金哲巖

摘要：全球化的趨勢(shì)日益明顯，我們與國(guó)際的交流越發(fā)頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際合作的主要交流語(yǔ)言之一，其重要性引起了各大高校的重視，相繼實(shí)施了全英文教學(xué)的模式。雖然全英語(yǔ)教學(xué)在一定程度上能提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，但對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)，特別是對(duì)于工科專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)施全英文的教學(xué)有一定的困難。本文就全英文教學(xué)在高校工科專業(yè)教學(xué)中的利弊進(jìn)行了分析，從工科課程本身的特點(diǎn)出發(fā)，分別以老師和學(xué)生的角度來(lái)闡述利弊，希望在以后的教學(xué)中能趨利避害，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；全英語(yǔ)教學(xué)；利弊

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）34-0217-02

英語(yǔ)在國(guó)際交流中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，高投入、低產(chǎn)出的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，對(duì)此各大高校開(kāi)始了全英語(yǔ)教學(xué)模式的改革。全英語(yǔ)教學(xué)模式為學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)很好的語(yǔ)言環(huán)境，其結(jié)果顯然比傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)好，但是，在好的背后，也存在一些弊端。比如在工科專業(yè)的高校里實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué)模式，由于工科專業(yè)本身的特點(diǎn)，以及其所涉及的理論知識(shí)點(diǎn)，特別是理論的提出、公式的推導(dǎo)大多晦澀難懂，與文科有很大的差異，開(kāi)展全英語(yǔ)教學(xué)將會(huì)是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。

一、在工科專業(yè)實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

全英文教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)效率更高，效果更顯著。而工科專業(yè)具有涉及知識(shí)多，涵蓋范圍廣，社會(huì)需求大，國(guó)際科技交流日益增多，需要使用英文的場(chǎng)合多等特點(diǎn)。因此，在工科專業(yè)中實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué)不僅要求老師具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，還對(duì)老師的英語(yǔ)表達(dá)能力以及教學(xué)方法有極高的要求。

二、在工科專業(yè)實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.提高學(xué)生的英文水平，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。全英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)造了一個(gè)完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)以英語(yǔ)的形式進(jìn)行，將大幅度提高學(xué)生聽(tīng)力能力、閱讀能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力[1]。集中的工科專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)我國(guó)高水平、國(guó)際化的綜合性人才奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，全英文專業(yè)教材的引入，其所涵蓋的英文專業(yè)詞匯更多、更全、更新，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握大量的英語(yǔ)專業(yè)詞匯，熟悉英文教材的撰寫(xiě)的邏輯結(jié)構(gòu)和思維方式之后，容易接受更多的外文資料和文獻(xiàn)。工程技術(shù)突破與更新速度快，這就需要師生能盡早地接觸國(guó)際最前沿的新技術(shù)。

2.加強(qiáng)多元文化的交流，促進(jìn)國(guó)際友誼的發(fā)展。國(guó)際化交流促使各大高校的留學(xué)生人數(shù)急劇增加，也促使各大高校開(kāi)設(shè)更多的英語(yǔ)課程。在以往教學(xué)中，一門(mén)相同的課程，需要開(kāi)設(shè)兩個(gè)班級(jí)：英語(yǔ)班和中文班。在有些情況下留學(xué)生的人數(shù)達(dá)不到開(kāi)設(shè)一個(gè)班的要求，若單為留學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)班，不僅占用了不必要的教學(xué)資源，還背離了留學(xué)生通過(guò)留學(xué)促進(jìn)各國(guó)文化友好交流的初衷。那么在引入全英文教學(xué)之后，就可以使兩個(gè)班級(jí)合二為一。留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生匯聚的大課堂里，不同文化間的相互碰撞，促進(jìn)了多元文化的交流，不僅節(jié)省了教學(xué)資源，還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力。

3.鍛煉英語(yǔ)思維與表達(dá)能力，培養(yǎng)文獻(xiàn)閱讀與匯總能力。無(wú)論在課上還是課下，學(xué)生都用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想。課上的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生必須從英語(yǔ)的角度去思考問(wèn)題，然后用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)也促使學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)表達(dá)的習(xí)慣，最終熟能生巧，學(xué)生的語(yǔ)言能力將大幅度提高。在課下，教師所要求的課程作業(yè)及報(bào)告等，也鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境下思考，表達(dá)思想。另外，對(duì)于所要撰寫(xiě)的課程報(bào)告，學(xué)生需要查閱大量的英文文獻(xiàn)，在查閱的過(guò)程中，學(xué)生的英文文獻(xiàn)閱讀理解及匯總的能力將大幅度提高，為今后的科學(xué)探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.提高教師的英語(yǔ)表達(dá)能力，搭建國(guó)際學(xué)術(shù)交流的橋梁。全英語(yǔ)的教學(xué)模式將迫使教師用英語(yǔ)去表達(dá)觀點(diǎn)，闡述并分析知識(shí)點(diǎn)，這將鍛煉教師的英語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)教師來(lái)講也是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過(guò)程，會(huì)不斷提高教師的專業(yè)英語(yǔ)水平。在今后國(guó)際交流或者學(xué)術(shù)報(bào)告中，教師將更有信心與外國(guó)教授、專家進(jìn)行友好的學(xué)術(shù)交流，掌握更多的前沿科技，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行更先進(jìn)的科學(xué)探究。

