楊觀萍

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入人心，語(yǔ)文墨守成規(guī)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)代化的教育需要，尤其對(duì)于初中階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要承接學(xué)生的前期基礎(chǔ)，又要引導(dǎo)學(xué)生深入淺出探究語(yǔ)文的真理，樹(shù)立自主求知意識(shí)，更加需要導(dǎo)入多元化的教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新感悟。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)依托教材文本，從不同的視角出發(fā)，基于學(xué)生的性格喜好滲透趣味的語(yǔ)文內(nèi)容，突破課堂的封閉限制，在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)拓展知識(shí)體系，構(gòu)建多元化的語(yǔ)文空間，開(kāi)辟語(yǔ)文的教學(xué)新渠道。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)；多元化；教學(xué)方法

引言：

初中語(yǔ)文的教學(xué)中，可提煉出以往的語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合科學(xué)的教學(xué)方式，使得語(yǔ)文課堂妙趣橫生，師生頻繁互動(dòng)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體積極性，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的語(yǔ)文內(nèi)容激發(fā)課堂活躍度，及時(shí)幫助學(xué)生排除學(xué)習(xí)的障礙，走出認(rèn)知的誤區(qū)，推動(dòng)學(xué)生走上主動(dòng)探究的舞臺(tái)，在語(yǔ)文課堂上充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，形成內(nèi)心的滿足，實(shí)現(xiàn)自我的循序進(jìn)步。

一、情境教學(xué)法

語(yǔ)文的內(nèi)容囊括了各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)，從科學(xué)、人文、地理、故事到各種體裁的故事、風(fēng)景、哲學(xué)，蘊(yùn)含著豐富的情感與多層次的真知灼見(jiàn)，教師直截了當(dāng)?shù)目陬^描述，學(xué)生仍舊對(duì)于文章的內(nèi)容一知半解。初中生涉世未深，一些教材提及的資料學(xué)生的感觸不深，教師可構(gòu)建虛擬化的情境，引領(lǐng)學(xué)生徜徉在語(yǔ)文的海洋中，探索語(yǔ)文的魅力。例如：教學(xué)部編版（本文案例皆系此版本）“再塑生命的人”時(shí)，學(xué)生對(duì)于聾啞的認(rèn)知還較為蒼白，教師可組織學(xué)生代入作者的生活情境中，模仿作者在聾啞狀態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生以就近原則，同桌之間閉眼猜測(cè)，對(duì)方在手上畫(huà)的字是什么，一些簡(jiǎn)單的文字學(xué)生能夠脫口而出，一些較為復(fù)雜的文字學(xué)生的理解就容易出現(xiàn)偏頗。此時(shí)教師讓學(xué)生思考，那么海倫凱勒要和莎莉文老師溝通，大串的表述與知識(shí)獲取是多么的不易，學(xué)生瞬間被觸動(dòng)，在情境中充滿了對(duì)莎莉文老師的敬佩與對(duì)海倫凱勒的遐思，由此聯(lián)想到海倫凱勒的成就，學(xué)生心中升騰起無(wú)限的獨(dú)立想法。這些由心而發(fā)的情感真實(shí)的流露，不僅鞏固了學(xué)生的記憶，且喚醒了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。再比如：利用多媒體構(gòu)建情境，例如：教學(xué)“觀滄?！睍r(shí)，曹操寓情于景表達(dá)了闊大的胸襟和豪邁樂(lè)觀的進(jìn)取精神，抒發(fā)自己渴望統(tǒng)一天下、建功立業(yè)的思想感情。教師可由“滄海一粟”這樣的近似詞語(yǔ)出發(fā)，在課堂上播放林俊杰的《曹操》，流行音樂(lè)的融入瞬間打破了課堂的沉悶性，繼而讓學(xué)生們暢所欲言的填補(bǔ)關(guān)于曹操的背景，學(xué)生基于之前對(duì)《三國(guó)演義》的回顧，有的認(rèn)為曹操是英雄，觀滄海大氣凜然的表現(xiàn)出了曹操的英雄氣概，有的認(rèn)為曹操是奸雄，觀滄海動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合，也如曹操本人十分虛偽等，學(xué)生在議論中深化了對(duì)“觀滄?！钡睦斫?，樂(lè)此不疲的暢想三國(guó)戰(zhàn)事，結(jié)合人物的特點(diǎn)來(lái)分析文章，感觸頗多。

