廉新宇 楊進釗

摘 要：文章主要通過介紹現(xiàn)代學徒制的實踐，分析了基于現(xiàn)代學徒制模式培養(yǎng)高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的經(jīng)驗和教訓。通過現(xiàn)代學徒制雙主體育學、育人進而育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，為校企合作搭建共同平臺，推進產(chǎn)學融合、促進校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的供給側(cè)改革，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融通，形成結(jié)合企業(yè)項目探索產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新模式。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；產(chǎn)學研合作；人才培養(yǎng)

1 基于現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式的實踐

現(xiàn)代學徒制是職業(yè)院校教師和企業(yè)工程師通過校企深層次合作，共同對學生進行教育和培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式[1]。主要表現(xiàn)形式為現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒制教育的有機結(jié)合。近年來在中國職業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)展比較迅速，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院作為首批試點院校之一，在實踐中取得了一定的經(jīng)驗和教訓。

（1）理論上的現(xiàn)代學徒制教育一般是校企合作，雙元主體辦學，共同制定人才培養(yǎng)方案，聯(lián)合招生。學校主要負責通識和基礎(chǔ)理論教育，企業(yè)主要負責職業(yè)素養(yǎng)和技能教育。但是在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)并不善于教學方面工作。所以，嚴格分工效果不如雙方合作完成所有教學環(huán)節(jié)更科學。

（2）在現(xiàn)代學徒制中，一般來說學生具有雙重身份，在學校是學生，在企業(yè)是學徒，但二者角色的轉(zhuǎn)換存在一定的困難。原因在于，學生是被動地接受知識，學徒則要求主動解決工作中的問題[2]。在實踐中，我們探索邊學邊做的教學模式，形成“理論—技能—崗位能力”的教學過程。

（3）根據(jù)崗位的不同，設(shè)計不同的課程任務(wù)。構(gòu)建以項目為依托，按照職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)拓展能力、職業(yè)綜合能力依次遞進的建設(shè)課程體系。

（4）實施雙元人力資源建設(shè)，暨通過校企合作派遣教師到企業(yè)頂崗加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)。同時，聘請企業(yè)工程師來學校完成項目和聯(lián)合的科研項目工作，雙方在相互學習的過程中共同提高[3]。

（5）整合學校的教學實訓等設(shè)備資源，和企業(yè)共同建設(shè)集科研和教學功能為一體的聯(lián)合實驗室、工作室，突出保障學生實習、實訓和企業(yè)科研等工作。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)的結(jié)合

2.1 在現(xiàn)代學徒制中突出雙主體育人，全面實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

教師是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施過程中由學校教師和企業(yè)工程師聯(lián)合組成導(dǎo)師團，根據(jù)企業(yè)實際生產(chǎn)項目設(shè)計學生專業(yè)學習、技能競賽、畢業(yè)設(shè)計等，并根據(jù)企業(yè)科研項目設(shè)計學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課程等[4]。

2.1.1 雙主體育“學”

為學生建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案，根據(jù)學生的學習興趣、學習經(jīng)歷和自身特點指導(dǎo)學生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃。在這一環(huán)節(jié)，教師和企業(yè)工程師應(yīng)當分別從教學和崗位需求的不同方向?qū)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目進行設(shè)計、審核及答疑解惑。

2.1.2 雙主體育“做”

教師和企業(yè)工程師通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、技能競賽、專業(yè)社團、學期項目等引導(dǎo)學生主動、大膽地開展設(shè)計、制作、調(diào)試等創(chuàng)新活動，教師和企業(yè)工程師分別從專業(yè)知識和技能創(chuàng)新上提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，形成濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。

2.1.3 雙主體育“創(chuàng)”

積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的長效機制，結(jié)合學校和企業(yè)的文化背景、特色強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓練，教師負責學生專業(yè)素質(zhì)提高，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，企業(yè)導(dǎo)師負責培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時通過創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化，達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的目的。

2.2 碎片學習和深度學習相結(jié)合

2.2.1 在借助大數(shù)據(jù)算法分析學習者的知識、行為和經(jīng)歷

給學習者建立精確、詳細的學習進程檔案，同時使用聚類算法和關(guān)聯(lián)規(guī)則形成一個開放的學習進程關(guān)系的知識庫。最終提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性和精確性，將工作過程需要的理論和技能知識點碎片化，減少學習者的學習難度，同時通過實訓學習體系的構(gòu)建、通過項目將知識碎片進行邏輯連接，輔助學生進行深度學習，兩者結(jié)合實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的徹底變革。

