韓肅 劉巖

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校理論和企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合的一種現(xiàn)代職業(yè)教育模式，是產(chǎn)和教的深度融合，對充分發(fā)揮校企協(xié)同育人，提高人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量具有重要作用。經(jīng)濟(jì)學(xué)為破解現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中的校企深度融合問題，提供了看待這一問題的獨(dú)特視角，以及許多解決這一問題的方法。因此從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角思考五個(gè)方面問題，即：校企雙主體協(xié)同育人的體制機(jī)制問題；校企招生招工一體化的制度問題；校企共同設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的制度和標(biāo)準(zhǔn)問題；校企師資隊(duì)伍互聘共用的組織與管理問題；建立行之有效的體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度問題。有效地破解現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中存在的運(yùn)行機(jī)制不順暢，育人效果不明顯，不能有效達(dá)成試點(diǎn)工作目標(biāo)的難題。

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)；校企深度融合問題；經(jīng)濟(jì)學(xué)角度思考

[中圖分類號] D720 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009-6043（2018）07-0179-03

Abstract： The modern apprenticeship system is a modern vocational education model combining theory teaching of schools and the practices of enterprises， which is a deep integration of production and teaching. It plays an important role in giving full play to the synergy of schools and enterprises and in improving the efficiency and quality of talent training. In order to facilitate the deep integration between schools and enterprises in the pilot work of the modern apprenticeship system， economics provides a unique perspective and a number of ways to solve the problem. Therefore， from the perspective of economics five aspects are considered， including the system and mechanism of the cooperative education between schools and enterprises， the school-enterprise integration system in enrollment and recruitment， the system and standard in the joint design of the modern apprenticeship training by schools and enterprises， the organization and management in the mutual employment of teachers of schools and enterprises， and the effective management system that embodies the characteristics of modern apprenticeship. It aims to provide effective solutions to the problems existing in the training of modern apprenticeship personnel， the effect of education， and in the goal accomplishment of the pilot work.

Key words： modern apprenticeship， deep integration between schools and enterprises， thinking from the perspective of economics

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)踐中，校企深度融合一直是困擾現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)試點(diǎn)工作有效推進(jìn)的主要問題之一。教育部《現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案》提出了校企深度融合，逐步建立起中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制的五個(gè)方面試點(diǎn)工作內(nèi)容。一是校企雙主體協(xié)同育人的體制機(jī)制問題；二是校企招生招工一體化的制度問題；三是校企共同設(shè)計(jì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)的制度和標(biāo)準(zhǔn)問題；四是校企師資隊(duì)伍互聘共用的組織與管理問題；五是建立行之有效的體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度問題[1]。

經(jīng)濟(jì)學(xué)為破解現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作中的校企深度融合問題，提供了看待這一問題的獨(dú)特視角，以及許多解決這一問題的方法。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度思考和用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法解決現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)踐中校企深度融合問題，是破解這一難題的行之有效的途徑。

一、校企雙主體協(xié)同育人問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的成本分擔(dān)理論是按照成本分擔(dān)的受益結(jié)構(gòu)原則和能力結(jié)構(gòu)原則來確定成本分擔(dān)份額的。成本分擔(dān)的受益結(jié)構(gòu)原則，是根據(jù)主體受益的大小來確定各自分擔(dān)的成本份額，即誰受益，誰分擔(dān)，受益多少，分擔(dān)多少；成本分擔(dān)的能力結(jié)構(gòu)原則，是根據(jù)主體分擔(dān)的能力來確定各自的分擔(dān)成本份額，即誰的能力大，多分擔(dān)一點(diǎn)，誰的能力小，少分擔(dān)一點(diǎn)。遵循市場經(jīng)濟(jì)制度的內(nèi)在公平性客觀要求[2]。成本分擔(dān)的受益結(jié)構(gòu)原則和能力結(jié)構(gòu)原則是一個(gè)國家在一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平下兼顧教育發(fā)展與教育公平的結(jié)果，是教育成本分擔(dān)的兩個(gè)基本原則。

