田言付

摘要：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識的傳播速度和方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)模式下競爭力不太強(qiáng)的院校，可以通過建設(shè)開放式大學(xué)，搭建海內(nèi)外高校協(xié)作發(fā)展的平臺來共享資源，開展模塊化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力等方法來提升學(xué)校競爭力。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代；大學(xué)競爭力；開放辦學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0142-02

大學(xué)作為一種特殊的社會組織，負(fù)有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和為社會服務(wù)三大功能。大學(xué)最基礎(chǔ)的功能應(yīng)該是人才培養(yǎng)，科研、為社會服務(wù)都是基于人才培養(yǎng)的，從這個(gè)意義上講，人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題是大學(xué)最核心的問題，也是大學(xué)核心競爭力培育中最關(guān)鍵的問題。核心競爭力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到大學(xué)作為一個(gè)組織在社會上的生存問題，是大學(xué)的生命線。

人才培養(yǎng)的內(nèi)容非常廣泛，包括德、智、體等，其中德育或者說性格的培養(yǎng)是長期的過程，和家庭、社會、學(xué)校都密切相關(guān)。但基于大學(xué)短短幾年的教育培養(yǎng)、區(qū)別于家庭和社會的主要任務(wù)是知識的傳授，就是將社會上最新的知識傳授給學(xué)生，用最新的技術(shù)來培養(yǎng)受教育的學(xué)生。而所授知識的及時(shí)程度和知識的產(chǎn)生能力可能會構(gòu)成不同高校競爭力強(qiáng)弱的區(qū)別之一。在傳統(tǒng)的教育中，只有那些科研實(shí)力很強(qiáng)、擁有較多知識創(chuàng)新能力的高校，才能在第一時(shí)間內(nèi)將產(chǎn)生的知識傳授給學(xué)生，在新知識被社會廣泛認(rèn)知、廣泛傳播的緩慢過程中，其他的高校才會相繼接受新的知識并將新的知識傳遞給學(xué)生。知識傳播過程中存在的滯后現(xiàn)象決定了大學(xué)在整個(gè)高校中競爭力的強(qiáng)弱。但是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)將知識傳播的時(shí)滯后性縮小到近乎同步，在這種環(huán)境下，知識因?yàn)閭鞑サ臅r(shí)滯而對高校人才培養(yǎng)的影響將會減少甚至忽略不計(jì)。相反，知識收集能力的大小將會變得比較重要，收集、整合最新知識的能力和傳授、應(yīng)用、直至創(chuàng)新知識的能力將對大學(xué)競爭力產(chǎn)生重要的影響。在此大環(huán)境下，科研實(shí)力強(qiáng)、規(guī)模大的高層次學(xué)校如何利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)一步擴(kuò)大自己的影響，保持大學(xué)的競爭力，科研實(shí)力較弱、規(guī)模較小的中低層次學(xué)校又該如何利用網(wǎng)絡(luò)提升自己的競爭力、盡量縮小和高層次學(xué)校在人才培養(yǎng)中的差距呢？本文就此提出幾點(diǎn)策略進(jìn)行探討。

打造開放型的教學(xué)組織。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和全球化力量的推動，大學(xué)的運(yùn)作已經(jīng)跨越時(shí)空的疆界。大學(xué)通過圍墻來保護(hù)墻內(nèi)學(xué)生獨(dú)享知識和信息的功能在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代被弱化；大學(xué)必須改變傳統(tǒng)的封閉辦學(xué)模式，打造開放型的教學(xué)組織，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)將傳統(tǒng)的信息孤島鏈接起來，無論實(shí)力多強(qiáng)，單一封閉的大學(xué)將不可能再扮演全部知識創(chuàng)造者的角色，根據(jù)博弈理論，大學(xué)為了擴(kuò)大品牌影響力，拓展虛擬的大學(xué)邊界，大學(xué)將會搶先把最新的知識推向網(wǎng)絡(luò)，以保持其在網(wǎng)絡(luò)上的知識創(chuàng)新領(lǐng)先優(yōu)勢。擁有大師的高校，可能會因?yàn)榇髱煹娜蛴绊懥Χ鴮⒋髮W(xué)的邊界從圍墻內(nèi)擴(kuò)大到了全球。大學(xué)影響力將通過網(wǎng)絡(luò)而穿透時(shí)間和空間上的距離障礙。網(wǎng)絡(luò)的存在將使大師的教誨變成現(xiàn)實(shí)，經(jīng)典有影響力的大師思想或作品將在網(wǎng)絡(luò)這個(gè)特定的空間里保持持續(xù)的影響力。通過時(shí)間上的同步或滯后效應(yīng)，一個(gè)大師的課程通過網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)空間上的位移，一次授課可以實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)不同受眾無數(shù)次的重復(fù)收看，從而將大師資源的價(jià)值實(shí)現(xiàn)無窮大，破解了大師因?yàn)闀r(shí)間資源和精力資源的有限性而只能為有限的學(xué)生授課的束縛，為一般院校整合優(yōu)質(zhì)教育資源提供了可能性。

