余爽

摘 要：微信進課堂具有拓展教學模式和手段、革新學習方式和推廣個性化教育的現(xiàn)實意義，在實踐上具有較強的可操作性。目前微信課堂尚處于嘗試階段，老師、家長以及學生對此都持有不同的看法和態(tài)度，因此，實現(xiàn)微信課堂的最大阻力源自3方面：教育體制方面的阻力、傳統(tǒng)教學方式方面的阻力、思想觀念方面的阻力。文章從以下4方面對基于移動學習的微信課堂進行研究，即教育體制改革、思想觀念轉(zhuǎn)型、強化微信教育功能和課堂科學互動。

關鍵詞：微信課堂；微信教育；教學模式；學習方式；策略實施

“微信課堂”是指在課堂教學中，任課教師通過建立班級的課程微信公共平臺來輔助課堂教學，在課堂教學中采用微信公共群的傳播方式來分享和學習相關授課知識點。微信具有拍照發(fā)送好友、發(fā)送手機圖片、移動即時通信等基本功能，支持發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，可以群聊，僅耗少許流量，適合大部分智能手機，具有零資費、跨平臺、方便快捷等優(yōu)點。同時，微信還提供了公眾平臺、朋友圈、消息推送等社交功能和平臺化的功能，可以發(fā)布資源、實現(xiàn)內(nèi)容檢索。強大的功能、便捷的服務使微信成為當下最受歡迎的即時通信工具，并被廣泛應用于營銷、教育等領域。深圳新聞網(wǎng)數(shù)據(jù)表明，微信應用自2011年推出，截至2013年11月，注冊用戶已突破6億人次[1]。在此背景下，全國各地高校陸續(xù)借助微信平臺用于學生管理、教育教學等。

隨著信息技術的飛速發(fā)展，越來越多的技術手段被應用于教育領域。微信作為一款熱門的即時通訊軟件，成了移動學習的又一平臺，在使用過程中需要依賴于智能手機、iPad等電子工具，難免使得微信自身的娛樂性會對教學活動的實施產(chǎn)生些許影響。當前對于移動平臺教學領域的研究多數(shù)還停留在理論階段，缺少實踐操作，高校師生對于“微信進課堂”這一理念，還存在著一些誤解，因此，在微信課堂實施過程中還具有一定的難度。本文將從微信進課堂對于教育領域的現(xiàn)實意義以及其可行性入手，對其在教學中的實踐進行分析，并提出可行性建議。

1 微信進課堂的可行性及其現(xiàn)實意義

微信應用于移動學習領域，具有良好的使用體驗、龐大的用戶群體和方便的傳播平臺，為移動學習者提供了更多的學習選擇和更加豐富的交流方法。

1.1 微信課堂在高校具有良好的實施基礎

在高校實施微信課堂，條件優(yōu)越，基礎良好。在2015年微信官方網(wǎng)站公布的數(shù)據(jù)中顯示，微信用戶平均年齡為26歲，其中86.2%的用戶在18～36歲[2]，這組數(shù)據(jù)表明了微信在年輕人之間的使用率相當之高，而高校作為年輕人的聚集之地，更是一個微信用戶眾多的地方。微信作為一個熱門社交軟件不僅僅具有便捷的社交功能和廣大的用戶群，其背后更是具有一個專業(yè)、科學的技術開發(fā)研究團隊，能夠獲取到眾多的資訊、及時進行信息更新。微信這一平臺所具有的過硬的技術支持，無論是對于微信課堂的初期成長還是后續(xù)改進都意義重大。

與此同時，高校課堂的開放性以及充分的設備條件也為微信進入課堂提供了有利的條件。首先，手機、平板等智能電子設備在高校中的普及率幾乎接近100%，調(diào)查顯示，當前高校大學生手機、平板等便攜電子設備日平均使用時間在8 h以上，手機查閱資料，手機提交作業(yè)等智能化的學習方式逐漸替代傳統(tǒng)的讀書、看報的學習方式。超過85%的大學生習慣隨身攜帶智能手機（包括上課時間），這些結果為微信課堂推廣設施可行性提供了數(shù)據(jù)支持。其次，校園中的WiFi環(huán)境以及自由的學習時間，使師生可以隨時隨地進行教學與互動，打破了課堂時間和空間的限制，讓課堂變得更加廣闊。

