劉新巧

摘 要：英語寫作是對初中學(xué)生英語語言表達(dá)能力和邏輯思維能力的考察。 教師要結(jié)合初中英語寫作教學(xué)中存在的問題，以教學(xué)基本原則為出發(fā)點，創(chuàng)新初中英語寫作教學(xué)策略，從而提升學(xué)生英語寫作能力，進而提升學(xué)生的綜合能力和英語整體水平。

關(guān)鍵詞：初中英語；寫作教學(xué)；方法初探

英語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。在聽、說、讀、寫四種技能中，英語寫作作為初中英語學(xué)習(xí)的重點之一，是通過思考運用所學(xué)詞、句、篇進行再創(chuàng)造的過程，是對學(xué)生要求最高的一個環(huán)節(jié)。然而目前，英語寫作仍是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。如何提高學(xué)生的書面表達(dá)能力成為初中英語教師寫作教學(xué)中亟待解決的問題。下面結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱姆椒ú呗浴?/p>

一、初中英語寫作教學(xué)中存在的問題

1.受到中式英文的干擾。

受母語影響，學(xué)生在英語寫作時，會采用“ 直譯”的辦法，以漢語字面意思進行翻譯，或是以漢語語法來表示英語意義，這是英語寫作中最不可取、最令英語教師頭疼的行為。 例如，將漢語“ 沒門” 翻譯成“ Nodoor”，將“ 沒有為什么”翻譯成“ Nowhy”； 在英語中，并沒有“ No door ”和“ No why”這兩個詞組，而是中國人按照漢語語法習(xí)慣臆造出來的。

2.邏輯錯誤。

很多學(xué)生在拿到英語作文題目和要求時，往往不知道如何下筆，或者寫出來的文章沒有很好的突出文章主旨、缺乏主次邏輯關(guān)系。 學(xué)生在進行英語寫作時，根據(jù)題目要求簡單的闡述自己的觀念，想到什么寫什么，隨意性較強，容易造成邏輯關(guān)系上的混亂，使寫出來的文章往往條理不清晰，難以獲得高分。

3.單詞的拼寫和使用。

初中學(xué)生所掌握的英語單詞數(shù)量有限，加之有些學(xué)生對單詞記憶并不牢固，在英語寫作時，常常出現(xiàn)單詞拼寫錯誤或使用錯誤的現(xiàn)象。

二、以學(xué)生為本，提高寫作水平策略

1.培養(yǎng)寫作興趣，激發(fā)寫作欲望。

教師的第一任務(wù)是使學(xué)生端正英語學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機。根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點，可以采取以下方法：第一，觀看英文電影、動畫，唱英文歌曲，練習(xí)英文對話，講述英文寓言故事等方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。第二，創(chuàng)設(shè)語境式學(xué)習(xí)環(huán)境。用創(chuàng)設(shè)語境的方式對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。以“Our family”為語境，描述自已家庭住址、家人職業(yè)、性格等，用生活中鮮活的事實來激勵學(xué)生寫作。第三，布置作業(yè)形式多樣化。可以采取辦班級英語簡報、活動宣傳海報、郵件日志等方式，讓作業(yè)來源于生活，應(yīng)用于生活。教師在設(shè)計這些活動時要與學(xué)生的水平和能力相適應(yīng)，應(yīng)從簡到難，從淺到深進行。

2.多朗讀，多背誦，培養(yǎng)英語思維和語感。

英語寫作最主要是英語思維的培養(yǎng)與運用。只有打破中式英語傾向，培養(yǎng)用英語思維來構(gòu)思作文框架、表達(dá)思想、遣詞造句，才能形成較好的作文。而背誦和朗讀是培養(yǎng)英語思維，培養(yǎng)語感的重要途徑。第一，通過背單詞、背重點句型、背課文中的精彩段落、背諺語、背名言等了解熟悉英文遣詞造句格式和句式。第二，教師要為學(xué)生課堂上及課后創(chuàng)造多讀的機會，鼓勵學(xué)生大聲開口朗讀，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和口頭表達(dá)的交際能力。第三，口頭復(fù)述課文，加深學(xué)生對話題的理解以及語言感覺的培養(yǎng)。在授課過程中，讓學(xué)生口頭復(fù)述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學(xué)的語言知識。第四，創(chuàng)設(shè)情景，采用多樣教學(xué)形式增加學(xué)生之間、師生之間的對話與交流，如看圖說話、講述故事、小組討論等形式給學(xué)生提供更多訓(xùn)練讀說的機會。

3.明確中考題型和基本句式，著重訓(xùn)練寫作技巧。

英語寫作中，書面表達(dá)的題型主要有以下幾種：一是根據(jù)設(shè)定的情景和漢語提示等寫一篇短文；二是根據(jù)材料的語言對話寫一篇短文；三是根據(jù)所提供的圖畫或圖表寫一篇短文；四是根據(jù)所提供的材料進行擴寫。同時，教師應(yīng)循序漸進地幫助學(xué)生由淺入深使用“S+V，S+V+DO，S+V+P，S+V+IO+DO，S+V+DO+OC” 這些基本句式。這樣，教師在教學(xué)中有意識、有針對性的提供訓(xùn)練，提高了學(xué)生的寫作水平。

4.點面結(jié)合，循序漸進完善“詞、句、篇”三步曲。

按照英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，寫作教學(xué)順序依次為“詞——句——篇”。其中“詞”是基礎(chǔ)，“句”是橋梁，“篇”是目的。整個英語寫作要按照“詞不離句，句不離篇”的原則，由易到難，由簡到繁，循序漸進，不斷提高，從而達(dá)到“教、學(xué)、用”三者統(tǒng)一。

5.開展多樣活動，營造學(xué)習(xí)氛圍。

作文的點評與講評是英語寫作教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，也是極其重要的一個過程。第一，建立學(xué)生英語“學(xué)習(xí)檔案”，記錄其學(xué)習(xí)的成功、不足與進步的經(jīng)歷過程。學(xué)生每人一個檔案夾，隨著教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，教師每周至少布置一到二個寫作題目，由學(xué)生寫作與教師指導(dǎo)、點評作為記錄，添加“檔案材料”。第二，讓學(xué)生堅持寫英語日記。充分體現(xiàn)“開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道”，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。第三，興辦“英語寫作交流課”，班級墻報上開設(shè)優(yōu)秀作文專欄等形式，循環(huán)展示學(xué)生佳作，讓學(xué)生體驗英語學(xué)習(xí)的樂趣，享受成功的自豪。

英語寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對學(xué)生所學(xué)知識的綜合運用，是一個系統(tǒng)工程，它貫穿于英語教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。作為教師應(yīng)長期不懈、循序漸進地對學(xué)生進行聽、說、讀、寫全方位的訓(xùn)練，通過多記、多練、多寫，使學(xué)生的寫作水平上一個新的臺階。