曾軼峰 盧萱

摘要：理工科院校英語專業(yè)英美文學(xué)課面臨著與文科類外語類院校截然不同的教學(xué)實際，在設(shè)定教學(xué)目標、教學(xué)總體指導(dǎo)思想，選用教學(xué)手段與方法時，都必須按照教學(xué)實際，以“理工科院校英語專業(yè)學(xué)生為中心”來操作。本文通過兩個年級的教學(xué)實踐對比，介紹、分析、評估了涉及各個教學(xué)環(huán)節(jié)的具體改革措施，為理工科院校英語專業(yè)英美文學(xué)課的教學(xué)實踐提供了一些行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：理工科院校英語專業(yè)；英美文學(xué)課；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）38-0172-03

一、引言

根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的規(guī)定，英美文學(xué)是我國高校英語專業(yè)高年級學(xué)生的必修課，指導(dǎo)課時為每周4課時，分英國和美國文學(xué)兩部分，分別用一學(xué)年來完成，各個學(xué)校可根據(jù)實際情況自行調(diào)整。[1]英美文學(xué)課對學(xué)生語言綜合運用能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著不可替代的作用，面對即將實行的《高等學(xué)校英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標準》，有專家學(xué)者提出，要“進一步強調(diào)英語類專業(yè)人才的人文素養(yǎng)的提升，并以文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)為主要抓手，打造英語類專業(yè)的人文情懷”。[2]由此可知，英美文學(xué)課對任何一種類型的高校來說都是必須長期積極建設(shè)的課程。但是理工類院校的英語專業(yè)在學(xué)生生源素質(zhì)、師資隊伍、教材建設(shè)、人文環(huán)境等方面與文科類、外語類院校相比具有明顯的劣勢，不根據(jù)辦學(xué)實際而完全照搬文科類、外語類院校英語專業(yè)的教學(xué)目標、教學(xué)模式、方法和手段，不僅達不到教學(xué)效果，反而讓學(xué)生和教師雙方都失去了信心，更不利于理工類院校英語專業(yè)的整體發(fā)展。

筆者所在的理工類院校英語專業(yè)英美文學(xué)課程的教學(xué)實際主要有以下幾方面：（1）英語專業(yè)總體發(fā)展的定位是以“英語專業(yè)基礎(chǔ)+特色方向”搭建學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型英語專業(yè)人才。（2）根據(jù)專業(yè)發(fā)展定位而制定的培養(yǎng)方案中，文學(xué)課的課時已被壓縮到了極限。（3）英語專業(yè)學(xué)生生源中有相當(dāng)一部分是調(diào)劑而來，他們學(xué)習(xí)英語、學(xué)習(xí)文學(xué)的初始興趣較低。在理工科院校，心照不宣的事實是文科專業(yè)是邊緣、弱勢的。英語專業(yè)是文科專業(yè)中的邊緣和弱勢，而文學(xué)課又是英語專業(yè)課程中的邊緣和弱勢。所謂“邊緣”和“弱勢”在于沒有話語權(quán)，無力改變什么，只能去依附、適應(yīng)、調(diào)整自身，唯此才能在生存中求發(fā)展。這番看似悲觀的開場白，其實是理工類院校英語專業(yè)英美文學(xué)課教學(xué)改革的認識論和方法論起點。

二、教學(xué)目標、教學(xué)總體指導(dǎo)思想的改變

南京大學(xué)英語專業(yè)一直是英美文學(xué)與文化課程教學(xué)改革的先鋒，近年來他們“實施建設(shè)了以專業(yè)核心課為基礎(chǔ)、專業(yè)選修課為提升、專業(yè)平臺課為延續(xù)、通識同修課和新生研討課為拓展的四位一體的英美文學(xué)與文化研究型課程教學(xué)體系。教學(xué)目標在于“對學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的培養(yǎng)，力求通過課程使學(xué)生能夠閱讀、分析和批評英美文學(xué)作品，了解文學(xué)批評的基本方法，撰寫具有自己觀點的文學(xué)批評論文。在社會經(jīng)濟和商業(yè)氛圍濃厚的當(dāng)下，更需要通過專業(yè)的核心課程激發(fā)學(xué)生對文學(xué)、翻譯、批評的興趣，引導(dǎo)他們把握文學(xué)批評方法，培養(yǎng)他們的批判性思維能力?！盵3]筆者的專業(yè)是文學(xué)，本—碩—博都是在人文氛圍濃郁的文科院校就讀，所以南大的做法完全符合筆者對文學(xué)課教學(xué)的認知和想象。一個對待文學(xué)、對待教學(xué)有滿腔熱情的教師一定是期待實現(xiàn)南大制定的教學(xué)目標。