廣泛開展國內(nèi)外大學(xué)間的合作交流。今天，全球的大學(xué)之間可能出于種種原因相互建立了聯(lián)系，但最重要的目的是希望通過相互結(jié)盟以應(yīng)對高等教育領(lǐng)域日趨激烈的競爭。開放型的大學(xué)必須多渠道開展國際合作，組建廣泛的教學(xué)管理聯(lián)盟，最大限度的獲取社會資源，提升整合資源的能力，提高資源的利用效率。聯(lián)盟內(nèi)部院校要充分共享相互之間的教學(xué)和科研資源，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，開展協(xié)同創(chuàng)新。大學(xué)可以開放部分課程讓聯(lián)盟內(nèi)的教師來上課，學(xué)校提供相應(yīng)的食宿條件。大學(xué)也可以安排部分教師到聯(lián)盟內(nèi)院校上課，進(jìn)一步提升教師的學(xué)術(shù)能力和教學(xué)能力。聯(lián)盟院校相互之間可以簽訂學(xué)分互認(rèn)協(xié)議，在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，提供學(xué)生在國內(nèi)外游學(xué)的開放平臺，借助該開放平臺來擴(kuò)大學(xué)生的視野，提升學(xué)生對不同文化和環(huán)境的適應(yīng)能力。大學(xué)要積極的整合網(wǎng)上教育資源，開展網(wǎng)上教育資源的深度開發(fā)，匯聚全球的教育智慧為我所用，將中西方融合后成熟的教育成果上網(wǎng)交流，促進(jìn)學(xué)術(shù)繁榮，塑造大學(xué)品牌。

大學(xué)之間形成協(xié)作平臺，資源共享。在信息可以通過互聯(lián)網(wǎng)全球共享的背景下，好的大學(xué)必須擁有大量知名大師的必要性在降低。傳統(tǒng)的高端人才必須高薪聘請到組織內(nèi)部才能為我所用變成了過去時(shí)。通過一個(gè)全球協(xié)作平臺，人才將會只是點(diǎn)幾下鼠標(biāo)就可以搞定的事，世界將是你的研發(fā)部。沒有大師的大學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)將全球各領(lǐng)域的大師級的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源引入學(xué)校，讓學(xué)生接觸到全球知名大師的教育成為現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大師可能被賦予的內(nèi)涵是其產(chǎn)生新知識的能力，或者是其可持續(xù)生產(chǎn)新知識的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展將挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域資源有限性假設(shè)前提下形成的教學(xué)模式。資源有限性的假設(shè)，如大師時(shí)間的有限性、授課時(shí)空間的有限性導(dǎo)致大師不能為每位學(xué)生講課而是采用將一定數(shù)量的學(xué)生集中起來統(tǒng)一授課的教學(xué)模式。隨著越來越多的大學(xué)將課程放到了網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生們獲得信息和知識的渠道也越來越多樣化。知識的傳播模式由傳統(tǒng)單向的一個(gè)教師教N(yùn)個(gè)學(xué)生的一對多模式、變成了N個(gè)教師教一個(gè)學(xué)生的多對一模式。教學(xué)資源配備的全球化為網(wǎng)絡(luò)教育提供了很強(qiáng)的沖擊力。