二、設(shè)問(wèn)教學(xué)法

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生為主體展開(kāi)一切教學(xué)活動(dòng)，傳統(tǒng)單一性的教學(xué)模式中，教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生難有發(fā)言的機(jī)會(huì)，現(xiàn)階段教師應(yīng)誘發(fā)學(xué)生的自主積極性，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，以學(xué)生的反饋進(jìn)行下一步的設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，消除學(xué)生的內(nèi)心困惑。例如：教學(xué)“最后一課”時(shí)，教師可先讓學(xué)生朗讀課文，然后提出問(wèn)題：“最后一課與平時(shí)上課有哪些不同？”學(xué)生以對(duì)比的形式來(lái)進(jìn)行闡述，教師也將對(duì)比的關(guān)鍵詞板書(shū)出來(lái)，一陣喧鬧——一切偏安安靜靜的；嚴(yán)厲的老師——很溫和；平常的著裝——漂亮的禮服……從這些細(xì)節(jié)中學(xué)生頓時(shí)感受到了最后一課不同以往的氛圍，結(jié)合所有變化中較為突出的人物小弗郎士，說(shuō)一說(shuō)人物的變化，順勢(shì)討論為什么發(fā)生了這些變化？學(xué)生從小弗郎士的課堂表現(xiàn)到國(guó)家的變動(dòng)暢所欲言，最后教師提出問(wèn)題：“如果在抗戰(zhàn)時(shí)期，我們沒(méi)有勝利，勝利的是日本方，我們?cè)僖膊荒苡脻h語(yǔ)交流，只能學(xué)習(xí)日語(yǔ)，你們作何感想？”學(xué)生在教師的問(wèn)題下產(chǎn)生了悲憤的情緒，聯(lián)想到我國(guó)抗戰(zhàn)時(shí)期犧牲的戰(zhàn)士、無(wú)數(shù)葬送了生命的同胞，學(xué)生慷慨陳詞，興致高昂，原本一些對(duì)語(yǔ)文重視不夠，課堂上情緒較為低迷的學(xué)生也激烈的展開(kāi)了辯論，在教學(xué)中通過(guò)問(wèn)題的拋出誘發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情，整堂課學(xué)生的表現(xiàn)較為積極，自主的完成了文章的梳理、分析、情感表達(dá)，教學(xué)效果事半功倍。

三、活動(dòng)教學(xué)法

活動(dòng)的開(kāi)展是為了讓學(xué)生充分的發(fā)揮出自己的閃光點(diǎn)，獲得他人的肯定，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)充滿信心，同時(shí)結(jié)合競(jìng)爭(zhēng)與合作條件，潛移默化的指引學(xué)生形成團(tuán)體凝聚力，并在整體中形成了良性的競(jìng)爭(zhēng)精神，使得學(xué)生飽含激情不斷進(jìn)步。例如：教學(xué)“木蘭詩(shī)、賣油翁”等描寫(xiě)人物的詩(shī)歌后，教師可讓學(xué)生以“詩(shī)詞大搜羅”的拓展活動(dòng)，填補(bǔ)同類的人物描寫(xiě)內(nèi)容，一些學(xué)生看過(guò)電影“妖貓傳”收集了描寫(xiě)楊貴妃的長(zhǎng)恨歌“漢皇重色思傾國(guó)，御宇多年求不得。楊家有女初長(zhǎng)成，養(yǎng)在深閨人未識(shí)……”還有李白杜甫互相踐行的，陸游臥榻自憐的等等，將這些內(nèi)容收集起來(lái)，學(xué)生分享了諸多的相關(guān)詩(shī)詞歌句，同時(shí)了解了不同的人物描寫(xiě)手法。再比如：教學(xué)“愛(ài)蓮說(shuō)”后，展開(kāi)合作競(jìng)賽，讓小組以“花”為名，展開(kāi)有關(guān)花的描寫(xiě)辯論，分析哪種花更適合形容孜孜不倦求學(xué)的學(xué)子，在活動(dòng)中學(xué)生深刻的體會(huì)到了文學(xué)的魅力，對(duì)中華文化充滿了向往，充滿了求知的動(dòng)力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文的多元化教學(xué)可從不同的視角出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的喜好開(kāi)辟出新的天地，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅曉英. 淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法應(yīng)用研究[J]. 讀與寫(xiě)：上，下旬， 2016， 13（21）.

[2]田艷. 淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法并研究與分析[J]. 課程教育研究， 2016（27）.

[3]鄒大華. 淺析初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）， 2017（12）.

[4]談建忠. 淺析多元化教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 新課程， 2017（35）：61-61.