林媚珍　謝冬敏　楊木壯　李文翎　姜燕寧

摘要：卓越教學團隊建設(shè)作為保證和提升高校教學質(zhì)量、提高教師素質(zhì)、教學能力的新舉措，其重要性及作用日益突出。為建設(shè)卓越教學團隊，廣州大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)構(gòu)建以“師資隊伍，教材課程，教學方式方法，教研平臺，教學管理制度”建設(shè)為主的“五位一體”卓越教學團隊建設(shè)模式，推動了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的改革和發(fā)展，為社會培養(yǎng)了物流規(guī)劃、不動產(chǎn)與國土資源管理等方面的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：教學團隊；五位一體；模式構(gòu)建

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）31-0133-04

高校教學團隊建設(shè)是深入推進教學改革、提高高等教育質(zhì)量的重要舉措。教學團隊建設(shè)就是要引導高校整合教師資源，形成團隊協(xié)作的教師群體組織，以團隊借力推進教學改革。2007年教育部與財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》，明確提出要加強本科教學團隊建設(shè)，并將其作為提高教學質(zhì)量的一條重要舉措。

為了更好地推動廣東省高等學校教學質(zhì)量工程項目——人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)綜合改革試點工作的開展，我們提出構(gòu)建“五位一體”（五位：師資隊伍、教材課程、教學方法方法、教研平臺、教學管理制度等五方面的建設(shè)。一體：卓越教學團隊）卓越教學團隊模式。通過構(gòu)建“五位一體”卓越教學團隊，不僅加強了專業(yè)的師資隊伍建設(shè)，推進了教學改革，提高了教學質(zhì)量，實現(xiàn)了教學團隊成員間的優(yōu)勢互補與共同發(fā)展；而且全面提高了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，培養(yǎng)了社會所需的物流規(guī)劃、不動產(chǎn)與國土資源管理創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

一、建設(shè)卓越教學團隊的做法

1.加強師資隊伍建設(shè)。教育部在啟動教學團隊建設(shè)計劃時曾指出，啟動教學團隊建設(shè)，旨在通過建立團隊合作機制，改革教學內(nèi)容和教學方法，開發(fā)教學資源，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結(jié)合，提高教學水平，凸現(xiàn)團隊協(xié)作機制在教學改革中的重要作用。因此在建設(shè)卓越教學團隊中應(yīng)加強師資隊伍建設(shè)，建立團隊合作機制。其中青年教師的培養(yǎng)更要發(fā)揮團隊協(xié)作的優(yōu)勢，堅持老中青相結(jié)合，做好“傳、幫、帶”，促進新教師盡快提高教學質(zhì)量。

為提高教學團隊活力，我們開展以“引進來、走出去、優(yōu)化結(jié)構(gòu)”為主的“三位一體”梯度建設(shè)。

“引進來”包括引進海外人才和引進專業(yè)應(yīng)用型人才。引進海外或有留學背景的人才加入，可以開拓團隊成員的國際化視野、提升教學團隊的發(fā)展?jié)摿?，促進教學團隊的可持續(xù)發(fā)展。

“走出去”是指派出青年教師前往國外知名高校進修學習或組織團隊成員到國內(nèi)高校調(diào)研學習。通過不同形式的學習進修，可以開闊青年教師的視野，不斷提高青年教師的科研和教學能力，從而整體上提高團隊成員的綜合素質(zhì)。

“優(yōu)化結(jié)構(gòu)”即根據(jù)團隊的年齡、學歷、職稱、學科背景、學緣等方面補充教師，增加數(shù)量，同時在團隊內(nèi)部實行“青年導師制度”。對剛畢業(yè)的青年教師，安排經(jīng)驗豐富的教師進行一對一的指導、幫助，做到期初有計劃，期中有檢查，期末有總結(jié)，全程監(jiān)控、督促和檢查，給青年教師施加一定的壓力，通過這種形式，使得青年教師在老教師的“傳、幫、帶”作用下成長迅速，使結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。

通過“引進來”、“走出去”、“優(yōu)化結(jié)構(gòu)”為主的“三位一體”梯度建設(shè)，不僅加強了團隊的師資隊伍，提高了團隊成員的科研能力和教學能力，而且在老教師的“傳、幫、帶”作用下，形成了一支老中青結(jié)合，以教授博士為主的高素質(zhì)應(yīng)用型教學團隊。

