彭迎春

摘要：本文介紹了藍墨云班課的優(yōu)勢和翻轉課堂教學模式，闡述了基于藍墨云班課平臺的高職翻轉課堂教學的教學設計，并以高職《數(shù)據(jù)庫應用技術》課程為例介紹了應用案例，最后對教學效果進行了分析和總結。

關鍵詞：藍墨云班課；翻轉課堂；高職

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）27-0230-03

一、引言

據(jù)《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截止到2016年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達7.31億，其中，手機網(wǎng)民占比達95.1%。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和智能終端的快速發(fā)展，高職課堂已不可避免出現(xiàn)許多“手機控”的學生。如何把課堂教學與手機有效地結合起來，讓手機在課堂上變成輔助學習工具，而不是游戲和社交工具，是高職教師面臨的急需解決的問題。筆者在實踐教學中，嘗試了在藍墨云班課平臺開展高職翻轉課堂的教學，取得了良好的教學效果。

二、藍墨云班課的優(yōu)勢

藍墨云班課搭載移動和互聯(lián)網(wǎng)平臺，由藍墨科技專門為移動環(huán)境下的教學而設計的一款移動教學助手APP，其構建了網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設了“隨時能學、隨地能學”的學習環(huán)境[1]。藍墨云班課APP同步上線的有IOS和Android兩個版本，并兼有PC版，常用的智能手機、平板電腦和PC都能被支持，并且對教師和學生全部免費。因此只需要在移動網(wǎng)絡環(huán)境支持下，教師可以在藍墨云班課教學互動平臺上輕松實現(xiàn)班課管理、學生管理、消息推送、資源分享、課程訂閱等，學生可以在平臺上進行自主學習，并在課堂內(nèi)外進行問卷調查、頭腦風暴、作業(yè)展示、討論、答疑、投票等教學互動，并能得到即時反饋與點評。此外，教師還可以利用平臺提供的云服務功能跟蹤所有學生的每次學習行為與學習時長，掌握學生的總體學習進度并對學生的每次學習進度進行評價和統(tǒng)計。

三、翻轉課堂教學模式

翻轉課堂是對傳統(tǒng)課堂教學程序的一種顛倒，將學習主動權交給學生，但仍然保留知識傳遞和知識吸收兩個步驟。在此種教學模式下，教師不再占用課堂時間講授知識信息，而把這種知識傳遞的過程放在課外。在課前，學生需要進行自主學習，通過閱讀資料、借助圖片、音頻或視頻等方式獲取相關信息；在課內(nèi)，學生與教師之間可以進行面對面交流與討論，共同分析問題，進而予以有效解決，起到吸收和鞏固知識的作用；在課后，學生可以自主規(guī)劃學習內(nèi)容和進度，教師可以通過協(xié)作的方式滿足學生的實際學習需求，幫助學生完成個性化學習，實現(xiàn)預期的教學目標。在此教學模式中，一方面學生對學習更加主動與靈活，教師更加重視對學生的引導，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，進而提高學生運用知識的能力。另一方面教師有更多的時間和學生溝通，有效改善師生關系，增進師生感情。

四、基于藍墨云班課平臺的高職翻轉課堂教學設計

翻轉課堂以建構主義和掌握學習理論為指導，以現(xiàn)代教育技術為依托，從教學設計到教學視頻的錄制、網(wǎng)絡自學、協(xié)作學習、個性化指導、教學評價等方面都是對傳統(tǒng)教學的顛覆[2]。為此，在藍墨云班課輔助下的翻轉課堂分三個階段，即課前階段、課中階段以及課后階段。其教學模式如圖1所示。

（一）課前階段

國內(nèi)學者張金磊指出，判斷一堂課翻轉成功的標準是，學生在課前的學習情況達到傳統(tǒng)課堂中教師講授的效果和課堂中學生完成了本次課程內(nèi)容的內(nèi)化[3]。要達成這一標準，需要對課前教學準備階段和課中教學開展階段進行精心準備。課前教學準備階段包含兩方面內(nèi)容。

1.課程資源開發(fā)與推送。教師根據(jù)制定的教學目標，提前準備學生課前自主學習需要的學習資料，這些資料包括：一是導學案。教師要根據(jù)自己準備的教學資料，制作有效的學生學習清單。該清單包括學習的內(nèi)容、學習的順序、學生完成學習任務的截止時間、答疑時間等。二是微課、課件、教案、圖片等教學資料。尤其是微課，要精心錄制，錄制的時間不宜過長，應控制在10—15分鐘左右。三是一些針對性的練習或實操，用于評估學生的課前自學效果以及幫助教師總結和分析學生自學過程中存在的問題。四是供課堂討論的案例，課前發(fā)布給學生，讓學生提前思考，以節(jié)省課堂的思考時間。課前學習資料包一般提前1～2周上傳并發(fā)布至已經(jīng)創(chuàng)建好的藍墨云班課平臺的班級課程中，學生收到平臺通知后就可以在藍墨云班課平臺上及時獲取資料學習。

