尤殿龍　申利民　歐新菊　王敏

摘要：構建科學的、具有向導性的專業(yè)研究生實踐創(chuàng)新能力評估模型，是提升專業(yè)學位研究生創(chuàng)新能力的重要組成部分。從“學業(yè)水平”、“創(chuàng)新能力”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”三個方面構建了實踐創(chuàng)新能力評估模型，并給出了測評方法。

關鍵詞：專業(yè)研究生；創(chuàng)新能力；評估模型

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）34-0228-02

高校專業(yè)學位研究生不僅要具有一定理論基礎、工程實踐能力、團隊合作能力和多層次的適應性，還應具有很強的創(chuàng)新能力，能運用知識解決復雜的社會問題，適應技術的進步和社會需求的變化。創(chuàng)新能力表現在具有創(chuàng)造性思維、敏銳的問題意識、較強的實踐和應用能力等方面。如何評價專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新能力，是當前需要解決的問題。

一、評估的原則和目標

評估從“學業(yè)水平”、“創(chuàng)新能力”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識”三方面進行，由教務部門、各級院系根據需要協同或獨立完成。學業(yè)水平是創(chuàng)新能力的基礎；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)新能力的高層次體現。通過學業(yè)水平評估發(fā)掘學業(yè)對創(chuàng)新能力的影響程度，促進實踐能力培養(yǎng)的課程體系建設；通過對創(chuàng)新能力評估，了解學生的實際創(chuàng)新潛質和水平；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的評估，掌握學生的創(chuàng)業(yè)愿望、熱情、動機和戰(zhàn)略意識。

二、評估模型的設計

采用瀑布式方法從學業(yè)水平、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識三個方面，確定影響創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心要素，然后根據各要素內在聯系進行歸納和分類。具體步驟如下：（1）確定評估模型的一級指標；（2）分析各一級指標對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響程度，確定各要素指標權重；（3）針對每個一級指標，確定其影響要素，歸納形成二級指標；（4）分析各二級指標的相對優(yōu)劣程度，確定各二級指標對目標要素的權重；（5）確定二級指標的測評點、測評標準、評估的方法以其及對二級指標的影響，得出三級指標；（6）應用模糊原理對每一個三級指標只給出重要度，評估過程中可以根據實際情況，根據三級指標權重，給出二級指標的值；（7）對評估結果進行分析。通過分析研究評估模型分為3個一級指標，6個二級指標，28個三級指標。如表1所示。

三、測評方法

采用專家打分，加權平均的方式得出評估分，測評過程如下：

（1）由評委根據指標，對研究生創(chuàng)新能力的二級指標打分；

（2）取分數平均值，即為評估值。未加權的總教學指標評價集可以表示為各個一級指標評價集合，各一級指標評價集又可以表示為其所含的二級指標評價集合；各二級指標又可以用若干三級指標集合表示。即：未加權的教學管理總評價集：Cu={C1，C2，……，Ci，……Cm} m為一級指標個數，Ci為第i個一級指標綜合評價集。未加權的第i個一級指標的評價集：Cui={Ci1，Ci2，……，Cij，……，Cis} 其中i=1，2，……m，j=1，2，……s，s表示第i個一級指標中所包括的二級指標的個數，Cij表示第i個一級指標中第j個二級指標的綜合評價集。

（3）根據實踐能力評估值：C=A*Cu，其中，A是指標權重。

最后，對各一級指標、二級指標和測評點進行分析并得出與預先計劃差距。

四、總結

實踐創(chuàng)新能力評估模型具有科學性、導向性、動態(tài)性的特點。目的是衡量專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新能力?？梢粤私馀囵B(yǎng)過程是否科學有效，評估培養(yǎng)結果是否與預期一致。通過建立研究生創(chuàng)新能力考核評估模型，可以比較科學地衡量創(chuàng)新能力，使培養(yǎng)出的學生專業(yè)扎實，具有獨立學習能力、創(chuàng)新能力和良好的動手能力，能很好地適應社會需要。

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