教學(xué)目標的設(shè)定直接影響教材的選用、教學(xué)手段與方法的使用。筆者在本校2014級英語專業(yè)學(xué)生身上，就犯了照搬文科類院校教學(xué)目標和教學(xué)方法的錯誤，可謂是讓學(xué)生和筆者都“深受其苦”。筆者給2014級的學(xué)生選擇的教材是人大社的《英國文學(xué)簡明教程》和外研社的《美國文學(xué)史及選讀》（上下冊）。這三大本全英文的書，對學(xué)生來說，太難了！看到學(xué)生預(yù)習(xí)的課本，劃得密密麻麻，有太多生詞，而且還有很多文學(xué)理論的術(shù)語，難上加難。再因為只有32課時，為了兼顧英國文學(xué)和美國文學(xué)，各自分到16課時，教材的內(nèi)容只能選著上，教材的利用率不高。

經(jīng)歷了2014級的“煎熬”，筆者對2015級的英美文學(xué)課進行了全面改革。教學(xué)目標不再直接借用文科院校的高標準高要求，而是在充分考慮理工科院校的辦學(xué)實際，了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，在《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》的框架內(nèi)制定的教學(xué)目標，即：通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生接觸、了解英美文學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的興趣；了解文學(xué)史常識和文學(xué)批評的基本方法，能夠運用基本的文學(xué)知識去閱讀、分析和批評英美文學(xué)史上重要的、經(jīng)典的作品；培養(yǎng)學(xué)生閱讀英美文學(xué)作品的習(xí)慣和自學(xué)能力，在有一定閱讀量的基礎(chǔ)上培養(yǎng)批判性思維的能力。教學(xué)總體指導(dǎo)思想調(diào)整為：根據(jù)理工科院校的教學(xué)實際，借鑒文科類院校且有可操作性的教學(xué)模式和方法，獨立設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在有限課時內(nèi)，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、引領(lǐng)作用，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標，只有讓學(xué)生對英美文學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)了自學(xué)能力，才能彌補課時不足、人文氛圍淡薄等不可改變的事實。

束定芳教授認為：“教材是為教學(xué)目標服務(wù)的。教材內(nèi)容（應(yīng)該）符合教學(xué)目標，符合學(xué)生的認知特點、語言能力現(xiàn)狀?！盵4]所以，筆者為2015級選擇了難度適合于理工科院校英語專業(yè)學(xué)生水平的人大社的《英美文學(xué)欣賞》（第三版）。這本教材選入英國文學(xué)和美國文學(xué)的經(jīng)典作家作品，英美兩國學(xué)各設(shè)計10個單元。在具體單元的設(shè)計上，有中文的“作者簡介”、“作品簡介”、“作品欣賞”和英文的作品節(jié)選原文，文選后有“注釋”和“Questions”。這本教材跟2014級的三大本教材比起來，難度明顯降低。對陌生的、有一定難度的文學(xué)史、文學(xué)理論知識都是用中文介紹，而且語言精練，篇幅不長，能夠?qū)W(xué)生起到提點、指導(dǎo)的作用。

三、教學(xué)內(nèi)容、手段與方法上的改革

在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法上的改革，改革核心理念是“以學(xué)生為中心”。以學(xué)生為中心，“最重要的是以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，以學(xué)生的發(fā)展目標為出發(fā)點，教學(xué)的內(nèi)容、方式等符合學(xué)生的特點?！盵4]所以筆者在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，都時刻想到以學(xué)生為中心，以理工科院校學(xué)生為中心。

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

首先是教學(xué)內(nèi)容方面。筆者明確了自己的使命是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣，做一個他們在文學(xué)學(xué)習(xí)上的領(lǐng)路人，讓他們看到文學(xué)之美，領(lǐng)悟到文學(xué)學(xué)習(xí)的必要性和重要性，幫助他們打開一個新世界。由此，筆者在新教材中精選了作家作品，2課時為單位介紹一位作家及其代表作。精心安排后的授課內(nèi)容中，第一次課是導(dǎo)論課，精心準備，力圖一舉抓住學(xué)生的興趣。這次課的目標是要指出文學(xué)學(xué)習(xí)的意義和重要性，介紹文學(xué)學(xué)習(xí)的方法，說明有關(guān)課程的要求。第二次課是筆者的改革亮點。第二次課從整體上來講文學(xué)史，意在為學(xué)生提供一個文學(xué)史的框架，讓他們樹立一個文學(xué)史坐標系，先指出一條線索，為后面具體的作家作品學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。盡管課時十分有限，但“文學(xué)史和作品選相結(jié)合”的原則不能放棄。如果不掌握文學(xué)史線索，不掌握基本的文學(xué)史知識，獨立地、抽離地介紹作家作品是無效的。為什么作家要寫那樣一部作品，為什么這部作品要寫這樣的主題，用這樣的語言風(fēng)格，這些問題都是需要回到文學(xué)史和文學(xué)理論中尋找答案的。所以有了第二次課的知識基礎(chǔ)，后面每次課在講某位作家作品時，都要提醒學(xué)生注意定位作家和作品在文學(xué)史長河中的位置。講最重要的、最基本的文學(xué)史和文學(xué)理論知識，然后進入作家作品學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)手段與方法方面的改革成果