參與現(xiàn)代學(xué)徒制的政府、院校、行業(yè)企業(yè)、學(xué)徒學(xué)生都是受益方，都要分擔(dān)各自的成本收益?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)從政府的角度看，是我國從制造業(yè)大國邁向制造業(yè)強(qiáng)國的人力資源保障利器；從院校的角度看，是培養(yǎng)又多又好的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的有效途徑；從行業(yè)企業(yè)的角度看，是人力資源培養(yǎng)、儲備、選人和用人好方法，并使行業(yè)企業(yè)獲得了一定的用人成本收益；從學(xué)徒生的角度看，是更好地將院校學(xué)到的理論知識與企業(yè)工作崗位所需技術(shù)技能有效結(jié)合，進(jìn)而提高擇業(yè)就業(yè)素質(zhì)和能力的好機(jī)會，也為學(xué)生個(gè)人帶來經(jīng)濟(jì)上的收益。

目前，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正由高速發(fā)展時(shí)期向高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期轉(zhuǎn)型，迫切需要掌握高技術(shù)水平生產(chǎn)與服務(wù)工藝和設(shè)備操作的應(yīng)用型技術(shù)技能人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者，使企業(yè)的產(chǎn)品與服務(wù)升級換代、質(zhì)量提高，具備市場競爭能力，提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。國務(wù)院和教育部從經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對人才的戰(zhàn)略需求出發(fā)，及時(shí)出臺了現(xiàn)代學(xué)徒制指導(dǎo)意見和實(shí)施方案，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作在試點(diǎn)城市、院校、行業(yè)企業(yè)有效開展，目的是實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的供給與需求的有效對接。由于我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展模式與西方發(fā)達(dá)國家有所不同，采取的是由政府推動(dòng)的自上而下的發(fā)展模式，政府成為推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制開展的重要一方，在政府、院校、行業(yè)企業(yè)、學(xué)徒學(xué)生等主要利益主體中，政府已經(jīng)成為成本收益的主要分擔(dān)方。由于我國現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)還處于試點(diǎn)階段，政府對開展現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)單位和試點(diǎn)專業(yè)的資助大部分是以項(xiàng)目的形式，還沒有形成常態(tài)化的成本收益機(jī)制。2018年2月結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)實(shí)施情況，教育部等6部門印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，提出了政府、院校、行業(yè)企業(yè)、學(xué)徒學(xué)生等具體成本收益分擔(dān)措施，對以政府為主導(dǎo)的現(xiàn)代學(xué)徒制成本收益分擔(dān)機(jī)制建立和完善必將發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用。

二、校企招生招工一體化制度問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考

（一）推進(jìn)招生招工一體化的經(jīng)濟(jì)外部性

經(jīng)濟(jì)學(xué)中一個(gè)重要概念是經(jīng)濟(jì)外部性，它是指在社會活動(dòng)中，一個(gè)經(jīng)濟(jì)主體（國家、企業(yè)或個(gè)人）的經(jīng)濟(jì)行為直接影響到另一個(gè)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)主體，卻沒有給予相應(yīng)的支付或得到相應(yīng)的補(bǔ)償，就出現(xiàn)了外部性[3]。經(jīng)濟(jì)外部性亦稱外部成本、外部效應(yīng)或溢出效應(yīng)。經(jīng)濟(jì)外部性可能是正面的，也可能是負(fù)面的。正外部性是指有關(guān)的經(jīng)濟(jì)主體的某種經(jīng)濟(jì)行為給予這種經(jīng)濟(jì)行為無關(guān)的主體所帶來的有利影響，受益方對此行為無須分擔(dān)經(jīng)濟(jì)成本。負(fù)外部性與正外部性相反，有關(guān)經(jīng)濟(jì)行為所帶來的不利影響，損害方對此無須分擔(dān)經(jīng)濟(jì)成本。