在教學(xué)計(jì)劃的安排上，大學(xué)要積極的推進(jìn)課程模塊化改革。圍繞市場需求設(shè)置專業(yè)，圍繞學(xué)生對專業(yè)知識和技能的需求開設(shè)課程。在教學(xué)理念的更新上，大學(xué)必須將學(xué)生對專業(yè)知識的需求從無知的假設(shè)調(diào)整為學(xué)生對專業(yè)知識的需求是已知的，學(xué)生是聰明的，在學(xué)生知道自己需要學(xué)習(xí)哪些知識和技能的前提下，將過去在無知的前提假設(shè)下大學(xué)統(tǒng)籌學(xué)生課程的權(quán)利交還給學(xué)生。要改變學(xué)生由老師負(fù)責(zé)的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。樹立學(xué)生對自己負(fù)責(zé)的理念，鼓勵學(xué)生自立。要確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。除部分專業(yè)必修課程外，將課程的選擇權(quán)交給學(xué)生。變目前學(xué)生被動聽課的管理方式為學(xué)生主動選課，有條件的大學(xué)可以推行彈性學(xué)分制度，改革選修課程實(shí)施辦法，擴(kuò)大可選范圍，實(shí)行彈性選修制度。大學(xué)學(xué)院內(nèi)部專業(yè)之間的課程相互可以設(shè)置為專業(yè)選修課程，綜合類大學(xué)各學(xué)院之間的課程可以互為公共選修課程。打破學(xué)生按固定班級上課的傳統(tǒng)模式，提供不同年級、不同學(xué)科背景的學(xué)生在同一門課程上相互交流的平臺。鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)上自學(xué)課程、通過大學(xué)考核即可取得相應(yīng)的學(xué)分。

注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是我國教育行業(yè)的重要議題之一。皮亞杰認(rèn)為教育的首要目的是培養(yǎng)受教育者能做新事，有創(chuàng)造能力和發(fā)明興趣，而不在于只訓(xùn)練重復(fù)即有事情的人，教育的第二個(gè)目的就是要培養(yǎng)受教育者的批判性，具有求證的能力而不只是接受知識。美國心理學(xué)家托蘭斯對創(chuàng)新型學(xué)生行為特征研究時(shí)曾發(fā)現(xiàn)，該人群的主要特征為有好奇心，不斷的提問；思維和行動的獨(dú)創(chuàng)性；想象力豐富；主意多，喜歡搞實(shí)驗(yàn)；頑強(qiáng)、堅(jiān)韌。創(chuàng)新能力依靠抽象思維來創(chuàng)造新穎的、獨(dú)特的概念，用新的方法解決新的問題。創(chuàng)新能力的一個(gè)先決條件是不要將固定的思維模式強(qiáng)加給眼前的事實(shí)，而是要學(xué)會如何另辟蹊徑，即使這樣做可能意味著將推翻習(xí)以為常的思維方式。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)必須打破現(xiàn)有的固化思維的教學(xué)模式，改變目前統(tǒng)一教材、統(tǒng)一課件、統(tǒng)一考試的模式。愛因斯坦認(rèn)為想象力比知識更為重要。大學(xué)應(yīng)該鼓勵教師將多彩的知識世界還原給學(xué)生、鼓勵不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)在教學(xué)中出現(xiàn)爭鋒、鼓勵同一門課程的百家爭鳴、鼓勵教師開設(shè)專業(yè)新課程。改變現(xiàn)有的考核模式，在有條件的課程中，堅(jiān)決杜絕填空等知識點(diǎn)考核的考試方法，鼓勵變考查知識點(diǎn)為考查知識面，變考查學(xué)生死記硬背的能力為考查學(xué)生靈活應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)真正的創(chuàng)新型人才。在教師日常管理上，有條件的大學(xué)可以逐步將教師的考核交給市場來做。提倡教師競爭上崗。沒有學(xué)生的教師不是好的教師。沒有客戶的科研人員不是好的科研人員。將市場觀念引入教學(xué)組織。以課程為核心打造專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，鼓勵教師以課程為中心，組建不同的專業(yè)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。改變現(xiàn)有的大學(xué)評估教師的機(jī)制，將對課程教學(xué)效果的評價(jià)權(quán)交給學(xué)生，沒有學(xué)生選擇的課程必須轉(zhuǎn)型。在市場考核的基礎(chǔ)上，逐步探索分配機(jī)制和專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)業(yè)績掛鉤的機(jī)制。利用市場機(jī)制來淘汰課程、淘汰教師、促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的科研能力，增強(qiáng)大學(xué)總體的知識創(chuàng)新能力和傳播能力，充分?jǐn)U展大學(xué)的虛擬邊界，獲取全球知名度。

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)如果能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，以更開放、包容的協(xié)作方式利用網(wǎng)絡(luò)資源，可以有效地提升自己的競爭力。