1.高大上的內(nèi)容與接地氣的語言的融合。文學(xué)課的內(nèi)容是高冷的，學(xué)習(xí)這門課本來就不輕松的，需要掌握專門的話語系統(tǒng)，搭建專門的知識結(jié)構(gòu)。但是不能用對待文學(xué)專業(yè)學(xué)生的要求去要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)熱情淡薄的理工科院校英語專業(yè)本科生，要用他們聽得懂的語言去上課。他們聽懂了，聽進去了才可能愿意去接受更多的東西，從而走上一條良性循環(huán)的道路。一味的高冷、全盤的學(xué)術(shù)話語，會讓他們從最開始就喪失學(xué)習(xí)動力，然而也不能一味地接地氣，否則文學(xué)課的本質(zhì)就變味了。所以在高大上的內(nèi)容和接地氣的授課語言上，筆者努力找到一種平衡。關(guān)于某個文學(xué)理論知識點，先用學(xué)理性的語言講述一遍，該嚴肅時嚴肅，然后用學(xué)生們聽得懂的通俗的、幽默的、接地氣的語言和事例加以解釋、分析。這樣的語言必定是融合了日常的大白話，流行的網(wǎng)絡(luò)語言等，最后再收回到學(xué)理化的語言，并要求學(xué)生用自己消化后的、學(xué)理化的語言來轉(zhuǎn)述。這就要求教師對授課內(nèi)容熟悉，而且切實考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，同時不忘關(guān)注熱點事件和流行話語，把生活與文學(xué)聯(lián)系在一起。

2.影視資料與文學(xué)文本的結(jié)合。經(jīng)典的作家作品大都被改編為影視作品。只要是被翻拍成電影的文學(xué)作品筆者都找到了影音資料，并且用愛剪輯視頻編輯軟件將其剪輯，制作成獨立文件，一般不超過5分鐘。影視資料的運用需要注意幾個問題：（1）播放電影片段在于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只是輔助的教學(xué)手段。對文學(xué)文本的細讀是一定在觀看影像文本之前的。（2）學(xué)生觀看視頻資料不是放松娛樂，教師需要提前設(shè)計好問題，要求學(xué)生帶著問題去看，看后結(jié)合文學(xué)文本來回答問題。一定要杜絕用輕松愉悅的視覺文本來代替文學(xué)文本的細讀。（3）所找的電影力求最優(yōu)秀、最經(jīng)典的版本。

3.要求學(xué)生以小組的形式做報告。筆者把作家生平和作品背景的介紹留給學(xué)生來做報告，筆者相信這是他們能力所及的。在第一次課時，筆者就把授課時間表和話題設(shè)置好，發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自由分組自選話題，報告形式鼓勵創(chuàng)新。例如有個小組的任務(wù)只是介紹莎士比亞的生平，但是他們另外準備了《羅密歐與朱麗葉》的小片段來表演。為了促使其他學(xué)生認真聽小組報告，筆者設(shè)計了評分表。要求作為聽眾的學(xué)生進行評價，評分總分為10分（內(nèi)容5分，形式5分），并寫出評分理由。這張評分表會不定期地抽查，學(xué)期末上交。

4.讀書會。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置與教學(xué)目標是緊扣的，就是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在當(dāng)前手機全面占領(lǐng)我們閱讀時間的情況下，讀書變成了一件可有可無的事情。根據(jù)問卷調(diào)查，62.5%的學(xué)生的閱讀習(xí)慣是“想起來就讀，想不起來就不讀”，“平均每月讀一部文學(xué)作品”的學(xué)生只有10.71%。讀書會要求學(xué)生介紹一部自己正在讀或讀過的英美文學(xué)作品，用五分鐘的時間闡述推薦理由。這一環(huán)節(jié)計入平時成績，一學(xué)期兩次，以抽點學(xué)生的方式進行。其實，在課時極其有限的情況下，依然設(shè)置這個環(huán)節(jié)，就是想促使學(xué)生課后閱讀，讓他們明白文學(xué)學(xué)習(xí)的功夫是在課后。