推進(jìn)招生招工一體化是教育部現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作實(shí)施方案中的重要內(nèi)容，院校和企業(yè)都存在經(jīng)濟(jì)外部性問題。相對于院校而言，招生招工一體化的實(shí)施給企業(yè)帶來的是學(xué)徒生培養(yǎng)成本將部分轉(zhuǎn)移給了企業(yè)，這部分成本收益獲得的前提是培養(yǎng)的學(xué)徒生畢業(yè)后能夠留在企業(yè)，為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)和管理崗位提供高素質(zhì)的人力資源有生力量。但是在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的實(shí)施過程中，有三個(gè)方面的因素給企業(yè)帶來了經(jīng)濟(jì)外部性。一是部分學(xué)徒生對自我素質(zhì)和能力認(rèn)知過高的偏差，以及不守誠信追求高薪資、高待遇的就業(yè)心態(tài)問題，在學(xué)習(xí)和掌握了一定的技能本領(lǐng)后，畢業(yè)就應(yīng)聘到其他企業(yè)，企業(yè)分擔(dān)了學(xué)徒生培養(yǎng)成本費(fèi)用，卻不能留住學(xué)徒生；二是企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)需要企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)徒生上崗前的技能培訓(xùn)，選聘優(yōu)秀高技能人才擔(dān)任師傅，并給予相應(yīng)的待遇，以及學(xué)徒生管理、補(bǔ)貼等成本費(fèi)用；三是企業(yè)在畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間要為學(xué)徒生提供住宿、交通等分擔(dān)成本費(fèi)用。

解決現(xiàn)代學(xué)徒制主體之一的企業(yè)學(xué)徒生培養(yǎng)成本分擔(dān)經(jīng)濟(jì)外部性，就要切實(shí)落實(shí)教育部等6部門印發(fā)了《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，把教育經(jīng)費(fèi)部分出讓給企業(yè)，提高納入企業(yè)正常經(jīng)營管理成本費(fèi)用的培訓(xùn)費(fèi)用比例，提高企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒培養(yǎng)的主動(dòng)性，達(dá)成企業(yè)用人學(xué)生就業(yè)都滿意的雙贏目標(biāo)。

（二）推進(jìn)招生招工一體化的產(chǎn)權(quán)清晰

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的產(chǎn)權(quán)概念，是指財(cái)產(chǎn)的所有權(quán)及其派生的財(cái)產(chǎn)占有、使用、收益和處理等權(quán)利總稱。人力資源是無形資產(chǎn)，人才產(chǎn)權(quán)是借用經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)權(quán)概念，特指人力資源無形資產(chǎn)的人才產(chǎn)權(quán)所有權(quán)及派生使用權(quán)[4]。傳統(tǒng)的企業(yè)招聘用人機(jī)制是學(xué)生畢業(yè)后通過企業(yè)到?，F(xiàn)場招聘會、參加人力資源市場舉辦的用人招聘大會、企業(yè)在各種媒體公布用人招聘信息學(xué)生投簡歷應(yīng)聘、人才網(wǎng)絡(luò)公司、獵頭公司代理推薦用人等方式獲得企業(yè)所需要的各類技術(shù)技能人才，并以簽訂勞動(dòng)合同等方式明確企業(yè)人力資源的使用權(quán)。畢業(yè)生在與招聘企業(yè)簽訂勞動(dòng)合同前，雙方有完全的自主選擇權(quán)?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)要著力推進(jìn)招生招工一體化，“招生即招工，招工即招生”，目的是通過簽訂培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)擁有了學(xué)徒生（準(zhǔn)員工）在培養(yǎng)期間的人才所有權(quán)及使用權(quán)。通過企業(yè)導(dǎo)師培訓(xùn)，企業(yè)師傅的傳幫帶使學(xué)徒學(xué)生較好地掌握各工作崗位技術(shù)技能，同時(shí)對學(xué)徒生在培養(yǎng)期間的表現(xiàn)給予綜合考核評價(jià)，畢業(yè)時(shí)雙向選擇使學(xué)徒生成為企業(yè)的正式員工。

