汪世芹

摘 要：中國教育一直以課堂教學為主，教學是學生與教師在學習、教學中產生互動的一個過程，而課堂即是教師開展教學、學生進行學習的主要載體，因此課堂教學成效是教學任務完成的重要指標，而課堂教學成效受多種因素影響，本文即探究高中語文課堂氛圍的調節(jié)方式。

關鍵詞：教學成效；探究；課堂氛圍；方式

語文一直是中國課堂教學中的重要課程，作為高考考試主要科目，也作為中華五千年文化的傳播載體，語文與生活息息相關，常言：語文源于生活，又高于生活。語文在生活中的應用形式豐富多樣，語文不單是作為一門理論學科存在，在日常生活中的運用也非常多。因此語文一直以來都是考試重點。學好語文這一過程中需要教師和學生的通力合作，教師需要傾囊相授，學生需要踏實認真的進行學習，課堂即是兩者之間進行知識傳遞的載體。高中學習任務重、時間緊，在嚴格的高考和升學率的要求下教學任務緊張，有限的時間、豐富的內容，這種情況下課堂教學成效成為了教學任務完成的重要指標，而課堂教學成效表現在多方面，不僅僅體現在在教學內容中，也體現在一定的教學環(huán)境中，而教學環(huán)境主要是指課堂的教學氛圍，即課堂氛圍。課堂氛圍是班集體內部整體在課堂教學中表現出來的心理氛圍，良好的課堂氛圍是師生之間順利進行教學活動的保證，同時有利于營造課堂學習氛圍促使學生內部之間在課堂教學中共同學習。簡而言之，課堂氛圍對教學質量、教學成果具有重要影響，課堂氛圍主要有積極、消極等多方面，良好的課堂氛圍有利于推動教學的進展、拉近師生之間的關系，也有利于保障教學課堂質量，而消極的課堂氛圍則起著相反的阻礙作用，不利于學生的語文學習與進步，因此在教學過程中教師要密切關注班級內部課堂氛圍的營造與改變，而課堂氛圍可以在多方面加以營造和優(yōu)化。

首先，營造高中語文課堂氛圍可以通過課堂教學創(chuàng)設教學情境。教學課堂是教師和學生進行學習交流的主要方式，課堂上單方面的教學是構不成教學互動的，從而也難以調動學生在課堂上的參與積極性。教師可以結合語文固有的學科特點，例如：延展性、人文性等，帶領學生們深入學習，同時貼近生活，創(chuàng)設有趣的教學情境，例如在學習《琵琶行》時，通過起伏的琵琶聲可以深刻的感觸到琵琶女當時的心情變化等，而有趣的教學情境有利于激發(fā)學生們在課堂上的學習興趣，讓學生們有趣味性的參與到語文課堂學習之中來，在一定程度上激發(fā)了學生們的學習興趣，帶動學生們主動去進行學習、主動在課堂教學中與教師產生互動行為，從而營造出輕松、有趣的學習氛圍。

其次，高中語文課堂氛圍的營造可以充分利用學生的主體性。新課標改革下學生在學習中的主體地位再次被重申，教師只是學生學習道路上的引導者、帶領者，而在高考應試教育下，學生們的學習任務重、教師的教學任務也緊張，教學往往是爭分奪秒，這導致在課堂教學過程中教師無心也無力去關注課堂氛圍的營造，只是一味的關注教學的實際進展而忽略了課堂教學的實際成效與課堂氛圍。同時傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式表現出來的往往是教師自顧自的講，學生被動的接受知識傳輸，這不僅僅嚴重的打擊了學生們的學習積極性和主體地位，尤其對于思維發(fā)散、思維邏輯和理解體悟能力要求甚高的語文學科而言，知識的強制灌輸容易造成學生學習心理上的障礙，同時師生互動的缺失很容易將師生關系推向一個對立面，極易導致師生關系的緊張、導致課堂氛圍沉悶壓抑，因此我們的高中語文教學要摒棄已不適應當下發(fā)展的傳統(tǒng)教學方式，在課堂上不再是教師一個的“獨角戲”，讓教師一個人“霸占”課堂，而應是在課堂上更多的解放學生天性，發(fā)揮學生在學習中的主體地位，把課堂更多的交給學生。學生掌握了課堂上一定的表達權和主動權，即會對課堂教學產生認同感和責任感，從而學生們會更加積極主動的為班級整體去營造、維護課堂氛圍。

再者，創(chuàng)新教學手段也有利于高中語文課堂氛圍的營造。高中語文教學往往文字量大、思維邏輯要求高，學生在學習過程中極易產生疲勞感，從而導致學生不愿意繼續(xù)學習而專注與自己的其他事情之中去了，這導致學生們在課堂教學之中過于放松自己，思維不集中，小動作不斷、無心聽講。在科技發(fā)達的21世紀，多媒體引入教學有利于隨時調用教學相關的影音、圖片、文字等資料，從而通過利用多媒體圖文結合、影音互動的特點調節(jié)學生的學習疲勞感，充分利用學生的視覺、聽覺，將學習變成一件有趣的事情。因此當下的教學要積極接受新興科技的加入以此創(chuàng)新教學手段，從而營造輕松和諧、愉快的課堂氛圍。

最后，高中語文教學課堂氛圍的營造中教師必須要平等的對待每一位學生。良好的課堂氛圍有利于推動師生之間形成積極有效的師生互動，而師生之間的互動在一定程度上也作用于課堂氛圍的營造。課堂教學是師生之間的教與學的互動，“教學”往往也是互相作用的，教師課下辛苦備課，學生認真對待、努力學習才會讓教師感到欣慰，從而產生不斷改善教學的動力。教師在教學過程中難免會偏愛優(yōu)秀、認真的學生，從而可能忽略了課堂上部分成績較差的學生。而教師的教學態(tài)度同樣也影響著學生的學習積極性，優(yōu)秀的學生往往會受到教師的夸贊，而成績較差的學生經常被教師忽略，甚至是經常責罰，這種不公平的待遇會嚴重影響到這部分學生對待學習的態(tài)度，極易折損學生們的學習積極性，久而久之這部分學生甚至會產生厭學心理，不愿意學習、不想學習的心理會導致他們課堂表現和考試成績都不是很理想，而不理想的表現又會引起教師的不公正對待，這就導致了師生之間的惡性循環(huán)。因此教師在教學過程中要公平公正的對待每一位學生，教師的親近與平等對待會拉進師生之間的距離，從而讓學生從內心接納教師，有利于公平公正的課堂氛圍的營造。

綜上所述，課堂氛圍是教學過程中重要的組成部分，課堂氛圍有利于幫助學生獲取知識、幫助學生開拓思維，同時在重要的高中階段，學生們面臨者升學的考驗，語文作為高分的學科使學生們可以拉開分數之間的差距，良好的課堂氛圍也有利于幫助學生提高學習成效，但良好的課堂氛圍并不是自然形成的，需要學生與教師之間的精心營造，營造與優(yōu)化課堂氛圍是一個復雜的過程，因此教師與學生要通力合作，時刻關注班級內部教學過程中課堂氛圍的改變與影響，及時對課堂氛圍中的不良因素進行修正與改變。