1.2 拓展了教學模式及教學手段

傳統(tǒng)教學模式是以“傳道授業(yè)解惑”為主要目的講授型模式，教學地點固定在教室，教學時間限定在白天，教師為課堂主導者、策劃者，學生為被動聽課對象。這種教學模式最大的弊端就是缺少交流和互動。微信課堂充分利用微信長于互動、利于交流的特點，將一種互為主賓、不限時地、不限方式的教學模式引入到課堂中來。這是對傳統(tǒng)教學模式極大的改變。這種改變最大受益者是學生。通過微信課堂，學生可以隨機瀏覽各種文本信息與對話信息，可以隨時與師生進行交流探討，可以在不帶任何顧慮的前提下向老師發(fā)問。傳統(tǒng)課堂中，學生面對老師往往會有畏懼心理，不敢發(fā)問，不敢表達，害怕說錯，害怕被譏笑。微信課堂則淡化了教師的威嚴感、神圣感，回避了課堂上常見的現(xiàn)場感、恐懼感，改變了師生面對面帶來的尷尬。微信教學模式是一種遠程開放教育，實施面授教育與遠程教育相結合的形式，且遠程教育占到較大的比重。過去的遠程教育主要依賴于電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體，隨著移動學習的逐漸普及，微信公眾服務平臺作為移動學習的一個重要平臺，將成為遠程開放教學的重要平臺[3]?；谖⑿殴姺掌脚_的微信課程，改變了過去傳統(tǒng)的單向教學模式，學生和教師能夠?qū)崿F(xiàn)實時互動交流，并且不受時間和空間的限制。交流的內(nèi)容也更加豐富，不僅限于書本知識，學生還可以通過語音、視頻等方式與教師進行私下的溝通和交流，在精神和情感層面上更容易增強歸屬感，這對過去傳統(tǒng)的教學模式既是一種有益的補充，更是一種有效地拓展[4]。

1.3 改變了傳統(tǒng)的學習方式

傳統(tǒng)的學習方式以“跟著老師學、在課堂上學、照著書本學”為主體。隨著信息社會的到來，這種學習方式逐漸被打破。當下，終身學習成為一種潮流，有利于提高生活質(zhì)量、生活品位，促進人的全面發(fā)展，成為社會轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的必然選擇。終身學習強調(diào)“人人皆學，時時能學，處處可學”，而微信公眾服務平臺作為移動學習的重要手段之一，為遠程開放教育實現(xiàn)“人人、時時、處處”可學創(chuàng)造了條件。微信應用于課程教學，教師可以隨時把重點的知識、視頻、音頻等內(nèi)容推送給學生，也可以在微信群里隨時隨地與學生互動交流[5]。而學生只要擁有移動設備，就可以隨時獲取教師所推送的課程內(nèi)容，利用碎片化的時間完成學習，從而改變了過去傳統(tǒng)的學習方式，學生的學習不只在課堂上完成，而是可以根據(jù)自己的需求和習慣隨時隨地地學習。這一改變有兩重關鍵意義，一是突出了學生的主體需求，二是凸顯了學習的隨機性。

1.4 便于推廣個性化教育

因材施教作為幾千年來流傳下來的教學理念備受推崇，在遠程開放教育的教學中同樣適用。教師在教學中要根據(jù)不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地開展教學，發(fā)揮學生的長處，彌補學生的不足，激發(fā)學生的興趣，樹立學生的信心，從而促進學生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教學中學生可能會因為時間有限、礙于面子等原因不便向老師提出學習中的困惑和問題，而微信教學平臺在一定程度上可以彌補這一不足。學生可以在私下借助微信平臺向教師發(fā)出提問，就自己感興趣的問題與教師進行溝通和探討，甚至可以與教師展開爭鳴，反駁教師的觀點，又可避免當面質(zhì)疑的尷尬。而教師則可以通過微信獲取學生的反饋信息，并針對每個學習者的具體情況進行具體分析，制定個性化的學習方案，實施個性化的教育教學，實現(xiàn)因材施教。

