鄧祥

近年來，新課改正緊鑼密鼓地向前推進(jìn)。在新課程理念的指導(dǎo)下，我們教師的教育理念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了可喜變化。許多教師都試圖通過能促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)行為，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，努力實現(xiàn)課堂的多維目標(biāo)，打造高效課堂。作為一名二十年教齡的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我積極順應(yīng)課改潮流，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，自我轉(zhuǎn)變觀念，并在教學(xué)實踐中不斷反思和做出一些嘗試，對切實提高課堂教學(xué)的有效性頗有收獲。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

“興趣”是孩子各種創(chuàng)造力、求知欲的原動力，只要孩子對某種事物發(fā)生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發(fā)展。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚，求知愿望強(qiáng)烈，數(shù)學(xué)素質(zhì)會得到較快發(fā)展。因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感入手，使學(xué)生由機(jī)械、被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動學(xué)習(xí)。

教師巧設(shè)有效教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。創(chuàng)設(shè)情境有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾，其目的是讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)習(xí)有關(guān)知識，培養(yǎng)解決問題的能力。數(shù)學(xué)源于生活，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意現(xiàn)實性和針對性，將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點，學(xué)生才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，主動參與，便能迅速地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，身臨其境地分析問題和解決問題。重情境應(yīng)貫穿于整堂課的全過程，根據(jù)教學(xué)流程中各環(huán)節(jié)的需要，教師適時巧妙創(chuàng)設(shè)各種問題情境，可有效地提高課堂教學(xué)效果。

例如：我在教學(xué)“圓錐的體積”時，我拿出準(zhǔn)備好的等底等高的圓柱、圓錐形容器。接著我說：“請同學(xué)們來猜一猜圓錐的體積是圓柱體的幾分之幾？看看誰猜得準(zhǔn)確？”（學(xué)生開始猜）然后我說：“你們想知道你猜的答案是否準(zhǔn)確嗎？（學(xué)生答“想”）下面老師給你們做一個實驗，你們就知道結(jié)果了。你們要仔細(xì)看好哦！”這一問題情境激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生急于知道自己猜想的結(jié)果，所以就認(rèn)真仔細(xì)地觀察老師做實驗，有利于學(xué)生對知識理解和掌握，印象深刻，終身受益。

二、動手操作實踐，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“思維是從動作開始的，切斷了動作與思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！眲邮植僮魇侵橇Φ脑慈l(fā)展的起點。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師不但要重視直觀演示，更重要的是要讓學(xué)生動手操作，在教學(xué)時可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手的機(jī)會。讓學(xué)生動手操作，既能使他們獲得豐富而感性的知識，又能激發(fā)起他們的興趣；讓每一個學(xué)生能動手參與操作、獨立思考、引起聯(lián)想，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的操作技能，而且使每一個學(xué)生都能從多層面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

例如：我在教學(xué)“圓柱的特征”時，讓學(xué)生動手展開圓柱體的側(cè)面，讓學(xué)生親身體會將圓柱體的側(cè)面沿著高展開后得到一個長方形，并且領(lǐng)會長方形的長、寬與圓柱體的底面周長、高的關(guān)系。這樣學(xué)生很容易理解和掌握圓柱的特征。對知識的印象、記憶更加深刻。為下一節(jié)課教學(xué)“圓柱體的側(cè)面積和表面積”做好鋪墊。

因此，在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生去動口數(shù)、動口說、動手?jǐn)[、動腦想，從大量的感性認(rèn)識中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念，變枯燥被動為主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)到激趣樂學(xué)。而且通過讓學(xué)生具體實踐，動手操作，能不斷地激發(fā)學(xué)生對新知識的求知欲。并且在參與實踐活動中，學(xué)生的抽象思維得到了發(fā)展，收到較大的效果。

