陳春艷

摘要：差異教育是新課程改革背景下產(chǎn)生的一種新型教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)中要考慮全體學(xué)生的個(gè)體差異性，因材施教，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并且促進(jìn)了全體學(xué)生的共同進(jìn)步。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要注重差異教育理念的應(yīng)用，要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)布置、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)方式等方面進(jìn)行多元化的完善，這有助于促進(jìn)教學(xué)效率的提升。本文主要針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中差異教育的應(yīng)用進(jìn)行了研究，以供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；差異教育；應(yīng)用

引言：

隨著新課程改革的不斷深化， 對(duì)于當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)提出了新的更高的要求，教師在教學(xué)要真正樹(shù)立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，可以貫徹差異教育理念，根據(jù)學(xué)生的理解能力、知識(shí)水平等方面的不同，相應(yīng)的采取教學(xué)內(nèi)容與方式，努力讓所有學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提升。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師也要思考如何把差異教育合理地融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中，逐漸鍛煉和提升學(xué)生的邏輯思維能力。

一、設(shè)置階梯化教學(xué)目標(biāo)

初中數(shù)學(xué)在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先就是要合理建立教學(xué)目標(biāo)，從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展起到指導(dǎo)作用。基于差異教育的理念，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的差異性，教師就應(yīng)該設(shè)置階梯化的教學(xué)目標(biāo)，努力做到全面兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的不同，教師可以把全班學(xué)生劃分為A、B、C這三個(gè)層次，A層次學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，邏輯思維能力強(qiáng)，對(duì)于較高難度的題目也能獨(dú)立解答，可以要求他們掌握探究性質(zhì)的拓展類(lèi)型習(xí)題；B層次學(xué)生是數(shù)學(xué)能力一般的學(xué)生，此層的學(xué)生一般占據(jù)大多數(shù)，教師可以要求他們掌握課堂所學(xué)內(nèi)容，具備獨(dú)立完成課后習(xí)題的能力；C層次的學(xué)生為后進(jìn)生，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，可以要求他們掌握概念和公式定理等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)解答基礎(chǔ)題，并且要注意培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，可以讓A、B層次的學(xué)生進(jìn)行關(guān)心和幫助。當(dāng)然，B、C層次的學(xué)生在完成任務(wù)后，還可以向上一層目標(biāo)邁進(jìn)，這樣解題化的教學(xué)目標(biāo)就充分考慮了學(xué)生的理解接受能力，能夠讓所有學(xué)生在原有水平上不斷提升，獲得學(xué)習(xí)上的成功感[1]。比如對(duì)于湘教版初中數(shù)學(xué)“一元一次方程的解法”時(shí)，要讓C層次學(xué)生明白這掌握移項(xiàng)這個(gè)概念，注意移項(xiàng)的時(shí)候要變正負(fù)號(hào)，能夠解答2x+3=5這類(lèi)題目；在此基礎(chǔ)上，可以要求B層次學(xué)生能夠解答-x-1=3-x/2這樣較為復(fù)雜的題目，對(duì)于A層次學(xué)生可以提出探究解決深層次問(wèn)題，比如“已知x=1/2是方程2x/5+a=1-3ax的解，求a的值”。

二、布置層次化的課后作業(yè)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行課后練習(xí)題的鞏固和提高，所以在課堂講解之后，教師一般都會(huì)為學(xué)生布置課后作業(yè)，如果此時(shí)教師所布置的作業(yè)沒(méi)有層次性，就會(huì)挫傷后進(jìn)生學(xué)習(xí)的積極性，也會(huì)阻礙優(yōu)秀生思維能力的進(jìn)一步提升。因此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)教師在關(guān)于課后習(xí)題方面的設(shè)計(jì)上也要注重實(shí)施差異教育，讓所有學(xué)生都能練習(xí)更為適合的題目，都能感受到完成數(shù)學(xué)解題的喜悅，建立起學(xué)習(xí)信心，不斷取得進(jìn)步。比如在“銳角三角函數(shù)”知識(shí)的教學(xué)中，可以要求C層次學(xué)生在課后能夠熟練記憶特殊角的三角函數(shù)值，并且能夠默寫(xiě)出來(lái)；可以要求B層次學(xué)生計(jì)算一般的求解三角函數(shù)題目，“在△ABC中，AC=4，BC=3.AB=5，求sin A的值”；對(duì)于A層次學(xué)生就可以結(jié)合實(shí)際生活案例，要求學(xué)生去探究和解決實(shí)際問(wèn)題。

三、采取多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制

為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，當(dāng)前主要是采取考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，差異教育更加注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)，在讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題的同時(shí)，更多地運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，要讓學(xué)生在點(diǎn)滴進(jìn)步中不斷努力向前發(fā)展。根據(jù)不同層次的學(xué)生，教師要采取差異化的衡量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但要注重評(píng)價(jià)的全面性和客觀性。對(duì)于課堂考試試題的命制，教師可以將其劃分為基礎(chǔ)題、提高題與選做題三個(gè)層次。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自身的水平與能力，合理的選用適合自己的試題，并逐級(jí)選擇不同層次的試題。除了題目解答正確與否以外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在解題態(tài)度、方法運(yùn)用等方面，這樣的評(píng)價(jià)更能讓滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理需要[2]。

四、采用多媒體教學(xué)方式

課堂上需要講解的內(nèi)容一般有很多，如何想要做到深入講解，讓每個(gè)學(xué)生都能明白，這在短暫的課堂時(shí)間中是很難實(shí)現(xiàn)的。教師可以充分發(fā)揮出多媒體教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，以文字、聲音、圖片以及視頻等多種形式，直觀形象的呈現(xiàn)內(nèi)容，還有助于在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，有更多的時(shí)間兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能夠更多地去關(guān)注學(xué)生在課堂上的吸收情況，從而在教學(xué)中做到詳略得到，合理分配課堂時(shí)間，從而打造高效的課堂，也能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力不斷提升[3]。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在新課程改革背景下，學(xué)生的主體地位更加突出，鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異性，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要注重融入差異教育理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，選用針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容與方式， 并布置層次化的作業(yè)， 采用差異化的評(píng)價(jià)機(jī)制，同時(shí)注重多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，從而讓所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升，全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]管彥民，張世相 . 初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016（02）：54-56.

[2]葛暢 . 關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用差異教育的研究[J].新校園旬刊，2017（02）：80-81.

[3]單守生 . 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)裝備面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2016（07）：130-131.