2 大學生對微信進課堂的態(tài)度

本文把廣西大學2014級和2015級共4個班的100名學生作為調(diào)查研究對象，開展了一次模擬微信課堂的實驗。通過將此次微信課堂與平時的普通課堂的聽課感受進行對比，來分析學生對于微信課堂的態(tài)度，研究“微信課堂”的實施效果。此次調(diào)查共發(fā)放100份調(diào)查問卷，回收率100%。

2.1 “微信課堂”教學模式推廣范圍調(diào)查

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有5%的學生在此之前了解過微信課堂這一教學模式，剩余27%的學生聽說過這一模式，但并沒有試圖理解也并沒有興趣了解，其他人甚至都沒有聽說過這一模式?？梢?，微信進課堂這一教育模式普及程度極低，人們對這一模式了解甚少，這可能會導致人們對這一模式產(chǎn)生誤解，影響模式推廣和應用。

2.2 “微信課堂”教學模式接受度調(diào)查

通過對“反對微信進課堂的原因”問題結果分析發(fā)現(xiàn)，這100名學生中有7%的人反對微信課堂的實施。其中，68%的學生更喜歡傳統(tǒng)的教學方式，37%的學生認為微信的弊端會給教學帶來不好的影響，43%的學生覺得實行難度大，沒有必要進行，56%的學生不確定實行后會不會取得成效，56%不了解微信教學具體是什么。從這些問題來看，大多數(shù)學生反對“微信課堂”的原因是，對于微信進課堂方面的相關信息知之甚少甚至是存在著一定的誤解，有相當一部分人還停留在一個較為保守的思想層次上。因此，微信進課堂的一大阻力就是部分人較為保守的思想觀念的轉(zhuǎn)變。

2.3 課堂手機使用習慣調(diào)查

通過向?qū)W生調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，90%的學生有上課看手機的行為習慣，78%的學生在課堂上習慣性看手機1～4次。其中，26%的學生習慣1～10 min看一次手機，40 min一節(jié)課需看手機4次以上；39%的學生習慣10～20 min看一次手機，每節(jié)課需看手機兩次以上；13%的學生習慣20～30 min看一次手機，每節(jié)課需看手機1～2次。這則調(diào)查結果反映了微信的娛樂性對于教學活動的實施的不利影響是較為顯著的，同時，這個問題也是微信進課堂諸多衍生問題的主要根源。

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)，微信進課堂具有深厚的硬件與軟件基礎，同時微信課堂的實施也將會面臨有種種阻力。微信課堂與高校常規(guī)教學之間還有很大一段距離。

3 微信進課堂的阻力來源

微信作為教具以及學習工具進入課堂，是教學改革的新舉措，對于廣大受眾來說還是一種新生事物。學校、老師、學生，甚至是社會對待微信課堂的態(tài)度會是千差萬別的，贊成者有之，反對者有之。因此，微信課堂遭遇阻力是必然的。這種阻力大致源自3個方面。

