葉艷姝　季英　范曾麗

摘要：本文以四川T中學(xué)高一的生物教師為調(diào)查對象。通過問卷調(diào)查，筆者對高中不同性別生物教師的教學(xué)風(fēng)格現(xiàn)狀進行了分析。調(diào)查結(jié)果顯示：生物教師在教學(xué)風(fēng)格四個維度上的得分由高到低依次是：關(guān)愛分享型、嚴謹邏輯型、幽默活躍型、創(chuàng)新探索型。不同性別的生物教師在關(guān)愛分享型上存在極其顯著性的差異，女教師在關(guān)愛分享型的得分顯著高于男教師。

關(guān)鍵詞：高中生物；教師風(fēng)格；學(xué)生

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）35-0052-02

教學(xué)風(fēng)格是指“教師經(jīng)過長期教學(xué)實踐逐漸形成的，具有藝術(shù)性和個性的教學(xué)方式與方法。”課堂教學(xué)是我國“素質(zhì)教育”實施的主渠道[1]，教師教學(xué)風(fēng)格是決定課堂教學(xué)水平和質(zhì)量的重要因素[2]，因此教師教學(xué)風(fēng)格是課堂教學(xué)中實施“素質(zhì)教育”的關(guān)鍵要素。國外對教師教學(xué)風(fēng)格的考察較早，從20世紀40年代開始，集中于教學(xué)風(fēng)格類型的研究；到21世紀后，更多地側(cè)重于一些具體的實踐研究。20世紀70年代，教學(xué)風(fēng)格才引起我國國內(nèi)教育界的關(guān)注。教學(xué)風(fēng)格在國內(nèi)的研究過程大致包括總結(jié)經(jīng)驗、教學(xué)風(fēng)格的專題探討與文獻撰寫、教學(xué)風(fēng)格理論的完善與形成三個階段。本文通過對四川T中學(xué)的學(xué)生進行問卷調(diào)查，通過學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格的評定，有利于教師對自身教學(xué)風(fēng)格的深入認識，為完善自身教學(xué)風(fēng)格提供了依據(jù)。

一、研究對象

研究對象是T中學(xué)高一10個平行班的全體學(xué)生（共453人）和他們的生物教師（2位男教師，3位女教師）。高一學(xué)生剛由初中升入高中，可塑性強，教師的教學(xué)風(fēng)格對其影響明顯，問卷更具真實性。

本次發(fā)放《高中生物教師教學(xué)風(fēng)格調(diào)查問卷》學(xué)生調(diào)查問卷453份，回收436份，問卷回收率為96.25%。除去無效問卷（未作答的問卷及每道題選擇同樣答案的問卷），最后獲得有效問卷（兩種問卷均有效的問卷）411份，有效問卷回收率為94.27%。以下是學(xué)生的基本情況分布表。

二、高中生物教師教學(xué)風(fēng)格的問卷設(shè)計（學(xué)生問卷）

本問卷共18道題，包括4個維度，分別對4種教學(xué)風(fēng)格進行了調(diào)查。各維度分別為幽默活躍型、嚴謹邏輯型、關(guān)愛分享型、創(chuàng)新探索型。本問卷采用李克特7點記分法來記分，及格分為4.20分（及格分=總分×60.00%）。每道題均為正向問題，其中“很不符合”記1分，“比較不符合”記2分，“有點不符合”記3分，“說不準”記4分，“有點符合”記5分，“比較符合”記6分，“很符合”記7分，各維度得分越高說明教師越符合此類教學(xué)風(fēng)格。

信度是檢驗問卷所得結(jié)果的可行性、穩(wěn)定性和一致性[3]。利用SPSS17.0中的Cronbach's alpha信度系數(shù)法（簡稱α信度系數(shù)法）對問卷的信度進行分析?！陡咧猩锝處熃虒W(xué)風(fēng)格問卷（學(xué)生問卷）》的α值均大于0.7，表明該問卷信度良好，效度反應(yīng)出問卷的有效性、正確性和準確度[4]。本問卷內(nèi)容效度通過專家檢驗，結(jié)構(gòu)效度采用唐勇檢驗問卷結(jié)構(gòu)效度的方法——Pearson相關(guān)系數(shù)法進行檢驗，教師風(fēng)格的4個維度之間的Pearson相關(guān)系數(shù)在0.27—0.45之間（0.10<0.27—0.45<0.60），4個維度得分與總評分之間的Pearson相關(guān)系數(shù)均大于0.66（0.66>0.60），說明該問卷結(jié)構(gòu)效度較好。