2.2.2 基于工作過程的碎片化學習到項目化深度學習的嬗變

（1）基于工作過程的碎片化學習的弊端。將工作過程碎片化導(dǎo)致了學習知識點的細碎和，學生學習的知識結(jié)構(gòu)是不完整的，這使得學習的隨意性增加，一定程度上學生只知道一定的操作步驟，不理解為什么這么操作，同時一旦發(fā)生參數(shù)調(diào)整或者項目環(huán)境變化，學生無法及時應(yīng)對，實際上降低了學習的效率。而深度學習則是從整體上解決了知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，只是學習鏈條較長，學生掌握和理解不容易。如何將二者相統(tǒng)一，是一個難題。在實踐中我們嘗試了用問題導(dǎo)向模式進行解決。

（2）首先是設(shè)置問題。好的問題應(yīng)該具有復(fù)雜性、非良構(gòu)性、跨學科性和可探究性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學中，我們從項目的需求出發(fā)來設(shè)置問題。在碎片化學習中始終堅持以問題為導(dǎo)向，在問題的引領(lǐng)下經(jīng)信息的挖掘、篩選和整理，從而縮小碎片化學習的范圍和信息過載現(xiàn)象的發(fā)生。

（3）其次基于問題建立整體知識架構(gòu)的聯(lián)系，形成問題框架。站在全局的視角，隨著思維的深度展開，通過問題對整個項目知識建立邏輯關(guān)聯(lián)，并將涉及的碎片的知識點進行附加，從而促使學習者進行深度學習的思考。

（4）最后通過問題的解決實現(xiàn)知識的輸出和共享。問題的提出雖然是基于項目的需求，但是在項目開發(fā)過程中從用戶的需求到軟件的需求是要經(jīng)過問題的精細分解的。碎片化的知識解決的是分解后的子問題。這樣就有效地解決了碎片化學習的盲目性和孤立性，促進了學習者的深度學習。問題的解決過程實際上也是知識的自我內(nèi)化，學習者通過知識的輸出實現(xiàn)對這個過程的外顯。不同的學習者之間相互交流、討論甚至合作完成問題的解決，最終實現(xiàn)知識的共享。

2.3 依托平臺結(jié)合企業(yè)項目探索產(chǎn)學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新模式

依托專業(yè)實訓室、校企聯(lián)合產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究中心、眾創(chuàng)空間等平臺，搭建新的綜合實踐平臺，通過引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，校企共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，形成“平臺—項目—人才”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

2.3.1 通過平臺引進項目進行聯(lián)合開發(fā)促進提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學內(nèi)涵

以項目為中心以學生為主體，廣泛開展科技創(chuàng)新服務(wù)、創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等，激發(fā)師生服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，和投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的熱情。依托校企聯(lián)合產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究中心，企業(yè)項目將會越來越多，參與項目的企業(yè)研發(fā)人員、教師和學生也會越來越多，同時在項目研發(fā)實施過程中，學生得以迅速成長。

2.3.2 通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教研，反哺企業(yè)的科技創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)

瞄準物聯(lián)網(wǎng)智慧交通、智慧制造、智慧醫(yī)療等領(lǐng)域，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學反哺企業(yè)的科技創(chuàng)新，通過激發(fā)學生的科技想象力和研發(fā)熱情，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的實踐，提高學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的積極性，提升教師和學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，提升企業(yè)的創(chuàng)新研發(fā)能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

3 結(jié)語

在現(xiàn)代學徒制的職業(yè)教育改革中，產(chǎn)學融合、促進校企合作推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的供給側(cè)改革[5]。高校有人力資源和知識資源的優(yōu)勢，企業(yè)有生產(chǎn)資源和技術(shù)資源的優(yōu)勢。將企業(yè)的生產(chǎn)研發(fā)、科技攻關(guān)以及技術(shù)服務(wù)和學校的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，將技術(shù)與專業(yè)創(chuàng)新教育想融通，既可以提高企業(yè)生產(chǎn)效率又可以提升學校的專業(yè)內(nèi)涵。

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