摘要：初中《道德與法治》課程與時事熱點存在緊密的聯系，課程的開放性較強。本文簡要闡述了初中《道德與法治》課程的特點，并分析了課程的教學現狀。強調了將時事熱點，納入到教學中的重要性?；诖耍攸c從熱點材料的收集、材料的討論、角色的扮演以及講座的開展等方面出發(fā)，總結了《道德與法治》課中時事熱點的滲透方案，以期能夠為初中教師提供參考。

關鍵詞：《道德與法治》；時事熱點；案例教學法

一、《道德與法治》課程的特點及教學現狀

（一）課程特點

開放性、時代性，為《道德與法治》課程的主要特點。與其他學科相比，《道德與法治》課程中的知識，具有較強的開放性。學生可在學習知識的基礎上，圍繞所學習的知識，充分描述自己的想法。且能夠針對不同事件，發(fā)表不同的意見，靈活性較強。從時代性的角度分析，《道德與法治》課程中所涉及的知識，均與時代的發(fā)展息息相關[1]。教學過程中，教師必須將知識與時代相互聯系，將時事熱點滲透到教學中，提高教學質量。

（二）教學現狀

就目前的情況看，《道德與法治》課程教學中，缺乏時事熱點的現象仍顯著存在。僅按照課本的要求講述知識，容易導致學生失去學習興趣。學生對知識的掌握深度，同樣會有所下降。長此以往，學生將難以形成正確的世界觀、人生觀及價值觀。可見，為提高《道德與法治》課程教學質量，將時事熱點滲透到教學中，主動要求學生參與課程、分析時事較為重要[2]。

二、初中《道德與法治》課中時事熱點的滲透方案

（一）學生參與材料收集

要求學生參與到材料的收集過程中，可有效提高學生對時事熱點的了解水平，提高課堂教學效率。

以《道德與法治》第一課“中學時代”為例，教師可將校園暴力事件，滲透到教學過程中，并要求學生收集相關材料，提高教學水平。例如：教師可在課前，要求學生在課下，通過網絡平臺，搜索有關“校園暴力”的時事熱點。搜索完成后，學生需將事件發(fā)生的經過、自己的感悟，以文字的形式整理出來。并通過“QQ”以及“微信”等途徑，將整理的結果交給教師審查。課堂上，教師應要求學生自行組成學習小組，每個小組人數可為3--5人。小組成員可相互對比各自收集的材料，并選出組長，向其他學生分享材料。與傳統(tǒng)的教學方法相比，采用上述方法教學，可使學生的參與感得以提升。進而使學生認識到，課堂不僅僅屬于教師，同樣屬于每一位學生。同時，使學生認識到積極維護同學關系的重要性。長遠來看，這對于學生課堂活躍度的提升，具有重要價值。

（二）積極組織案例討論

積極組織案例討論，可使學生主動思考與時事熱點有關的知識。將其應用到《道德與法治》教學中，對學生學習興趣的提高較為有利。

以《道德與法治》第二課“學習伴成長”為例，教師可將“復旦大學投毒案件”，滲透到教學過程中，要求學生對案例進行討論，提高教學水平。例如：初中教師可以要求學生自行成立討論組，在為學生大致講述案例經過后，給予每小組10分鐘時間討論。10分鐘后，每小組的組長，均需闡述自己的感受。學生討論完成后，教師可告知學生：“同學們說的都有道理，大家都長大了，老師很欣慰。復旦大學的學生雖有良好的學習成績，但并沒有真正長大。我們在以后的學習中，一定要將學習與成長兼顧。在學知識的同時學習做人，讓我們一起成長為更好的人”。采用上述方法教學，可使學生認識到學習與成長同等重要，對學生正確世界觀及人生觀的形成，可起到一定的推動作用。

（三）引導學生角色扮演

引導學生角色扮演，可使學生在扮演各類角色的同時，體會到不同角色的不同感受。將其應用到《道德與法治》教學中，對教學深入性的提升較為有利。

以《道德與法治》中“敬畏生命”一課為例，教師可利用“五毒梟之首-劉招華”案件為例展開教學，提高教學質量。例如：教師可以要求6位學生一同進行角色扮演，1位扮演警察，1位扮演劉招華，2位扮演吸毒者，其余2位分別扮演吸毒者的家屬。學生可以根據自己的身份自行編寫臺詞及劇本，編寫后，應為其他學生表演。表演結束后，不同身份的學生，應總結自己的感受。以使“警察”認為到自身責任的重大，使“劉招華”認識到自身的犯罪行為對家庭帶來的影響，認識到販毒是對生命的褻瀆。同時，使“吸毒者”認識到生命的可貴，使“吸毒者家屬”認識到加強監(jiān)督身邊人的重要性。采用上述方法教學，可使學生切身感受到生命的價值，引導學生向著積極的方向發(fā)展。

（四）適當開展法治教育

適當開展法治教育，可使學生進一步了解法律、尊重法律。進而使其能夠主動與教師配合，學習道德與法治知識，提高教學質量。

同樣以《道德與法治》中“敬畏生命”一課為例，教師可將校園暴力案件，滲透到教學過程中，達到普法的目的。例如：教師可在講座中，設置“教師演講”、“學生問答”、“學生總結”三個環(huán)節(jié)。演講環(huán)節(jié)中，教師應告知學生“《未成年人保護法》是用于保護未成年人權益的法律，而非包庇未成年人犯罪的法律”。使學生認識到，除法律外，道德的評判、社會的不接納，均會暴力施加者給予懲罰。采用上述方式展開教育，能夠使學生認識到，人生的任何階段，均不應發(fā)生犯罪行為。使學生能夠嚴格按照法律的規(guī)定，糾正自身的不良行為。該教學方法，同樣可達到提高《道德與法治》教學質量的目的。

結束語：

綜上所述，將時事熱點滲透到初中《道德與法治》教學中，有助于提高學生的學習興趣，使學生形成正確的世界觀、人生觀及價值觀。初中《道德與法治》教師教學時，應要求學生參與到熱點材料的收集中，并以討論的方式展開課程，以角色扮演的方式結束課程，在此基礎上，適當開展法治教育，為學生的長遠發(fā)展，奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]劉建德.道德與法治：課程定位與演繹——以初中道德與法治為例[J].中小學德育，2018，11（02）：26-29.

[2]韋乂萍.社會主義核心價值觀融入初中道德與法治課教學模式探析[J].教育觀察（下半月），2017，6（04）：136-137.

作者簡介：

楊裕倫（1964-）男，廣西省興安縣人，職稱：中學一級教師，研究方向：中學思想品德教育