2.重視教材建設(shè)。高校教育教學過程中，由教師、學生、教材和多媒體設(shè)備構(gòu)成了整個教學體系，其中教材作為教學內(nèi)容和知識傳播的物質(zhì)載體，對高校教學的進度和質(zhì)量有著直接的影響。為此，團隊成員非常重視教材建設(shè)。根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合自己的科研和教研及社會發(fā)展對人才的需求，編寫適合培養(yǎng)物流規(guī)劃、不動產(chǎn)與國土資源管理應(yīng)用型人才的系列教材（《國土資源管理學》、《不動產(chǎn)管理》、《物業(yè)管理原理》、《商業(yè)物業(yè)管理》、《國土與房地產(chǎn)實踐教程》、《不動產(chǎn)測繪》、《物流運輸管理》、《現(xiàn)代物流實踐教程》、《物流仿真》、《物流規(guī)劃與應(yīng)用》）共10本，為本專業(yè)課程建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

編寫教材時，團隊成員把學科最前沿的知識融會到教材中，利于學生及時了解本專業(yè)的前沿知識和科研成果，也便于學生的“學”，真正培養(yǎng)出及時掌握前沿知識，具備實踐能力，適應(yīng)社會要求的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

3.推進教學方式方法的改革。改革教學方式方法是深化教學改革的重要內(nèi)容，是提高教師教學質(zhì)量和學生學習效果的重要途徑，是建設(shè)卓越教學團隊的重要目標。為了培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重技術(shù)、強能力”的物流規(guī)劃、不動產(chǎn)與國土資源管理創(chuàng)新型應(yīng)用人才，本教學團隊不斷創(chuàng)新教學方法，根據(jù)知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高的要求，改革了教學方式和課程考核方法，收到了良好的效果。

主要包括以下三個方面：（1）采用“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，轉(zhuǎn)變課堂教學方式。采用講授法等傳統(tǒng)的教學方法，課堂上往往存在“滿堂灌”、“注入式”的情況，這種方法不能讓師生充分互動，不利于學生創(chuàng)新思維和個性的發(fā)展，教學效果不佳。為此，本團隊成員進行了教學方法的改革，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式，建立學生和教師在課堂中的平等關(guān)系，鼓勵不同思想的表達和對知識的存疑，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。在“翻轉(zhuǎn)課堂”中，教師不再只是知識的傳播者，更是學生學習的導航者、幫助者和合作者。這種教學方式對教師提出了新的要求，反過來也促進了教師的進步和發(fā)展。（2）開展項目驅(qū)動教學法，轉(zhuǎn)變實踐模式。為解決人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生實踐技能偏弱、教學中理論與實踐存在脫節(jié)的現(xiàn)象，本教學團隊提出并實施了項目驅(qū)動教學法的改革策略。項目驅(qū)動教學法，主要是針對合作企業(yè)生產(chǎn)實際的項目選題，通過項目載體，引導學生開展研究性學習和合作學習，實現(xiàn)學習與實踐相結(jié)合、校企聯(lián)合培養(yǎng)的目標。根據(jù)產(chǎn)學研合作項目，要求學生的畢業(yè)設(shè)計（論文）選題要根據(jù)企業(yè)需要真實選題，由學校教師和企業(yè)教師共同指導完成。在這個過程中教師要引導學生開展研究性學習和合作，需要不斷提高自己的科研能力，將自己的科研成果與企業(yè)生產(chǎn)實際相結(jié)合，提高科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實際的能力，從而不斷提高教師的實踐能力。同時也可以提高學生解決實踐過程技術(shù)難題的能力和團隊的合作意識。（3）實行“N+2”考核方法，轉(zhuǎn)變課程考核方式。為改變傳統(tǒng)的以單一的閉卷筆試為主的終結(jié)性課程考核方式，我們制定和實施了《不動產(chǎn)管理》等5門課程考核改革方案，實行“N+2”（“N”指考核次數(shù)，即建立基于學習量的學分計算方法，將練習、實驗、團隊學習、學術(shù)考察及研討會和學生課前、課后的自主學習方式和時間均列入各模塊的教學安排和考核中，N≥3；“2”是期末考試和讀書筆記）考試制度，變末端考試為過程監(jiān)控，注重學生學習過程考查和學生能力評價，引導學生端正學習態(tài)度，改進學習方法，由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

