錢菊珍

摘要：語文作為小學(xué)教學(xué)中的必修學(xué)科，其學(xué)習(xí)不但影響到了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)而且還有利于學(xué)生對(duì)我國文化的繼承和發(fā)揚(yáng)，隨著語文在小學(xué)教學(xué)中的地位逐漸上升，人們愈發(fā)重視對(duì)學(xué)生語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)部分，既是對(duì)學(xué)生所掌握知識(shí)綜合運(yùn)用的考查，亦是對(duì)學(xué)生情感的深化和文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在語文閱讀教學(xué)中我們要積極的創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的師生教學(xué)關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位作用，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的核心素質(zhì)培養(yǎng)效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

引言：

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，其學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的考查和文章深層次的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生提高自身的精神情感境界和語文素養(yǎng)，并增強(qiáng)語文寫作的素材積累。然而受到學(xué)生年齡認(rèn)知水平的限制以及興趣愛好等因素的影響，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果并不理想。鑒于此，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣、知識(shí)積累、語言表達(dá)和情感體會(huì)等方面的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的語文核心素質(zhì)。筆者就此進(jìn)行分析探究，希望對(duì)今后的語文閱讀教學(xué)有所幫助。

一、構(gòu)建和諧的師生教學(xué)關(guān)系，營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍

受到傳統(tǒng)的教育理念影響，教師在閱讀教學(xué)過程中一直居于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，過度干涉學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的主體地位作用受到限制，沒能充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的積極性，限制了閱讀教學(xué)效率的提升。為此，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。將課堂閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，營(yíng)造出良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

教學(xué)案例：在《陶校長(zhǎng)的演講》的閱讀教學(xué)過程中，首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的朗讀，在初步了解文章的內(nèi)容和重點(diǎn)生字生詞以后，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生留出充足的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，在分組學(xué)習(xí)中進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)討論，體會(huì)到陶校長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的殷切期盼以及從健康、學(xué)問、工作和道德四個(gè)方面每天四問，反思自己的得失，以此來鼓勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。

此外，對(duì)于教材中的古詩詞，學(xué)生要重點(diǎn)背誦，在掌握正確的書寫和閱讀以后，對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀的古詩進(jìn)行朗讀背誦，如杜甫的《聞官軍收河南河北》表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛國之情，對(duì)國家收復(fù)失地的喜悅之情，深層次的體驗(yàn)杜甫在唐朝由勝轉(zhuǎn)衰時(shí)憂國憂民的情懷。

二、“授人以魚不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生高效合理的閱讀方法

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)教師都是采用灌輸式教學(xué)模式，將自己的知識(shí)和理解全部灌輸式的教授給學(xué)生，但這樣不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果也不理想，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生合理高效的閱讀學(xué)習(xí)方法，而不是一直引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

語文作為小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和必修學(xué)科，其學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力以及語文寫作能力的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，語文閱讀教學(xué)并不是單獨(dú)進(jìn)行的，它對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)靈活運(yùn)用有著極高的要求，因此在語文閱讀教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀隨筆的訓(xùn)練，將自己覺得優(yōu)秀的句子和段落以及個(gè)人看法記錄下來，為今后的語文寫作和復(fù)習(xí)進(jìn)行素材的積累，同時(shí)還可以提高學(xué)生的語文寫作能力。例如：在課文《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》的閱讀過程中，學(xué)生可以將自己對(duì)文章的感想以及葉欣的事跡用自己的語言描繪出來，養(yǎng)成在日常生活中做隨筆的良好的習(xí)慣。

三、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.通過微課進(jìn)行閱讀教學(xué)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性

微課教學(xué)方式在語文教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用和普及，將復(fù)雜抽象的語文知識(shí)錄制成為生動(dòng)形象的教學(xué)視頻便于學(xué)生隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)和觀看，高效利用學(xué)生課后學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)還幫助學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，科學(xué)合理的制定高效的微課教學(xué)方案和計(jì)劃。

教學(xué)案例：在課文《輪椅上的霍金》的閱讀教學(xué)過程中，教師可以將霍金的主要成就和人生經(jīng)歷錄入微課教學(xué)視頻中，讓學(xué)生真切的感受到霍金身殘志堅(jiān)的高貴品質(zhì)，即便全身癱瘓也沒能阻止他尋求科學(xué)真理的腳步，激勵(lì)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。

2.增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，開展課外拓展性閱讀

閱讀是人類學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的主要途徑，亦是文化傳承的主要方式，因此閱讀教學(xué)一直在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著相當(dāng)大的比重。隨著信息化時(shí)代的到來以及智能圖書館的普及，僅靠小學(xué)語文教材已經(jīng)無法滿足學(xué)生的閱讀需求。鑒于此，教師在語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，積極開展拓展性閱讀教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的獨(dú)立自主閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如：在《魯賓遜漂流記》的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師可以為學(xué)生推薦其他的外國經(jīng)典名著，如《哈利波特》、《指環(huán)王》、《簡(jiǎn)愛》和《鋼鐵是怎樣煉成的》等經(jīng)典的國外文學(xué)著作，開拓學(xué)生的知識(shí)面，高效的利用課外時(shí)間，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)游戲，養(yǎng)成自主課外閱讀習(xí)慣，不斷提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，其學(xué)習(xí)有利于學(xué)生牢固的掌握所學(xué)語文知識(shí)，增加學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為小學(xué)語文教師的我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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