3.1 教育體制

經(jīng)過一輪又一輪的教育體制改革與素質(zhì)教育推廣，我們在教育體制改革方面取得了很大成績。但是，現(xiàn)行的教育體制，實際上從初等教育到高等教育仍以應試教育為主，重視理論知識灌輸，而忽略學習習慣的養(yǎng)成。這導致了多數(shù)接受教育的學生更習慣被動接收型學習，缺乏自主學習能力和自我控制的能力。在現(xiàn)有的監(jiān)管型學習環(huán)境中，如果將微信引入課堂，那么課堂上沒有了老師對每個學生的耳提面命，多數(shù)學生會不由自主放松對自己的要求，無法抵抗娛樂活動的“誘惑”，從而將微信的娛樂功能加以放大，而微信的學習功能則被忽視。這樣一來，微信課堂也就失去了它的作用和價值。不僅如此，還可能造成教師管理上的困難，甚至導致教學質(zhì)量的下降。盡管現(xiàn)有教育體制的改革正在如火如荼地進行，但歸根究底，這些問題的產(chǎn)生還是現(xiàn)行教育體制不夠完善所導致的，也是教育體制改革的速度依然無法與社會發(fā)展需要所契合所導致的。

因此，教育體制的改革，對于微信進課堂意義重大。不改革應試教育體制，微信進課堂依然會是句空話。只有大力推行素質(zhì)教育，讓學生成為教學的主體，以平等對話、共同探究、在活動中學習為主要教學方法，廢除一考定終身的評價辦法，微信課堂才能真正成為現(xiàn)實。

3.2 教學方式

我國現(xiàn)行的教學方式，傳承自中國推行近1 300年的科舉制度，隨著社會變遷時代發(fā)展，教學方式也是在原有的基礎上，進行了一系列改良，來適應現(xiàn)代人的需要。盡管在教育方式上可能依然存留了科舉制度的弊端，或者在發(fā)展過程中，又逐漸產(chǎn)生了新的問題，但不可否認的是，我國現(xiàn)有的教育方式的確有可取之處，并且大方向上可以滿足中國社會發(fā)展的需要。

傳統(tǒng)的課堂教學方式是講課、聽課、練習、考試的循環(huán)往復。對于微信課堂而言，這樣的教學方式完全被淘汰。微信課堂采用的是延時式、碎片式、對話式、活動式、探究式的教學方式，這無疑是傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)。這種挑戰(zhàn)，讓學校、老師、學生一時難以適應，甚至由此對微信課堂產(chǎn)生抵觸情緒。這種阻力來自學習主體和教學主體自身，其力量不可小覷。

我們現(xiàn)在要做的是精益求精，將微信進課堂這一新式教學法應用推廣，使學習變得更加與時俱進。攀登高峰最累的永遠是最后的幾步，微信推廣課堂可謂是我國拓展教育方式的一項跨越式發(fā)展，具有一定的時代意義，因而非常重要的同時，也有很大的難度。

3.3 思想觀念

我國部分人認為，學習是以知識傳授為主的，書本和教材里的內(nèi)容才是知識的主要來源；并且堅信學校內(nèi)的按部就班的系統(tǒng)學習才是最好的、最有效率的學習方式，與此同時，在他們眼中，網(wǎng)絡學習則僅僅被看作輔助工具甚至根本不認同。在這類人眼中，微信與課堂結合不過是給學習多增添了一些途徑、工具而已，頂多作為學校教育的補充，對教與學不會產(chǎn)生根本性影響，是一種可有可無的改進。這部分人對網(wǎng)絡時代知識與學習發(fā)生的變化知之甚少，對網(wǎng)絡學習的了解也是局限狹隘。盡管這些認知的存在與我們關于網(wǎng)絡時代學習的理論和研究不足、宣傳普及不夠有很大關系，但人們思想觀念上的認知錯誤，也將會使人們對新型方式不接受或懷疑。

對于老師們來說，他們已經(jīng)習慣了在課堂上講課、布置作業(yè)、開展討論等常規(guī)教學方法，而家長們也習慣根據(jù)孩子的作業(yè)、考試、分數(shù)、升學率來評判一個學校辦學水平的高低，并以此作為為孩子擇校的依據(jù)，對于當事人—學生而言，要適應一種新的教學方式也將是一個很大的挑戰(zhàn)。