三、創(chuàng)設(shè)自主探索、合作交流的教學(xué)氛圍。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動就應(yīng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”新課程標(biāo)準(zhǔn)改變“以被動聽講和練習(xí)為主”的方式，教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生自主探索與合作交流，學(xué)生在觀察、實踐、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動中，逐步形成自己對數(shù)學(xué)知識的理解和有效的學(xué)習(xí)策略略。探究、交流是教學(xué)的生命線，在教學(xué)中，要注意創(chuàng)設(shè)一個民主、寬松、和諧的氛圍，留給學(xué)生充分的時間和空間，真正把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生主動參與，在自主探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流。學(xué)生能探索的不許替代，能發(fā)現(xiàn)的不要暗示。并通過科學(xué)的引導(dǎo)，給予學(xué)生更多的思考時間和嘗試的機(jī)會。把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，演變成動態(tài)的過程，使課堂激情飛揚，激起學(xué)生熱切地探究欲望。使學(xué)生體會到獨立思考、合作交流、與人分享和認(rèn)真反思的樂趣，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的過程，即：問題—探究—結(jié)論—應(yīng)用。學(xué)生通過自身的實踐活動對科學(xué)探究的方法有了初步的了解，把教材的知識傳授變成學(xué)生主動參與、探究問題、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的創(chuàng)新過程，不僅使學(xué)生的智慧、能力得到發(fā)展，而且獲得了深層次的情感體驗，也培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究的精神。我們在課堂上可以采取“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相討論——評價——傾聽——激勵，在交流中互相啟發(fā)，在活動中學(xué)會合作。這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，認(rèn)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，親身體驗、感受知識的形成過程。

教師應(yīng)該堅持做到三個“不”。學(xué)生能自己說出來的，教師不說；學(xué)生能自己學(xué)會的，教師不講；學(xué)生能自己做到的，教師不教。盡可能地提供多種機(jī)會讓學(xué)生自己去理解、感悟、體驗，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)情感，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

四、注重聯(lián)系生活實際，優(yōu)化課堂教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)有效的生活情境是提高課堂教學(xué)有效性的重要條件?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“力求從學(xué)生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的數(shù)學(xué)問題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)，使學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不失時機(jī)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生從中感悟到數(shù)學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情境進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進(jìn)行延伸與拓展，將抽象知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學(xué)生活經(jīng)驗。三要創(chuàng)設(shè)多元的生活情境。教師可以通過對學(xué)生生活及興趣的了解，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行二次加工和整合，再次創(chuàng)設(shè)生活情境。讓課堂教學(xué)實現(xiàn)課的導(dǎo)入“生活化”，例題教學(xué)“生活化”，知識運用“生活化”。

生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學(xué)的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生應(yīng)用的材料。教師要做有心人，不斷為學(xué)生提供生活素材，讓生活走進(jìn)課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學(xué)變成生活的“動態(tài)”數(shù)學(xué)。要讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)的，學(xué)了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學(xué)才是有效的。

五、注重學(xué)生的質(zhì)疑與評價。

有疑問才會引起思考，才會引發(fā)創(chuàng)新的火花，提出一個問題往往比解答一個問題更有價值，讓學(xué)生不斷懷疑，否認(rèn)已有的東西，提出問題，使之更完美，更合理?！靶∫蓜t小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。在教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，使他們敢于向課本挑戰(zhàn)，敢于向教師挑戰(zhàn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。教師要注意維護(hù)學(xué)生的好奇心、自尊心，不管其提出的問題是否合理、有價值，都給予鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生敢問、善問，如果學(xué)生確實提出難以解決的問題，教師不能搪塞，應(yīng)坦誠地給學(xué)生說明和解釋，以保護(hù)學(xué)生敢于提問的積極性，只有這樣，才能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，真正把課堂還給學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生好學(xué)精神，點燃創(chuàng)新之火。

在課堂教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的自主性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行激勵評價，使學(xué)生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和主動發(fā)展的動力之目的。例如：“你真棒、你真聰明、說得好、你再想一想、老師相信你一定能行……”這些親切、真誠的語言，能有效地激發(fā)學(xué)生努力上進(jìn)的心靈火花，使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心和激情。

總之，面對新課程，我們要充分理解新課程的要求，把握新方法，適應(yīng)新課程。根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際，不斷探索優(yōu)化課堂教學(xué)的方法。只有這樣，才能使新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)教學(xué)過程更加流暢，才能與新課程同行，一起成長。