呂品　許嘉　常侃

摘要：傳統(tǒng)教學方法往往容易忽視學生個性化需求。因此國內(nèi)外不少著名教育機構正在積極研究探索學生主體式教學方法。本文總結了慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學習等當前主流的學生主體式教學方法，能夠為深化學生主體式教學改革提供新的思路。

關鍵詞：學生主體式教學；慕課；混合式學習；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）37-0162-02

學生一直都應該是教學的主體，然而傳統(tǒng)教學模式并沒有充分了解學生的需求和不同學生間的差異性，而是機械地沿用著學生不論基礎好壞受到同樣對待、做同樣的習題以及按同一進度學習這樣的教學法則。教學如果偏離了“學生主體”這個初心，必將造成學生學習興趣遺失、自信心不足和創(chuàng)造力匱乏等后果，導致素質(zhì)教育推進困難。看到傳統(tǒng)教學模式的弊病，旨在有效提升教學質(zhì)量，目前國內(nèi)外都在積極推進“學生主體式”教學改革，提出了不少有成效的教學改革新模式，主要包括慕課教育、翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學習。

慕課（MOOC，Massive Open Online Course），即大規(guī)模在線開放課程，是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。國外著名的慕課平臺包括斯坦福大學的Andrew Ng和Daohne Koller共同創(chuàng)立的Coursera[1]、哈佛大學與麻省理工學院推出的edX[2]、大衛(wèi)·斯蒂芬斯創(chuàng)辦的Udacity（優(yōu)達學城）[3]和薩爾曼·可汗創(chuàng)立的Khan Academy（可汗學院）[4]。國內(nèi)著名的慕課教育平臺有北京慕課科技中心創(chuàng)辦的“MOOC中國”[5]、上海交通大學和百度及金智教育開發(fā)的“好大學在線”[6]、“愛課程”網(wǎng)和網(wǎng)易云課堂合作推出的“中國大學MOOC”[7]以及北京分豆教育科技股份有限公司創(chuàng)辦的“分豆教育“[8]等。和傳統(tǒng)教學模式不同，這些慕課教育平臺為了保證教學質(zhì)量，強調(diào)學生主體的“自主性”和“個性化”。“自主性”表現(xiàn)在慕課平臺通過為學生提供了大量在線的優(yōu)質(zhì)教學資源，使學生可以根據(jù)自己的興趣來選擇學習內(nèi)容、根據(jù)自己能力來安排學習進度、根據(jù)自己的精力來安排學習時間。“個性化”表現(xiàn)在許多慕課教育平臺基于學生在線學習時的行為數(shù)據(jù)為學生提供個性化的學習輔導服務。例如Udacity慕課平臺[3]提供的個性化學習服務包括基于學生學習效果的推薦服務，即基于學生在學習過程中習題、測驗和實驗等的完成情況數(shù)據(jù)，總結學生的學習弱點，并向?qū)W生推薦適合的練習或課程。Coursera慕課平臺[1]提供個性化學習服務包括學生教育方案的個性化定制服務，即通過分析學生在學習過程中的表現(xiàn)差異性，給學生推送適合其能力水平的習題[9]。個性化學習服務包括學生教育方案的個性化定制服務。例如，“分豆教育”基于學生在線學習時的學習停留時間、問題回答正確率和回訪率等行為數(shù)據(jù)識別每個學生的特性與潛質(zhì)，為每個學生量身定制教育教學方案，提高學生學習的興趣和學習自主性。同時，個性化學習服務還包括學生成績預測。例如，墨爾本大學張瑞教授的研究組就致力于研究如何基于學生在慕課上的學習表現(xiàn)預測學生的期末成績[10]。近年來和慕課教育同期涌現(xiàn)的微課教育（Micro Learning）[11]和SPOC（Small Private Online Course，即小眾私密在線課程）[12]，也都具有發(fā)揮學生主體的“自主性”和“個性化”的特點。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑和匯報討論，從而達到更好的教學效果[13]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學生的課外學習通常借助慕課或微課這樣的在線教育平臺展開，例如國內(nèi)的好大學在線慕課平臺[6]就提供翻轉(zhuǎn)課堂的功能，這無疑保證了學生主體的“自主性”和“個性化”。課堂上學生和教師之間的互動又進一步強調(diào)了學生主體的“自主性”和“個性化”：學生可以根據(jù)自己的學習情況自發(fā)有針對性地向教師尋求幫助并與其討論。在國外，哈佛大學、可汗學院和克林頓戴爾高級中學等學校都進行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革實踐[14]。在國內(nèi)，重慶市聚奎中學、南京大學和上海市仙霞高中等學校走在全國前列，率先進行了翻轉(zhuǎn)課堂實踐[14]。實踐證明翻轉(zhuǎn)課堂增強了學生的自主學習意識，并通過課堂上師生互動讓教師掌握了第一手的學生學習效果，實現(xiàn)了針對學生的個性化指導，因此大大提高了教學質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂也因此被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革[13]。

混合式學習（Blended-learning）就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化學習（例如慕課、微課或SPOC等在線學習平臺）的優(yōu)勢結合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[15，16]。混合式學習必須遵循以下三原則[16]：首先強調(diào)在線學習必須給予學生充分的“自主性”，例如自主控制學習時間、地點、路徑或進度；其次，除了在線學習，學生的學習活動必須有一部分是在家庭以外受監(jiān)督的實體場所面對面地進行（即仍保留傳統(tǒng)面對面教學形式）；最后，強調(diào)在線學習和面對面課堂教學這兩部分應該是以達到同一個教學目標互為補充、給學生帶來一個整合式學習體驗的過程?？梢?，混合式學習和翻轉(zhuǎn)課堂在含義上有重疊，都是為了充分發(fā)揮學生主體的作用。然而，混合式學習的概念范疇更廣，它明確的是傳統(tǒng)教學和在線教學如何以“學生主體”為中心進行合理整合的教學指導思想，而翻轉(zhuǎn)課堂只是實現(xiàn)混合式學習的一種具體可選實施方案[17]。2009年喬·羅斯以混合式學習為指導思想，在美國紐約曼哈頓地區(qū)啟動了“一人學?！保⊿chool of One）的夏季數(shù)學項目，實踐證明該項目的學生掌握數(shù)學技能的速度比那些同一年齡段和有同樣測試前水平的同級學生平均快7倍[18]。2015年5月，清華大學啟動了國內(nèi)首個基于混合式學習模式的學位項目——“數(shù)據(jù)科學與工程”專業(yè)碩士項目，開辟了國內(nèi)混合式學習教育實踐的先河[16]。

無論是以慕課為代表的豐富多彩的在線教育形式，還是基于在線教育把傳統(tǒng)學習過程施行翻轉(zhuǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂，還是將在線教育和面對面課堂傳授合理混合的混合式學習，都因為尊重學生作為學習過程主體的“自主性”和“個性化”而大幅提升了教學質(zhì)量?？梢?，“學生主體式”教學是未來教育的主流和發(fā)展趨勢。

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