摘要：學(xué)校管理工作是學(xué)校工作的重要組成部分，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，當(dāng)今社會，隨著社會進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)發(fā)展，各方面對學(xué)校的學(xué)生管理工作提出了更高的要求。學(xué)校應(yīng)該全面實(shí)施素質(zhì)教育，增強(qiáng)質(zhì)量意識，以習(xí)近平主席新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)宣傳貫徹黨的十九大精神，牢固樹立“質(zhì)量興教”是實(shí)現(xiàn)“教育強(qiáng)縣”的必然選擇、是推動“優(yōu)質(zhì)均衡”的核心要義、是踐行“人民中心”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)、是勇于“刮骨療毒”的明智之舉，切實(shí)增強(qiáng)“質(zhì)量興教”的責(zé)任感和使命感。

關(guān)鍵詞：初中學(xué)校；管理；促進(jìn)發(fā)展

1 提升學(xué)校教師的整體素質(zhì)

教師是教學(xué)工作的主要承擔(dān)者，教師的素質(zhì)直接影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，提升教師的綜合素質(zhì)成為初中學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。隨著信息化程度的不斷提高，很多中學(xué)已經(jīng)逐步建立起多媒體教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，信息化在教學(xué)中的運(yùn)用，對教師也提出了更高的要求，促使教師進(jìn)一步提高自己的素質(zhì)水平和知識水平。因此，學(xué)校可以采取多個途徑提升教師的綜合素質(zhì)，具體來說，有以下幾個方面：第一，邀請外校的優(yōu)秀教師或?qū)＜襾硇＿M(jìn)行培訓(xùn)，通過定期組織教師接受培訓(xùn)，使教師掌握相關(guān)信息和多媒體操作方法，同時將先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方式傳授給教師，以提高自身素質(zhì)；第二，組織本校教師到先進(jìn)學(xué)校參觀學(xué)習(xí)，以學(xué)科教研組為單位，不定期的組織參觀學(xué)習(xí)，并對學(xué)科教師進(jìn)行專業(yè)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)；第三，完善教師備課制度，組織教師進(jìn)行備課匯報，特別是對于青年教師，要組織他們學(xué)習(xí)骨干教師的示范課，多學(xué)習(xí)、多練習(xí)，并加強(qiáng)教師之間的交流溝通，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高，確保中學(xué)教師隊伍的質(zhì)量，同時也是教育教學(xué)質(zhì)量提升的有力保障。

2 以愛國主義教育為核心，全面推進(jìn)思想道德教育

學(xué)校必須把青少年的思想品德教育放在首位，認(rèn)真貫徹落實(shí)。中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見，制定了“愛國主義教育活動”、“民族團(tuán)結(jié)教育活動”和“德育工作”實(shí)施方案，學(xué)校要充分利用各種德育資源，加強(qiáng)革命傳統(tǒng)教育，反對分裂，維護(hù)穩(wěn)定教育、民族團(tuán)結(jié)教育、愛國主義教育、中華民族美德教育和民主法制教育。學(xué)?？梢悦吭逻M(jìn)行一次德育專題講座，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)為第一要務(wù)，快樂生活，全面發(fā)展，從小樹立崇高的理想信念，更加明確肩負(fù)的歷史重任。

3 建立健全學(xué)校內(nèi)部管理制度

學(xué)校管理是影響學(xué)校發(fā)展的重要一環(huán)，健全的管理制度能夠保證教育和教學(xué)工作的順利進(jìn)行。作為一所初級中學(xué)，更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)校內(nèi)部管理，其原因在于初級中學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量較為匱乏，如果缺乏有效的管理制度，則會導(dǎo)致學(xué)生和教師的流失，對教學(xué)工作更加不利。搞好學(xué)校內(nèi)部管理工作，首先要改變傳統(tǒng)的管理模式，推行更加有效的管理制度，不再僅僅依靠幾個領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行管理，而是從微觀和宏觀兩方面推進(jìn)。從微觀來說，要在教育教學(xué)管理上實(shí)行年級負(fù)責(zé)制；從宏觀來說，年級組應(yīng)當(dāng)督促檢查教育教學(xué)常規(guī)工作，把矛盾和問題細(xì)化在基層，由分管領(lǐng)導(dǎo)和年級組長直接向?qū)W校負(fù)責(zé)。此外，要根據(jù)學(xué)生的水平，推行分層教學(xué)，做好因材施教、因生施教，突出辦學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量。

