丘小敏

摘要： 英語(yǔ)課堂中采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，使學(xué)生在與其他同學(xué)相互合作的過程中， 培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)的能力以及與他人溝通的技巧，使他們?cè)诮涣鞯倪^程中學(xué)會(huì)傾聽他人的意見和觀點(diǎn)，并通過合作學(xué)習(xí)，掌握方法，豐富知識(shí)，提高能力。這是一種倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)及合作探究的新型的教育教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)，課堂教學(xué)，合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)多以教師為中心，學(xué)生總被牽著鼻子被動(dòng)地學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的課堂能很好地解決傳統(tǒng)課堂中的弊病。新型的師生關(guān)系以生為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，為他們后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文通過課改例談，闡述合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)，師生共融同發(fā)展

新課標(biāo)倡導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們愉快地參與到課堂教學(xué)中去，從而提高課堂教學(xué)的效率。以PEP教材四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit 3 My friends A Lets learn一課為例，教師為我們展示了這樣的一堂課。這堂課的教學(xué)目標(biāo)如下：掌握四會(huì)單詞tall，strong，short，thin，friendly，quiet；熟練運(yùn)用句型 Hes…介紹人物的性格和外貌特征；能夠使用Who is he？詢問和回答，并能熟練運(yùn)用His/Her name is…進(jìn)行介紹和描述。

以下是這堂課的幾個(gè)教學(xué)片斷的分析：

新知呈現(xiàn)，“小老師”站出來，“大老師”隱起來 ---- 師生角色，互換共融

在歡快的Lets do環(huán)節(jié)的熱身后，師生對(duì)話引出了Super teachers time環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，小老師們躍躍欲試，都想大顯身手。如教學(xué)“strong”一詞，學(xué)生施教如下：

（P1為小老師， Ps為全體同學(xué)）

P1：Follow me.

Ps：Follow you.

P1：Strong，strong，/? /，/? /，/? /

Ps： Strong，strong，/? /，/? /，/? /

P1：Who can try？

P2，3，…：Let me try.

P1：Group 1，please.

G1：…

P1：Wonderful！

…

在這樣的環(huán)節(jié)里學(xué)生們像模像樣地扮演著小老師，時(shí)而組織，時(shí)而示范，時(shí)而抽查，時(shí)而評(píng)價(jià)，過足了一把教師癮。站上去的小老師的講授是準(zhǔn)確的時(shí)候其他同學(xué)會(huì)一起跟讀，當(dāng)小老師的教授不準(zhǔn)確時(shí)，其他同學(xué)會(huì)隨時(shí)站起來進(jìn)行糾正，讓山外有山，師外有師成氣象。 此時(shí)教師“隱”下去的條件充分，因而“隱”而有道。

鞏固操練，“大老師”小起來，“小老師”大起來 ---- 攜手共進(jìn)，放手前行

教師在課改課堂中的角色該隱時(shí)要隱，但該顯時(shí)還得隱而不退。

本課中，教師頗有心思地給學(xué)生提供了姚明、何炅、謝娜等學(xué)生熟悉的公眾人物圖像，引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)言“His name is… Her name is…”來學(xué)習(xí)和描述；在熟悉的名人效應(yīng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣早已被激發(fā)。順著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師不動(dòng)聲色地走到學(xué)生中去，親切的在一位學(xué)生旁俯下身子，以微笑和手勢(shì)請(qǐng)起，全體同學(xué)便默契的用His name is… Her name is…來介紹該同學(xué)。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)里，教師僅需要一個(gè)眼神和一個(gè)手勢(shì)的示意，就讓全班學(xué)生興趣盎然的動(dòng)了起來，說了起來。全體學(xué)生對(duì)新句型上口后，教師又分別描述了班里的一位男同學(xué)和一位女同學(xué)，讓學(xué)生猜：Whos he？ Whos she？在教師的示范和引領(lǐng)下，各小組都清晰地明了小組活動(dòng)的任務(wù)和做法，并積極地尋找目標(biāo)人物，設(shè)計(jì)自己的描述語(yǔ)言。各小組紛紛合力謀劃，分工合作，興致勃勃地準(zhǔn)備自己小組的“考題”來亮相全班。教師給各個(gè)小組長(zhǎng)讓權(quán)和讓位，讓各小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本組同學(xué)開展深度的學(xué)習(xí)，大大地提高了學(xué)生的參與度，加大了訓(xùn)練的密度，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。

展示交流，“大老師”和“小老師”都high起來 ---- 交流發(fā)展，合作共贏

在展示交流的環(huán)節(jié)中，各個(gè)小組都盡情地用上目標(biāo)語(yǔ)言來描述他們心中的同學(xué)：We have a good friend.He/Sheis…and….He/She is in Group….Who is he/she？還有的小組不滿足于只描述自己的同學(xué)，決定提高挑戰(zhàn)難度，描述他們心中的老師，看看大家是否也能猜得到。在展一展，說一說，猜一猜，笑一笑的展學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的情緒高漲，暢所欲言。最后在Lets chant的韻律詩(shī)中，大家都滿足地結(jié)束了本課的學(xué)習(xí)----“Tim is my friend.Hes a good， good boy.Hes tall and thin.Hes a good，good boy. Lily is my friend.Shes a cute，cute girl. Shes quiet and friendly.Shes a cute ，cute girl.”

