磨國良

摘要：如今，初中歷史也進入到了深入改革階段，教學指導理念正在不斷的更新。新時代下，初中歷史教學盡管獲得了前所未有的發(fā)展機遇，但同時也暴露出了許多問題。導致問題出現(xiàn)的原因有教師方面的因素，學生方面的因素，也有許多主客觀因素。無疑，這成為了歷史教學發(fā)展的阻礙，教師必須立即解決。本文從初中歷史教學存在的問題入手分析，提出了幾點解決對策，希望能夠有助于掃除歷史教學中的障礙。

關(guān)鍵詞：初中；歷史教學；問題；對策

引言：

歷史教學對學生文化底蘊的增強，個人素質(zhì)和思想水平的提升都起到了重要作用。初中是教學體系中的重要環(huán)節(jié)，更是學生們學習歷史知識的關(guān)鍵時期。但現(xiàn)存于初中歷史教學中的問題嚴重影響了學生的學習和他們未來的發(fā)展，需要受到教師的重點關(guān)注。針對問題及時找出有效解決的對策，推動歷史教學平穩(wěn)發(fā)展。

一、當前初中歷史課堂教學中存在的問題

（一）教學內(nèi)容以理論為主

歷史教學內(nèi)容以理論知識為主，需要教師將知識點加工，變?yōu)橐粋€個鮮活的歷史事件，讓學生理解性的記憶，抱著研究、探索、創(chuàng)新的態(tài)度學習。但實際教學情況卻是教師只會將教材中的理論知識照搬，灌輸給學生，學生只能一味的背誦，體驗不到學習的快樂，且這樣的學習對他們來說無疑難度更大，更容易混淆知識點。

（二）教學手段以灌輸為主

以理論知識為主的教學自然難免會出現(xiàn)灌輸式的教學模式，且在如今的初中歷史課堂中，灌輸式教學模式占據(jù)主導，是教師采用的主要教學手段。這無疑更加挫傷了學生的學習積極性，導致他們聽課的態(tài)度散漫，許多學生都認為無需在課堂上學習，只需在考試前突擊背誦即可，歷史教學真正淪為了應試的工具[1]。

二、針對初中歷史課堂教學問題的解決對策

（一）創(chuàng)新教學手段，豐富教學形式

想要從初中歷史教學的困境中走出，教師必須從教學手段的創(chuàng)新入手，摒棄灌輸式的教育，豐富授課的形式。課堂上，教師如能夠?qū)局械奈淖肿優(yōu)樾蜗蟮漠嬅?，定能使學生產(chǎn)生更為深刻的印象，記憶起來也會更加方便。例如，在教學“列強的侵略與中國人民的抗爭”一課時，教師就可以利用多媒體展現(xiàn)出著名的歷史事件“虎門銷煙”。相信學生們都聽說過這一歷史事件，通過直觀的畫面和影像，將會給他們留下極其深刻的印象，本課教學也達到了事半功倍的效果。多媒體教學還能起到調(diào)動學生情感，激發(fā)學習興趣的作用。讓他們從無趣的課堂中逃離出來，獲得新鮮的學習體驗。

（二）注重教學反思，不斷優(yōu)化教學

在教學過程中，教師難免會由于教學組織不到位，采用的教學手段不合理等原因致使課堂教學達不到理想的效果，這就需要教師在課前和課后及時反思，更正，不斷優(yōu)化教學，提高教學質(zhì)量[2]。在教學“甲午中日戰(zhàn)爭”一課時，我采用的是對比教學法。讓學生將鴉片戰(zhàn)爭發(fā)動的原因，對我國造成的影響，以及簽訂的相關(guān)條約與甲午中日戰(zhàn)爭的相關(guān)內(nèi)容進行對比，深化他們的理解。對比能夠進一步突顯戰(zhàn)爭帶來的影響，學生們通過這樣的對比學習也的確更好的掌握了知識點。于是我便開始在以后的教學中大量采用對比教學法，收到了良好的教學效果。但通過反思我也意識到，對于“黃海大戰(zhàn)”部分的教學，由于我沒有為學生們播放相關(guān)的視頻資料，導致學生的理解不足，情感也沒有被調(diào)動起來，是教學的一次失誤?？梢?，不斷的反思和優(yōu)化定會使歷史教學獲得進一步的發(fā)展。

（三）加強合作學習，提高學生參與程度

對于學生在歷史課堂上注意力不集中，學習積極性不高的問題，教師可以采用合作學習的方法讓學生的主體性得以突顯，提高他們在課上的參與程度。在教學“難忘九一八”一課時，我就讓學生結(jié)成小組完成本課的學習任務。同時，我考慮到了不同基礎的學生學習能力存在差異，就將他們按照不同水平進行了小組的劃分，然后布置了難度不等的任務。要求一些基礎薄弱的學生掌握九一八事件的發(fā)生時間、地點、內(nèi)容等基礎性的知識；要求一些能力稍強的學生脫離教科書講解九一八事件的經(jīng)過；要求那些能力強、素質(zhì)優(yōu)的學生合作討論出對九一八事件的看法，說一說九一八對我國的發(fā)展還起到了哪些影響。通過這樣的個性化學習，全體學生都得到了收獲，也實現(xiàn)了不同層次的提高[3]。

（四）采用情境教學，將理論知識形象化

對于教材中的理論知識，教師可以將其變?yōu)橐粋€個內(nèi)容豐富、飽滿的歷史故事，學生對故事情節(jié)的記憶定優(yōu)于對零散知識點的記憶，能夠提高他們學習的效率，也增強歷史教學的趣味性。例如，在教學“近代化的探索”時，就可以在“洋務運動”和“戊戌變法”的過渡期間為學生們講一講慈禧太后與光緒皇帝之間相互斗爭，爭搶權(quán)利的故事。此外還可以利用“公車上書”的故事幫助學生全面了解變法的內(nèi)容。最后，利用“譚嗣同英勇就義”的故事來告知學生們變法的結(jié)果[4]，將故事貫穿于本課教學的始終。這樣能夠吸引學生的興趣，幫助他們更好的梳理知識點，構(gòu)建起知識體系。

三、結(jié)語

總而言之，如今的初中歷史教學已經(jīng)進入到了改革和發(fā)展的關(guān)鍵階段，在新的發(fā)展機遇下，教學問題百出。作為教師，我們必須響應新課改號召，將新型教學理念和方法應用到教學實踐當中，解決教學問題，提高教學質(zhì)效，為學生們打下扎實的歷史基礎。

參考文獻：

[1]金尤紅.初中歷史反思性教學研究[J].中學課程輔導（教師通訊），2015.

[2]曲英男.對初中歷史教學反思的若干思考[J].新課程（中學），2016.

[3]于秀蘭.情境教學法在初中歷史教學中的應用研究[D].山東師范大學，2013.

[4]楊碧金.新課程背景下初中歷史教學創(chuàng)新方法的探究[J].華夏教師，2015 （11）