4 構(gòu)建現(xiàn)代化的學(xué)校評價體系

學(xué)校管理是否成功，教育教學(xué)是否取得了突出的成效，辦學(xué)效率是否得到有效提高……這一切都必須以科學(xué)的評價來評判。于是，構(gòu)建現(xiàn)代化的學(xué)校評價制度就成為學(xué)校管理創(chuàng)新的關(guān)鍵。

構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校管理制度應(yīng)遵循的基本原則是定性與定量相結(jié)合，過程與效果并重，共性與個性結(jié)合。定性與定量相結(jié)合，就是既要注重“功勞”，又要注重“苦勞”；既要注重貢獻(xiàn)的大小，又要注重所有工作任務(wù)的多少。過程與效果并重，就是既要注重工作態(tài)度，又要注重工作業(yè)績；既要注重日常工作中所表現(xiàn)出來的熱情、責(zé)任感，主動性與積極性，又要注重其最終的效果的優(yōu)劣。共性與個性結(jié)合，就是要注重共性的一面，從德能勤績諸多方面對每一位員工進(jìn)行全面綜合的考評，同時又要突出不同工作的具體特點(diǎn)，實(shí)行因人而異、因事而異的差異化考評。對于有突出貢獻(xiàn)的教職員工的考評則更要充分肯定其突出業(yè)績。

相應(yīng)的，與學(xué)校模塊化的層級管理模式相應(yīng)的考評機(jī)制應(yīng)該是多層級交互式評價。所謂多層級評價，就是指處于學(xué)校管理的各個層級中的人員應(yīng)該對其上下層級中的人員的德能勤績進(jìn)行評價。所謂交互式評價，則是指處于各個管理模塊中的人員或組織機(jī)構(gòu)應(yīng)該對其同一層級的人員或組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行評價。只有這樣的全方位、多種途徑的多層級交互式評價才可能對一個人員或組織機(jī)構(gòu)的工作做出較為客觀、全面的評價。

建立獎懲機(jī)制的根本目的是促進(jìn)學(xué)校各項工作的有序開展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。從整體上說，我們尤其要遵循以下兩個原則。

第一，獎懲結(jié)合，以獎勵為主，以懲罰為輔。對工作中成績優(yōu)秀、貢獻(xiàn)突出的教師給予獎勵，對工作失誤尤其是重大失誤的給予適度的處罰。相對而言，在學(xué)校管理中，應(yīng)當(dāng)以獎勵為主，因?yàn)檫m度適時的獎勵更容易激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。

第二，獎勵應(yīng)以精神獎勵為主，懲罰以物質(zhì)懲罰為主。在學(xué)校管理中，獎勵應(yīng)當(dāng)是物質(zhì)獎勵與精神獎勵結(jié)合，以精神獎勵為主。我們相信絕大多數(shù)教職員工的工作積極性和責(zé)任感，他們工作中的失誤大多不是主觀的、故意的。懲罰時，既要堅持原則與正義，又要為教師的未來設(shè)想，力求以適度的懲罰引起全體教職員工的注意，使他們避免失誤。當(dāng)然，如確有故意地違犯管理制度造成工作嚴(yán)重失誤的，則要嚴(yán)肅處理。

5結(jié)語

總之，學(xué)校管理是一個錯綜復(fù)雜的過程，只有通過在優(yōu)化中實(shí)踐，在實(shí)踐中優(yōu)化，才能更加完善、更加科學(xué)，更加實(shí)用，才能發(fā)揮科學(xué)管理的職能作用，提高辦學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校健康有利的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]梁燕.給學(xué)?！白鲆患t色的外衣”――關(guān)于特色學(xué)校創(chuàng)建理論與實(shí)踐的思考[J].中小學(xué)德育，2015（2）

作者簡介：

秦光軍，重慶市豐都縣栗子鄉(xiāng)初級中學(xué)校校長