試想，如果現(xiàn)在在教學中引進智能手機和網(wǎng)絡，課堂該怎么管理？老師該如何做？如何評價這樣一堂課的教學效果？而家長們同時也會產(chǎn)生像“微信課堂的教學效果有沒有有保障？萬一出了問題怎么辦”這樣的擔憂。面對這一系列的問題，學校和老師幾乎不曾遇到過，自然不敢貿(mào)然行事。這種疑慮必然也會使推廣微信進課堂的教學模式寸步難行。

4 微信進課堂的實施對策

通過以上研究可以發(fā)現(xiàn)，微信進課堂促進對素質(zhì)教育的發(fā)展有一定的必要性，且當前社會發(fā)展環(huán)境也為其提供了可操作性，但由于個別條件不夠成熟，所以微信課堂的實行也存在著一些亟待解決問題，急需破除的阻力。如何在今后的微信進課堂的發(fā)展過程規(guī)避和解決問題就成了老師和教育研究者的重要課題。

4.1 深化教育體制改革，加快改革前進步伐

目前來看，我國現(xiàn)有的教育體制主要問題是素質(zhì)教育的占比較輕。調(diào)查結果顯示，我國大學生缺少素質(zhì)教育的培養(yǎng)，自主學習習慣沒有養(yǎng)成，上課時間看手機十分頻繁，無法實現(xiàn)學習上的自我控制。這要求我們必須從根本出發(fā)，繼續(xù)深化教育體制的改革，調(diào)整教育方法，把中心從應試教育轉(zhuǎn)移到素質(zhì)教育中。國家層面上來看，從調(diào)整教育目標出發(fā)，教育目標盡量減少定量的或數(shù)字化的衡量，盡可能減少教師教學過程中“重量不重質(zhì)”等應試教育傳統(tǒng)問題的產(chǎn)生，提高對良好學習習慣養(yǎng)成的要求，弘揚和發(fā)展與時俱進的現(xiàn)代網(wǎng)絡教學模式；教師本人也應該積極配合國家教育體制改革所做出的調(diào)整，重視學生全方面發(fā)展，重視學生良好學習習慣的養(yǎng)成，及時糾正學生不良學習習慣，引導性教學為主以防學生依賴性學習的同時，以身作則，正確的利用、正確的教授現(xiàn)代網(wǎng)絡學習的進步性；學生本人也要盡可能跟緊教育體制改革的步伐，提高對自己各方面的要求，養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，正確認識娛樂活動或娛樂設備，把手機作為科技進步的產(chǎn)物加以利用，而不讓其影響自己正常的學習生活。

十九大以來，國家更加強調(diào)教育體制改革，盡管實現(xiàn)了長足的進步和發(fā)展，素質(zhì)教育也得到進一步，網(wǎng)絡學習也逐漸被更多的人所承認和接受，但社會進步速度同樣在加快，微信進課堂等新式網(wǎng)絡學習模式的推廣速度無法跟上社會發(fā)展的步伐。我們要使教育和培養(yǎng)人才的速度能跟緊社會發(fā)展，與時俱進，就要全社會共同的配合，加快改革前進的步伐，持續(xù)深化教育體制改革。

4.2 強化微信教育功能，推動微信教育發(fā)展

微信具有強大的教育功能，這是我們必須認識到的。那些只認識到微信的娛樂功能，或者以為微信只有娛樂功能、沒有教育功能的看法，是極其錯誤的。既然微信具有教育教學功能，那么我們在具體的教學工作中，就可以想法利用、發(fā)揮、強化微信的這一功能，為教學服務，為師生服務。

微信在當下開放的教育微信課程公眾服務平臺中，教師使用的微信功能通常只包括文本和語音的互動、微信群、課程內(nèi)容的推送、自動回復響應等。而根據(jù)調(diào)查顯示，嘗試過微信教育的學生對授課教師所采用的微信授課方式基本滿意。特別是語音功能的使用，能夠使學生的疑問能夠在第一時間傳遞給老師，提高了學習效率。但現(xiàn)在微信教育功能的開發(fā)正處在起步階段，種類較少，對傳統(tǒng)教學方式也無法產(chǎn)生決定性的影響，并且優(yōu)勢目前還無法抵消憂慮和懷疑。

