？教學(xué)中，可播放“小兔與小熊兩次通話”的動畫短片，學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。第一次通話，小兔直呼小熊為“大笨熊”，電話被對方直接掛斷；第二次通話，小兔知錯能改，禮貌大方，事情也說得一清二楚。在這樣的案例對比中，學(xué)生馬上能發(fā)現(xiàn)、總結(jié)打電話的正確方法，教師及時將這些方法創(chuàng)編成有趣的兒歌：“打電話，先撥號；問聲好，把名報；聽電話，要用心；聽不清，請重復(fù)；說事情，要清楚；說再見，有禮貌！”方法的提煉使學(xué)生有章可循，有樣可學(xué)，學(xué)習(xí)有了真實的過程感。

又如《學(xué)會拒絕》一課，教師先出示話題“好朋友邀請小華去網(wǎng)吧打游戲”，讓學(xué)生運用已知的拒絕他人的方法充分練說。練說中，雖然學(xué)生表現(xiàn)得彬彬有禮、落落大方，但總感覺缺少有效的拒絕方式、方法。因此，可適時播放兩段特點鮮明的范例賞析，學(xué)生在教師的點撥引導(dǎo)中，積極思考，暢所欲言，發(fā)現(xiàn)提煉出委婉拒絕的技巧：轉(zhuǎn)折拒絕法、建議拒絕法、先揚后抑拒絕法等。有了這樣的法寶，在后面的實踐中，學(xué)生儼然成為情境中的人物，委婉拒絕的方法慢慢內(nèi)化成自身的能力，真正實現(xiàn)了由不會說到會說的轉(zhuǎn)變。

四、重于評，推動交際發(fā)展

在口語交際教學(xué)中，及時評價是提高學(xué)生交際能力的有效措施，評價的目的不是要給學(xué)生排個高低，分個上下，而是為了讓學(xué)生得到富有建設(shè)性的意見，并對存在的問題進(jìn)行反思調(diào)整，促使交際能力不斷提升。

如《從身邊做起》一課，學(xué)生勸說踩草地的小朋友，同伴給出了這樣的評價語：“她說話就像媽媽一樣，語氣溫和，讓人聽得很舒服！”“她的勸說很委婉，即便是批評的話，也讓人樂于接受！”……在這樣的生生互評中，不僅讓多數(shù)學(xué)生參與到教學(xué)實踐中來，還巧妙地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“勸說時情感要真誠，語言要委婉”的表達(dá)技巧，可謂一箭雙雕。接下來，在自由選擇其他不良現(xiàn)象進(jìn)行勸說時，學(xué)生自然而然地不斷內(nèi)化勸說方法，體現(xiàn)了由交際得比較簡單、膚淺到比較豐富、深入的訓(xùn)練過程，是真正扎實的言語實踐。

此外，教師起承轉(zhuǎn)合的評價更能促使交際活動不斷向預(yù)定目標(biāo)推進(jìn)?！秾W(xué)會拒絕》一課，教師的評價語：“怎么說既能讓媽媽心花怒放，又能讓她愉快地接受建議？”這是引導(dǎo)學(xué)生在要求中尋方法?！叭绻愕睦碛赡茉俪浞中瑡寢尶赡軙紤]你的建議！”這是鼓勵中求發(fā)展?！拔抑滥闶菫槲液茫螂娪蔚降子卸啻笪：?，我可沒感覺！”這是肯定要害。在看似不經(jīng)意的教師評價中，學(xué)生得到及時點撥，思維不斷走向深入，在不知不覺中發(fā)現(xiàn)了拒絕的法寶。

“交際”是小學(xué)語文口語交際教學(xué)的核心，教師應(yīng)根據(jù)交際話題想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)合適的情境，在多維的交際渠道中不斷提高“交際含量”，培養(yǎng)學(xué)生的交際習(xí)慣和交際能力。

（作者單位：郴州市第一完全小學(xué)）