現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的招生招工一體化架構(gòu)，明確了人才產(chǎn)權(quán)的制度，較好地保護(hù)了企業(yè)對學(xué)徒生的所有權(quán)及使用權(quán)，使企業(yè)投入人才培養(yǎng)的分擔(dān)成本得到合理的回報(bào)，進(jìn)而激發(fā)了企業(yè)參與的主動(dòng)性和積極性。因此，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)通過運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)權(quán)制度，使學(xué)徒生的企業(yè)準(zhǔn)員工身份得到確認(rèn)，校企人才培養(yǎng)產(chǎn)權(quán)清晰、權(quán)責(zé)明確，才能使現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)更加精準(zhǔn)、高效，煥發(fā)出生機(jī)和活力。

三、校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考

從經(jīng)濟(jì)學(xué)資源整合、提高效率的角度看，現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)按照“合作共贏，職責(zé)共擔(dān)”原則整合校企人才培養(yǎng)制度和標(biāo)準(zhǔn)，并通過校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案、制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)等在教學(xué)過程中的實(shí)施，使培養(yǎng)的人才質(zhì)量更加符合行業(yè)企業(yè)所需和要求，破解了傳統(tǒng)職業(yè)教育資源整合、人才培養(yǎng)質(zhì)量、效率等存在的問題[5]。同時(shí)，也推動(dòng)了校企優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)同育人機(jī)制的形成。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育難以做到校企資源有效整合。首先，專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)要符合教育主管部門公布的專業(yè)設(shè)置目錄和質(zhì)量要求，由于專業(yè)設(shè)置和質(zhì)量要求調(diào)整周期較長，不能很好地適應(yīng)各地經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、行業(yè)企業(yè)產(chǎn)品服務(wù)升級換代對人力資源的需求，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的針對性不強(qiáng)，學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)競爭能力不足。其次，校企合作“剃頭挑子一頭熱”，學(xué)校為解決學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)找企業(yè)幫忙，企業(yè)需要用工才與學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)就業(yè)基地、“訂單班”、參加各種招聘會等活動(dòng)，使得學(xué)生較難找到滿意的實(shí)習(xí)就業(yè)企業(yè)，企業(yè)也難留住滿意的人才，出現(xiàn)了人才需求和供給相脫節(jié)的情況。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育不能很好地將企業(yè)對人的才需求規(guī)格反映到教育教學(xué)過程中，培養(yǎng)的技術(shù)技能人才較難與企業(yè)職業(yè)崗位工作相適應(yīng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量和效率都有待提高?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)實(shí)施聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的一體化育人機(jī)制，企業(yè)的人才需求規(guī)格在教育教學(xué)過程中得到較好的體現(xiàn)。一方面，職業(yè)技術(shù)技能人才培養(yǎng)既體現(xiàn)了學(xué)校的專業(yè)理論知識體系完整的特點(diǎn)；另一方面，又體現(xiàn)了企業(yè)培訓(xùn)、師傅帶徒弟的針對性、實(shí)踐性長處。因此，培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)技能人才既有一定的理論知識基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐操作和動(dòng)手能力；同時(shí)，既有較好的行業(yè)企業(yè)崗位就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，又有較高的職業(yè)成長潛質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)，更好地滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)企業(yè)對技術(shù)技能人才的動(dòng)態(tài)需求。

四、校企師資隊(duì)伍互聘共用的組織與管理問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考

經(jīng)濟(jì)學(xué)比較優(yōu)勢理論認(rèn)為，實(shí)行分工協(xié)作發(fā)揮各方優(yōu)勢既可以提高工作效率又可以提升工作質(zhì)量[6]。因此，當(dāng)各方共同承擔(dān)某項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，應(yīng)當(dāng)由具有相對比較優(yōu)勢方完成其所具有優(yōu)勢的工作任務(wù)，最大限度地發(fā)揮其完成某項(xiàng)工作任務(wù)的能力。對校企互聘共用的師資隊(duì)伍進(jìn)行組織與管理，一方面學(xué)校專任教師作為學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)員工的培訓(xùn)師、職業(yè)資格培訓(xùn)師的“三師”，要充分發(fā)揮學(xué)校專任教師的理論教學(xué)和知識傳授比較優(yōu)勢；另一方面企業(yè)兼職教師作為學(xué)徒師傅、學(xué)校兼職教師、職業(yè)資格培訓(xùn)師的“三師”，要充分發(fā)揮企業(yè)兼職教師的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和實(shí)操動(dòng)手能力培養(yǎng)的比較優(yōu)勢。通過校企師資隊(duì)伍各自的合理分工，并充分發(fā)揮各自的比較優(yōu)勢，最大限度提高了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量。