2.課前自主學習。首先學生登錄藍墨云班課平臺，按照導學案的要求，在規(guī)定時間內(nèi)完成教師發(fā)布在藍墨云班課平臺上的學習任務。其次學生完成自學環(huán)節(jié)后，可以集中一個時間段與老師和同學們討論交流。最后學生完成一些有針對性的練習和實操，并把結果反饋給教師，方便教師總結和分析問題，為課中教學做好鋪墊。

（二）課中階段

在翻轉課堂的課堂教學上，教師的角色不再是知識的傳授者，而是學生學習知識的引導者。在此教學階段含有三個環(huán)節(jié)，都需要教師來引導和推動。第一環(huán)節(jié)教師需要將學生在課前階段反饋的知識難點和問題進行歸納，并引導學生各抒己見，然后做及時的點評和總結，使學生進一步內(nèi)化知識。第二環(huán)節(jié)教師需要針對課前實操訓練中學生遇到的問題進行總結，難點有必要進一步的操作示范。同時需要設計一些類似的實踐任務，讓學生訓練操作要點，而教師則應該走下講臺對學生進行一對一的個性化指導。第三環(huán)節(jié)教師邀請一些完成質量高的小組或個人將成果向全班展示，展示過程應該留存照片或視頻，同時將這些照片或視頻分享至藍墨云班課平臺，讓同學在平臺上投票評選出最優(yōu)秀的作品。

（三）課后階段

教師在藍墨云班課平臺上發(fā)布課后任務，學生登錄平臺下載并完成相關任務，所有學生的任務完成情況都在藍墨云班課平臺上展示。通過教師和學生作業(yè)互評等方式來檢驗學生學習情況和教學效果。學生成績的評定綜合了教師對學生的評價以及學生之間的互評，這樣的成績更公平、更客觀。同時教師可以從學生對教師的評價中獲取課程設計與實施過程中的問題并及時糾正。

五、基于藍墨云班課平臺的高職翻轉課堂實施

筆者以本學期教授的《數(shù)據(jù)庫應用技術》課程為例來闡述基于藍墨云班課平臺的高職翻轉課堂實施。在開學準備周教師和學生下載安裝藍墨云班課APP并進行注冊。該課程有三個平行班，因此在藍墨云班課APP里創(chuàng)建了三個班課，每個班課都有一個邀請碼，然后通過QQ、微信等方式將邀請碼告知學生。根據(jù)教學計劃，將準備好的導學案、微課、課件、案例、自測題等教學資源推送到藍墨云課平臺，所有學生的手機會收到即時通知，學生便可開展課前自主學習。為了提高教學效果，教師需要在藍墨云課平臺上監(jiān)督學生按時完成課前任務。藍墨云班課平臺上提供了作業(yè)小組任務、活動庫、投票問卷、頭腦風暴、答疑討論、測試等許多模塊，但在具體的教學活動設計中可以選擇其中幾個模塊來開展。根據(jù)教學設計在藍墨云班課平臺上創(chuàng)建教學活動，下面以《數(shù)據(jù)庫應用技術》課程中的匯總查詢單元為例，展示該單元的教學設計以及實施模式。如表1所示（見上頁）。

六、結束語

《數(shù)據(jù)庫應用技術》課程開展了基于藍墨云班課平臺的翻轉課堂教學模式的教學實踐后，采用藍墨云班課平臺的“投票問卷”模塊對學生學習情況進行了調查，并對翻轉課堂實施效果進行了總結分析，可以得出以下結論。

1.改善了“手機控”現(xiàn)象，傳統(tǒng)課堂教學是不允許學生使用手機的，而基于藍墨云班課平臺的高職翻轉課堂教學則要求學生在課堂上充分合理地使用手機來完成相關的教學任務，手機在課堂上不再是社交或游戲的工具。

2.調動了學習積極性，學生參與課堂每個階段的任務活動在藍墨云班課平臺上有量化統(tǒng)計，學生不參加任何一項活動都有記錄，這無疑有助于改變學生的學習惰性，調動學生的學習積極性。

3.加強了師生間的互動。采用藍墨云班課平臺后，提問的學生逐漸增多，尤其是一些平時不愿面對面交的學生也會在平臺上活躍起來，師生之間的溝通變得暢通無阻。

4.學生的學業(yè)壓力較大，調查結果表明學生認為在該種模式下課業(yè)負擔較重，尤其是多門課程開展此類的教學模式時。這為后續(xù)專業(yè)教學和翻轉課堂教學模式改革提供了參考。

參考文獻：

[1]汪德露.基于信息化技術背景下的藍墨云班課APP在教學運用中的模式探討[J].教育現(xiàn)代化，2017，（26）：221-223.

[2]朱宏杰，朱赟.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究，2013，（8）：79-83.

[3]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教，2013，（10）：59-64.