4.提升教研平臺建設(shè)。“科學研究是源，教學是流”，科學研究總是走在教學的前面，同時科研成果又可以反哺教學。因此本教學團隊提出建設(shè)實習基地并且融合教學、科研成果推動教研平臺發(fā)展，從而為建設(shè)卓越教學團隊奠定實踐基礎(chǔ)。

在學校政策的支持下，本教學團隊加大了教學硬件設(shè)施的投入，成立資源與空間信息研究中心，重點建設(shè)物流、國土與土地管理方向的新實習基地，積極推進校企、校地、校際聯(lián)合共建實習實訓教學基地。

通過這些實習實驗基地的建設(shè)，一方面為團隊成員承擔更多的國家級項目提供實驗平臺，進一步提升了團隊成員自身的科研能力，提高了教學團隊的科研水平；另一方面團隊成員可以更快地將科研成果轉(zhuǎn)化為教學，進一步促進科研與教學的結(jié)合。團隊成員通過結(jié)合科研、科技服務(wù)項目來指導學生，培養(yǎng)學生的實踐能力。學生也可以結(jié)合科研項目、科技服務(wù)完成畢業(yè)論文（設(shè)計）。這有助于團隊成員把科研成果轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，豐富課堂教學，開拓學生視野；同時學生積極參與老師的科研項目、本科生科研立項及挑戰(zhàn)杯立項，鍛煉了學生運用知識的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新、實踐能力。團隊成員在指導學生參加比賽的過程中，自身的科研能力和教學能力也得到了提升。

5.完善教學管理制度。為了保證教學團隊的規(guī)范建設(shè)，本教學團隊在學校文件《廣州大學教學團隊建設(shè)與管理辦法》要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身情況，提出教學管理制度的“四規(guī)范”，具體是：（1）青年教師導師制度。安排青年教師跟著經(jīng)驗豐富的教師進行學習培養(yǎng)，通過這種方式提高青年教師的教學和科研能力；（2）教學工作研討會制度。為了加大專業(yè)教學研究和改革力度，同時也為了跟進團隊建設(shè)情況，每學期至少召開1—2次教學工作會議；（3）教學研究制度。要求每位教師承擔相應(yīng)的教學研究與教改課題，并要求發(fā)表教學研究論文；（4）教學管理制度。建立并完善了一系列的教學管理制度，包括教師臨時調(diào)課停課審批制度、學生評教制度、畢業(yè)論文規(guī)范要求等。

通過“四規(guī)范”教學團隊，使教學團隊在教學流程管理、精品課程建設(shè)、教學名師培育、教材講義編寫、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、對外學習交流等方面得到進一步的加強和引導、管理；通過建立有效的團隊合作機制，組織開展校級以上重大教學改革課題的研究與實踐，推進教學內(nèi)容和方法的改革，促進教學研討和教學經(jīng)驗交流，建立起一支教學水平高、結(jié)構(gòu)合理、可持續(xù)發(fā)展的教學隊伍，促進教學微觀過程的精細化與科學化，不斷提升教學研究水平，保障教學團隊教學研究運行機制的常規(guī)化，增強教學團隊的影響力與輻射力。

二、卓越教學團隊建設(shè)成效

1.形成一支老中青結(jié)合，以教授博士為主的高素質(zhì)教學團隊。通過多年的探索和實踐，團隊已經(jīng)逐步建設(shè)成為一支業(yè)務(wù)精湛、樂于奉獻、對教學改革充滿熱情的老中青結(jié)合，以教授博士為主的高水平大學教學團隊。本團隊于2014年被評為廣東省教育廳高校優(yōu)秀教學團隊。

2.促進了教學研究和改革，提高了教師的綜合素質(zhì)。團隊成員深入開展教學研究與教學改革實踐，5年來主持或參與省級教研立項12項、市級5項，校級5項，在正式刊物上發(fā)表教研論文25篇。通過開展教學研究和改革，提升了團隊成員的教學能力和綜合素質(zhì)，促進了團隊成員教育水平和教學質(zhì)量的提高，凸顯了卓越教學團隊的建設(shè)成效。