這是一堂師生圓融和諧的合作課堂。課堂中老師以恰到好處的“隱”，讓學(xué)生美美地過足教師“癮”。課堂中師生角色時(shí)而互換互融，時(shí)而互幫互補(bǔ)。最終，互融合作的課堂，讓師生在愉悅的氣氛中共同收獲，共同提升。

二、合作學(xué)習(xí)，四主課堂共提升

新課改的課堂體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素養(yǎng)。以PEP六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Ways to go to school B Lets learn. 為例，本課的教學(xué)目標(biāo)為：能聽說讀寫三個(gè)traffic lights的詞組及wait，slow down；能用以上詞表達(dá)交通規(guī)則；能熟用句型：…must…。這是一堂以談?wù)摻煌ㄒ?guī)則為話題的讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中“主動(dòng)質(zhì)疑、主動(dòng)交流、主動(dòng)展示、主動(dòng)評(píng)價(jià)”的四主課堂。課堂教學(xué)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

（一）積極思維，主動(dòng)質(zhì)疑

教師本課設(shè)計(jì)的思路清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)合理，尤其善于創(chuàng)設(shè)情境，并緊扣單元主題和本課重點(diǎn)開展教學(xué)。在教學(xué)過程中，學(xué)生注意力高度集中，并積極思考，積極參與師生與生生互動(dòng)的活動(dòng)。在“小老師”教授單詞的過程中，“小老師”的教授并不是權(quán)威，時(shí)刻會(huì)受到全班同學(xué)的質(zhì)疑。當(dāng)“小老師”問：“Any questions？”大家都認(rèn)真判斷，如若其教授的單詞讀音無(wú)誤，全體同學(xué)便齊說：“Go on，please.”表示通過；假如有學(xué)生有疑問，會(huì)主動(dòng)站起質(zhì)疑，并進(jìn)行禮貌的糾錯(cuò)： “Excuse me. Not….， but… Follow me ，please.” 通過這樣的訓(xùn)練，能有效克服學(xué)生的惰性思維，培養(yǎng)他們善于傾聽與善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，同時(shí)有效推動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，從而提高教學(xué)實(shí)效。

（二）合作探究，主動(dòng)交流

本課中師生、生生的合作都很默契。教師既導(dǎo)也演，在教的環(huán)節(jié)里，教師在示范教“Go at a green light.”后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)到講臺(tái)上充當(dāng)“小老師”來教后面的新詞句?！靶±蠋煛苯痰膯卧~發(fā)音有問題時(shí)，其他同學(xué)可以有禮地自主站起糾錯(cuò)；當(dāng)遇到的問題大家都無(wú)法解決時(shí)，老師才挺身而出，“撥亂反正”。隱而不退的教師角色既留給了學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，又隨時(shí)在學(xué)生需要時(shí)給他們提供有力的支持和幫助。師生、生生之間的合作，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)探究，主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)交流。

（三）快樂自信，主動(dòng)展示

本課通過交通燈與交通規(guī)則的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解并遵守交通規(guī)則。教師很善于通過師生、生生間的互動(dòng)語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生聽與說的學(xué)習(xí)習(xí)慣及得體的語(yǔ)言表達(dá)方式。展示活動(dòng)中既有學(xué)生的個(gè)人展示，也有小組展示，學(xué)生落落大方，訓(xùn)練有素。有一位第十二小組的孩子開始時(shí)單詞都不會(huì)講，需要同學(xué)幫助他好幾次才學(xué)會(huì)，在后來的小組展示中卻十分主動(dòng)積極，還當(dāng)小老師去教別人。學(xué)生從不會(huì)到會(huì)，從需要幫到幫別人到主動(dòng)展示，看到了學(xué)生的不斷進(jìn)步。上進(jìn)好學(xué)、快樂自信的良好品質(zhì)在這樣的平臺(tái)中鍛煉和培養(yǎng)出來了。

（四）綜合發(fā)展，主動(dòng)評(píng)價(jià)

本課雖然是單詞教學(xué)的課堂，但單詞的教學(xué)及運(yùn)用卻一直在語(yǔ)境中完成。學(xué)生在愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言中發(fā)展綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，并享受學(xué)習(xí)的樂趣。而學(xué)生能保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有賴于有效的課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制。教師的課堂評(píng)價(jià)豐富而不濫用。其“豐富“在于所有孩子都能使用“Good”， “Super”， “Wonderful”， “Welldone”， “Good job”， “Super”， “Not bad”等的評(píng)價(jià)用語(yǔ)并對(duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)；“不濫用”在于其評(píng)價(jià)的梯度，真正加到小組的分?jǐn)?shù)是綜合表演的得分。綜合表演的難度是最大的，但沒有前面環(huán)節(jié)的良好基礎(chǔ)，最后的綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)就難以有效果。

在本課例中，教師吃透教材，關(guān)注學(xué)情，讓學(xué)生在愉悅中主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而掌握知識(shí)，提高能力。

從以上兩個(gè)課例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)帶來了新的活力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中求上進(jìn)，樂參與，高達(dá)成，達(dá)到教與學(xué)的最佳組合，形成教與學(xué)互動(dòng)的最佳境界。讓我們的課堂都成為師生向往的善教樂學(xué)的合作學(xué)習(xí)的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 李鐵安. 高品質(zhì)課堂的塑造

https：//wenku.baidu.com/view/b7