現(xiàn)代學(xué)徒制探索校企雙主體協(xié)同育人機(jī)制，學(xué)校和企業(yè)作為人才培養(yǎng)的主體承擔(dān)著各自職責(zé)、分工，具有同等的重要地位。學(xué)校主要應(yīng)承擔(dān)其理論教學(xué)和知識傳授的職責(zé)，企業(yè)主要應(yīng)承擔(dān)其實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)職責(zé)，并提供職業(yè)發(fā)展崗位機(jī)會，從而使培養(yǎng)的學(xué)生既得到了專業(yè)理論知識，又得到了技術(shù)技能職業(yè)能力和素養(yǎng)，有效地提高了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量。這種校企互聘共用師資隊(duì)伍的有效組織與管理，既能夠發(fā)揮學(xué)校專任教師、教學(xué)場地和設(shè)施方面的比較優(yōu)勢，又能夠發(fā)揮企業(yè)兼職教師在崗實(shí)操培訓(xùn)、生產(chǎn)經(jīng)營場地和設(shè)施方面的比較優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)校企主體雙方各自的優(yōu)勢互補(bǔ)和資源共享。

五、建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點(diǎn)的管理制度問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)思考

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的契約理論，是指通過特定的契約安排解決經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的信息不對稱問題[7]?，F(xiàn)代學(xué)徒制管理制度的建立要充分考慮各方權(quán)益，信息對稱是保證契約公平性的重要保障。企業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的雙主體之一，在學(xué)徒生培養(yǎng)過程中實(shí)際上會處于一種信息不對稱的狀態(tài)中。由于校企協(xié)議明確了雙方的職責(zé)、分工，企業(yè)所承擔(dān)的學(xué)徒生培養(yǎng)成本是可以預(yù)計(jì)的，但學(xué)徒生畢業(yè)后是否能夠真心留在企業(yè)，會不會出現(xiàn)學(xué)到本事跳槽到其他企業(yè)的回報(bào)是不對稱的。因此，在現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過程中會因?yàn)閷W(xué)徒生忠誠度問題，使得企業(yè)不情愿全身心的投入。對學(xué)徒生的培養(yǎng)更多地從企業(yè)用工和經(jīng)濟(jì)效益的角度出發(fā)，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)徒生頂崗從事生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)，而不是把重心放在對學(xué)徒生技術(shù)技能實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面。這種情況的出現(xiàn)，一方面使得學(xué)徒生感受不到企業(yè)是在培養(yǎng)后備人力資源力量，以利于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。另一方面，也使得校企共同建立的教學(xué)管理制度和學(xué)徒管理辦法較難得到切實(shí)有效的落實(shí)。

企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制校企、學(xué)企契約的聯(lián)結(jié)中心點(diǎn)，企業(yè)對信息的了解程度會影響其參與學(xué)徒生培養(yǎng)的主動(dòng)性和積極性。目前，現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)中，一般是學(xué)校先錄取，然后通過學(xué)企雙向擇優(yōu)方式成為學(xué)徒生。雖然學(xué)企簽訂了人才培養(yǎng)協(xié)議，但是可能由于學(xué)企雙方各自的客觀原因，學(xué)徒生培養(yǎng)后能否留在企業(yè)具有不確定性因素。因此，解決這一問題的關(guān)鍵是使企業(yè)的培養(yǎng)成本付出得到回報(bào)。不同利益方對現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)和動(dòng)機(jī)各有所側(cè)重，這就要求在契約中合理安排不同利益方所重視的內(nèi)容，全面貫徹落實(shí)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，充分發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，對參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)給予相應(yīng)的政策補(bǔ)償。

[參考文獻(xiàn)]

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