3.出版的系列配套教材發(fā)行量大，應(yīng)用范圍廣。出版的專業(yè)系列教材社會認同度高，教材的印數(shù)不斷增大，有2本教材出版后已進行第5次印刷。有1本教材被列入國家“十一五”規(guī)劃教材。配套教材被地理類、管理類、財經(jīng)類院系的相關(guān)專業(yè)廣泛使用，其中集體訂購教材的有華南理工大學、天津農(nóng)學院、西安郵電大學、陜西理工學院、寶雞文理學院、廣西師范學院等24所學校，收到了良好的社會效益。

4.全面提升了學生的創(chuàng)新實踐能力。通過推進教學方法方式改革，注重實踐環(huán)節(jié)，重視學生的課外社會實踐活動，使得學生參與科技訓練與社會實踐的積極性得到了提高。5年來學生參與老師的科研項目、“挑戰(zhàn)杯”及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究項目65項，獲得國家、省、校、院級科研獎勵189項。通過參與行業(yè)調(diào)研、專題研究、專業(yè)論壇、技能大賽、創(chuàng)業(yè)大賽等活動，學生的綜合能力得到了鍛煉，綜合素養(yǎng)得以提高。

5.增強了學生的市場競爭力，畢業(yè)生得到社會和行業(yè)的認同。通過開展項目驅(qū)動教學法，以產(chǎn)學研合作辦學的方式，使實踐環(huán)節(jié)貫穿于人才培養(yǎng)全過程，增強了學生的綜合能力，確保應(yīng)用型人才符合區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展的要求。本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在2009—2012級學生中得到實踐應(yīng)用。2013—2016屆共有414名畢業(yè)生。畢業(yè)生一次就業(yè)率達91.03%以上，從事本專業(yè)的就業(yè)率為68%，有較多學生服務(wù)于品牌大企業(yè)。畢業(yè)生的市場競爭力強，就業(yè)面廣，行業(yè)認同度高。

三、結(jié)語

廣州大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)通過構(gòu)建“五位一體”的卓越教學團隊，對專業(yè)進行了綜合改革，樹立了“三融合（思維、知識、能力）”的現(xiàn)代教育理念，提出全面推動專業(yè)特色化建設(shè)“一體、二翼、三能、四輪”（專業(yè)建設(shè)為核心主體，物流規(guī)劃、不動產(chǎn)管理為兩大專業(yè)方向，具備區(qū)域分析、管理信息技術(shù)和專業(yè)應(yīng)用技能三大能力，課程與教材建設(shè)、實踐教學、教學改革、學生培養(yǎng)四輪驅(qū)動）的辦學思路，積極探索學科、專業(yè)與專業(yè)方向三者的關(guān)系，建立由兩大目標和六個子目標組成的人才培養(yǎng)目標體系，推行“2+2+1”的課程模塊耦合方式，采用全過程、多層次的“鏈條式”實踐教學支撐系統(tǒng)，最終構(gòu)建出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的MFEO新模式，為社會培養(yǎng)出一批具有科學的區(qū)域發(fā)展觀、扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)、嫻熟的地理信息技術(shù)技能、先進的管理理念和具有實操能力的中高級復合型人才。

通過“引進來”、“走出去”和“優(yōu)化結(jié)構(gòu)”為主的“三位一體”梯度建設(shè)，優(yōu)化了團隊結(jié)構(gòu)，加強了團隊的師資隊伍建設(shè)，形成了一支老中青結(jié)合，以教授博士為主的高素質(zhì)教學團隊；通過教材建設(shè)和教研平臺建設(shè)，提高了團隊成員將科研成果轉(zhuǎn)化為教材、課程和生產(chǎn)實際的能力；通過教學方式方法轉(zhuǎn)變和教研平臺建設(shè)，提高了團隊成員的教學水平，全面提升了學生的創(chuàng)新實踐能力，增強了學生的市場競爭力，使學生的就業(yè)面廣，行業(yè)認同度高，從而凸顯“五位一體”卓越教學團隊模式建設(shè)的成效。

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