三、分析方法

本研究利用Excel統(tǒng)計數(shù)據(jù)，然后再利用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行處理和分析。

四、結(jié)果與分析

1.整體情況。運用SPSS17.0對高一生物教師教學(xué)風(fēng)格的各維度進行描述性統(tǒng)計分析，得到表2。

從表2的變異系數(shù)可知，變異較?。–·V均小于26%），說明教學(xué)風(fēng)格的4個維度所得數(shù)據(jù)比較集中，數(shù)據(jù)具有很好的代表性。由表2可知，得分由高到低依次為：關(guān)愛分享型（5.22）、嚴謹邏輯型（5.18）、幽默活躍型（4.83）、創(chuàng)新探索型（4.67）。

2.性別差異。運用SPSS17.0對不同性別生物教師的教學(xué)風(fēng)格的總體及其各維度進行探索性分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)均不滿足的正態(tài)分布（Sig<0.05），因此采用兩個獨立樣本非參數(shù)檢驗對其進行差異性分析，結(jié)果見表3。

由表3可知，不同性別的生物教師在教學(xué)風(fēng)格的總體得分上存在顯著性差異（Sig=0.00<0.01），女教師（20.22）得分顯著高于男教師（19.42）；不同性別的生物教師在關(guān)愛分享型（Sig=0.00<0.01）的得分上存在極其顯著性差異，女教師（5.34）得分顯著高于男教師（5.03）；不同性別的生物教師在幽默活躍型（Sig=

0.34>0.05）、嚴謹邏輯型（Sig=0.32>0.05）和創(chuàng)新探索型（Sig=0.36>0.05）三種維度的得分上無顯著性差異。

五、結(jié)論與啟示

1.結(jié)論。（1）在高中生物教師的教學(xué)風(fēng)格中占主要地位的是關(guān)愛分享型和嚴謹邏輯型，較少表現(xiàn)的是幽默活躍型，最少表現(xiàn)的是創(chuàng)新探索型。（2）不同性別的生物教師在幽默活躍型、嚴謹邏輯型和創(chuàng)新探索型三種維度的表現(xiàn)上無顯著性差異，但在關(guān)愛分享型上存在及其顯著性的差異，女性教師在關(guān)愛分享型的得分顯著高于男性教師。

2.啟示。（1）在教師教學(xué)風(fēng)格的培養(yǎng)上，不僅要注重教師認知結(jié)構(gòu)上的嚴謹以及情感上對學(xué)生的關(guān)愛，還需要注重對教師幽默感、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以便活躍課堂氣氛，更好的吸引學(xué)生的注意力。（2）男、女教師在關(guān)愛分享型上存在顯著差異，這可能與男、女本身情感差異有關(guān)，女性相比男性更具親和力，更愛交際，更愛笑，因此女教師更易與學(xué)生親近，對學(xué)生的關(guān)愛與分享更多于男教師，這也就要求男教師要多與學(xué)生分享和交流，以便更多的了解學(xué)生。（3）教師要想深入學(xué)生的內(nèi)心，必須運用多樣化的教學(xué)方式，不是一味地模仿和一成不變的模板教學(xué)，必須經(jīng)過創(chuàng)新和長期實踐，找到適合自身和學(xué)生的教學(xué)方式。

參考文獻：

[1]陳志強.課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道[J].福建教學(xué)研究，2000，（8）：15，30.

[2]劉文斌.初中語文教師教學(xué)風(fēng)格形成的途徑[J].讀寫算：教研版，2014，（17）：363.

[3]亓萊濱，張亦輝，鄭有增，周朋紅，楊云.調(diào)查問卷的信度效度分析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2003，18（22）：53-54.

[4]李燦，辛玲.調(diào)查問卷的信度與效度的評價方法研究[J].中國衛(wèi)生統(tǒng)計，2008，25（5）：541-544.