5.多樣化的學(xué)情監(jiān)控。每次課前5分鐘以隨機點名的方式抽查學(xué)生對上一次課的學(xué)習(xí)情況，這個環(huán)節(jié)的意義是提醒學(xué)生要及時復(fù)習(xí)消化，筆者還使用了“雨課堂”來輔助教學(xué)。根據(jù)授課進度，通過“雨課堂”制作和上傳測試題，直接在課堂上發(fā)布，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，實時查看學(xué)生答題的情況。還有期中紙質(zhì)測驗，測驗結(jié)果計入平時成績。通過各種形式的提問、測驗，筆者能夠掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并相應(yīng)及時地調(diào)整教學(xué)方法。在課程結(jié)束后，筆者還使用問卷星進行匿名調(diào)查，從教材難度、教學(xué)風(fēng)格、課堂管理等各個細節(jié)上獲取學(xué)生的真實反饋，以便幫助自己提高教學(xué)水平。

6.需要原創(chuàng)力的作業(yè)與期末考試。此前給2014級學(xué)生布置的作業(yè)是傳統(tǒng)的讀書報告，但是抄襲情況嚴重，效果也不理想。所以從2015級開始，筆者放棄了傳統(tǒng)的讀書報告，設(shè)計了需要文學(xué)原創(chuàng)力的作業(yè)。例如，在上浪漫主義詩歌時，要求學(xué)生模寫英語韻律詩。在上惠特曼的“Song of Myself”時，要求學(xué)生領(lǐng)會詩歌的精神，大膽歌頌自己，用自由詩的形式創(chuàng)作一首歌頌自己的“Song of Myself”。原創(chuàng)作業(yè)還包括給小說畫人物關(guān)系圖。這個作業(yè)的目的告訴學(xué)生有這樣的方法來梳理人物關(guān)系，另外人物關(guān)系圖網(wǎng)上沒有可抄的，迫使學(xué)生發(fā)揮原創(chuàng)力。期末考試筆者設(shè)計了創(chuàng)作題，例如定題的詩歌、散文、微小說創(chuàng)作，還有文學(xué)作品賞析題。給出一首學(xué)生從未接觸過的詩歌，要求他們運用一定的文學(xué)知識來賞析。例如賞析Emily Dickinson的詩“Hope is a thing with feather”，狄金森的詩歌意義是開放的，闡釋空間很大。這樣一道真正的主觀題，可以展現(xiàn)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。文學(xué)素養(yǎng)較弱但學(xué)習(xí)態(tài)度認真的學(xué)生，就會按照筆者課堂上介紹的詩歌賞析方法，按部就班地分析；而文學(xué)素養(yǎng)好的同學(xué)就能在基本的分析套路之上，用較為優(yōu)美的語言來分析詩歌，效果實在是讓筆者喜出望外。

四、結(jié)語

筆者在對2015級學(xué)生進行結(jié)課調(diào)查時，得到一些令人欣慰的數(shù)據(jù)。在他們上英美文學(xué)課前，有17.86%的學(xué)生“喜歡文學(xué)，有良好的閱讀習(xí)慣”，12.5%的學(xué)生“喜歡文學(xué)，但不喜歡外國文學(xué)”，69.64%的學(xué)生對待文學(xué)的態(tài)度是“談不上喜歡或不喜歡，但偶爾會看些文學(xué)作品”。在學(xué)習(xí)了英美文學(xué)課后，有23.21%的學(xué)生對待文學(xué)的態(tài)度發(fā)生了變化，“開始對文學(xué)感興趣了”；46.43%的學(xué)生“發(fā)生了一丁點變化，我有心去找文學(xué)作品來讀”。態(tài)度發(fā)生變化的原因主要有：“因為上課時接觸了新的知識打開了新世界，于是對文學(xué)產(chǎn)生了興趣”（69.64%）；“因為喜歡老師的授課風(fēng)格和教學(xué)方法而喜歡上文學(xué)”（51.79%）；“因為被文學(xué)作品內(nèi)容本身吸引，找到了打開文學(xué)的正確方式而喜歡上文學(xué)”（44.64%）；“因為確實認識到了文學(xué)給生活和心靈帶來的滋養(yǎng)而愛上文學(xué)”（37.5%）。

現(xiàn)在大家都在說“不忘初心”。作為一個教授文學(xué)課的教師，無論身處什么樣的學(xué)校、氛圍、環(huán)境，初心都不會改變，那就是把文學(xué)這種美好的東西指點給學(xué)生看，散播給學(xué)生聽，至于怎么指點，怎么散播，怎么指點和散播才是恰當(dāng)有效的，這就是我們作為教師該一直思考并實踐的問題。

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