三、在工科專業(yè)實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué)的缺點(diǎn)

1.有限的教學(xué)時(shí)間，有限的英語(yǔ)水平。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，參差不齊的英語(yǔ)水平和有限的學(xué)習(xí)時(shí)間是影響全英語(yǔ)教學(xué)最終實(shí)效的兩座大山。工科專業(yè)涉及的知識(shí)領(lǐng)域廣，開(kāi)設(shè)的課程多，分配給全英語(yǔ)教學(xué)課程的時(shí)間將受到限制[2]。在這種情況下，教師需要將知識(shí)點(diǎn)壓縮，語(yǔ)言簡(jiǎn)化，爭(zhēng)取在局促的教學(xué)時(shí)間里把所有的知識(shí)灌輸給學(xué)生。然而，這一現(xiàn)象的潛在危害很快就會(huì)浮出水面，壓縮后的英語(yǔ)教學(xué)可能會(huì)使學(xué)生聽(tīng)得云里霧里，忽略對(duì)知識(shí)點(diǎn)深層次的探索。英語(yǔ)水平有限，英語(yǔ)水平較差或在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)上有困難的學(xué)生，在教學(xué)初期很難全盤(pán)接收全英語(yǔ)教學(xué)的形式，有限的教學(xué)時(shí)間給學(xué)生帶來(lái)壓迫感，這很有可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，甚至厭學(xué)的情緒。所以對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，這是一場(chǎng)與時(shí)間的爭(zhēng)奪戰(zhàn)，對(duì)其英語(yǔ)水平和專業(yè)素養(yǎng)都有極高的要求。

2.晦澀的工科知識(shí)，難改的習(xí)慣思維。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熟悉的程度與母語(yǔ)存在很大差異，再結(jié)合工科專業(yè)知識(shí)繁雜、晦澀難懂的特點(diǎn)，一些復(fù)雜的理論知識(shí)用中文講解時(shí)就很困難，更不用說(shuō)用英文。這很容易導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課時(shí)茫然而不知所云，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度理解。此外，學(xué)生從出生到現(xiàn)在接受的教育，所處的環(huán)境，思考的方式，已養(yǎng)成的習(xí)慣等，都將阻礙全英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施。習(xí)慣性的思維一旦形成，就會(huì)很難更改。在接受全英語(yǔ)教學(xué)的早期，學(xué)生早已習(xí)慣用漢語(yǔ)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、思維方式來(lái)表達(dá)，所以很難一下子完全接受全英語(yǔ)的教學(xué)模式[3]，很難做到不沿用慣性思維去“翻譯”課本，使課程中文化。在這種情況下，不但增加了學(xué)生的課業(yè)，還影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握，致使全英語(yǔ)教學(xué)失去原本的意義。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)方法，全英語(yǔ)的教學(xué)模式。全英語(yǔ)的教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是一次巨大的沖擊。在工科教學(xué)專業(yè)中，一些定理推論是通過(guò)復(fù)雜縝密的數(shù)理方程一步一步推導(dǎo)求證出來(lái)的，對(duì)于這一類知識(shí)點(diǎn)的講解，教師早已經(jīng)有了自己的一系列方法讓學(xué)生能快速理解通透，但這種方法是基于中文教學(xué)的模式來(lái)開(kāi)展的。所以引入全英語(yǔ)教學(xué)之后，這種方法顯然已經(jīng)不適用，這就需要教師改變?cè)械慕虒W(xué)方法。

4.非英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)，較容易忽視的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。工科專業(yè)的教師在實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，大多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)而非英語(yǔ)本身的學(xué)習(xí)，所以在權(quán)重分配的時(shí)候總會(huì)有一方處于劣勢(shì)。在繁重的教學(xué)任務(wù)壓迫下，教師可能不會(huì)太過(guò)于在意學(xué)生表達(dá)思想時(shí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。即使學(xué)生在課堂互動(dòng)中出現(xiàn)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上的錯(cuò)誤，但在師生雙方都明白彼此所表達(dá)的意思的情況下，教師可能會(huì)忽略這種錯(cuò)誤。這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)習(xí)慣，背離了實(shí)施全英語(yǔ)教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)水平的初衷。

英語(yǔ)在國(guó)際交流中有著重要的地位，所以對(duì)英語(yǔ)素質(zhì)的教學(xué)不容忽視，這也意味著在工科專業(yè)中實(shí)施全英語(yǔ)的教學(xué)模式勢(shì)在必行，我們應(yīng)正視在工科專業(yè)推廣全英語(yǔ)教學(xué)的作用及意義。任何事情都有它的兩面性，全英語(yǔ)教學(xué)不可能盡善盡美，師生只有適應(yīng)它、完善它，根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)趨利避害，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能在教學(xué)改革中獲益，將負(fù)面作用降到最低。

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