針對此類問題，在今后的微信課堂中，不僅要切實利用好“語音”等現(xiàn)有基本功能，除此之外，還應更多的開發(fā)和培育新的功能。首先，微信今后作為一個教育平臺，應該提供更多的教育資源，微信課程的內(nèi)容也應該微小而完整，這樣可以使用戶充分利用碎片化時間進行微學習，在方便教師備課講課的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)學生針對授課內(nèi)容的課外相關知識的擴展。其次，微信現(xiàn)有的交流功能也應更好地與教育功能實現(xiàn)對接，教師課堂上能夠針對不同學生不同的情況，分別解答他們不同的問題，通過微信實現(xiàn)更好的“因材施教”，針對學生課后鞏固出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)及時交流解答。最后，微信課堂還應該對學習起到了推動作用，在課堂上更好地調(diào)動學生的積極性，引發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習能力，實現(xiàn)全方位發(fā)展。

4.3 大膽嘗試微信教育，努力提高大眾認知

目前，微信在大眾眼中的定位依然是聊天工具，人們普遍對其教育學習功能知之甚少，甚至由于認識不足對微信課堂存在或多或少的不信任。這一方面是由于微信的傳統(tǒng)定位根深蒂固，更多的是因為微信課堂的宣傳力度不夠?qū)е碌?。擴大微信教育宣傳，填補微信教育宣傳的空缺，提高群眾對微信教育認知是當前解決問題的必經(jīng)之路。

學校應大膽嘗試微信教育，實踐是檢驗真理的唯一標準，用學生能力提高這一事實，來證明微信教育的可操作性和先進性。學生家長所要求的教育方式，就是讓自己的子女能夠獲得最適合、最公平的教育，而微信課堂無論是在促進公平教育方面，還是在提高綜合能力方面，均有極佳的成效：推送重要知識點，幫助學生復習知識、構建完整的知識體系—實現(xiàn)教育資源普遍化，針對學習情況推送填空題、判斷題等簡單的練習題目—因材施教，促進教育公平。

微信課堂的優(yōu)勢得到實驗證實后，群眾的認知和接受度自然也能夠提高，因此，大膽地突破嘗試微信課堂，讓微信課堂等互聯(lián)網(wǎng)新型教學方式普及走出發(fā)展瓶頸期。

4.4 擴展教育交流平臺，打破傳統(tǒng)課堂束縛

除了便于學生更好地展開學習，微信還為學生與教師提供了課堂之外的互動機會。作為重要平臺之一，微信除了具有文本、語音、微信群聊天等最基本的互動方式外，關鍵詞查詢、點贊、評論等都是值得推崇的互動方式。在互動過程中，如何激發(fā)學生的學習興趣，讓學生保持持久關注的熱情，是微信課程公眾服務平臺持久運營需要思考的問題之一。實施微信電子簽到、定期公布學生微信參與情況并給予表現(xiàn)優(yōu)秀的學生適當獎勵等措施，在一定程度上激發(fā)了學生參與微信課堂學習的積極性，教師積極的回復也是學生參與度提高的重要因素之一。另外，還可以嘗試將學生的微信賬戶與其在學校的教學、教務系統(tǒng)等賬號進行綁定，實現(xiàn)更多個性化交互功能的同時，帶來更加便捷的使用體驗。

5 結語

信息時代的發(fā)展讓每個人離不開智能手機的運用，其強大的交往空間和便捷的操作功能，使得運用智能手機上網(wǎng)成為大家工作、學習和生活中不可缺少的部分，所以，高校教育管理者應及時轉(zhuǎn)變觀念，改進課堂管理辦法和規(guī)章制度，盡快實現(xiàn)“無手機課堂”向“微信課堂”教學模式進行轉(zhuǎn)變。微信課堂時代終將到來，在此之前，進行詳盡的規(guī)劃和充足的試驗，為迎接其到來做好準備是極為必要的。

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