謝世琦

摘要：在教育改革推動下，師范生培養(yǎng)逐步加強了對實踐教學技能的訓練。同時教師工作的新形勢要求師范生必須具有勝任班主任工作的能力，而這方面卻是在師范生技能培訓中所欠缺的，大多數(shù)高校在對師范生班主任技能培訓上沒有相應的課程，導致師范生在面臨班主任工作時無所適從，也使得對有心理問題學生的輔導工作難以開展。鑒于班主任與學生之間的關系是一種特殊的心理咨詢關系，對于加強班主任的心理咨詢技術理論知識十分必要。在日常工作中能正確的使用相關的心理咨詢技術將對班主任的教育管理產(chǎn)生極為積極的作用。

關鍵詞：師范生技能培養(yǎng)；班主任培養(yǎng)；青少年心理輔導

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）33-0052-02

一、高校師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀

高校師范生培養(yǎng)直接關系著我們?nèi)嗣窠處煹哪芰λ刭|，關乎我國未來中小學的教育水平，是我國教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》以及教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》均提出要加強教師教育，深化教育改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式；要增強實踐環(huán)節(jié)，提高教師培養(yǎng)質量。在綱要指導下，近年來高校師范生的培養(yǎng)從過去的重理論輕實踐不斷進行改革創(chuàng)新，逐步實現(xiàn)理論與實踐齊頭并進的培養(yǎng)模式，在師范生的教學技能訓練上，取得良好的效果。然而盡管我們的師范生在教學技能上得以提升，但在與學生相處、處理學生突發(fā)事件等教學外的技能上表現(xiàn)出了嚴重的缺乏。目前中小學對于班主任教師的需求量逐年增加，畢業(yè)生面臨一上崗就需要擔任班主任的現(xiàn)實狀況。一方面許多師范生不知如何與青少年學生相處，表現(xiàn)出“管不住”的狀態(tài)；另一方面對于班級上的一些“異類”學生的教育無從下手。這些都表明師范生培養(yǎng)在班主任能力素質教育上有所缺失，是對我們師范生的培養(yǎng)提出的新要求。

二、中小學生心理狀況

青少年正處于個體身心迅速發(fā)育的特殊時期，其主要特點是身心發(fā)展迅速而又不平衡。在此階段青少年極易出現(xiàn)身心危機和行為偏差?！吨行W心理健康教育指導綱要》中明確指出作為中小學生的青少年由于面對身體變化、人際關系變化、社會競爭壓力等刺激因素，他們在學習、生活、情緒調(diào)適、自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困擾。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質教育的必然要求。加強中小學生心理健康教育，不僅在于課堂教育講座，更多是日常工作中對青少年不良心理的疏導、不良行為的矯正。通過心理輔導的方式對學生進行引導。另外，青少年群體性異常行為會影響整個班級的教學質量、教學進度，對其他學生帶來不良示范，對于校風班風建設產(chǎn)生嚴重阻礙。而厭學嚴重的會導致逃離學習生活環(huán)境從而行帶來輟學、休學、暴力、盜竊等違反道德和法律、危害社會的行為，嚴重破壞社會秩序。由此關注青少年心理健康刻不容緩。

三、班主任工作的基本素質

作為中小學教育中一種集任課老師、班級管理者、心理輔導老師于一體的特殊教育身份，要求班主任老師必須具備全面的綜合素質。

1.知識結構，教學能力。班主任作為教師身份首先的任務是教書，這要求班主任必需要有扎實的學識。習總書記曾說過，扎實的知識功底、過硬的教學能力、勤勉的教學態(tài)度、科學的教學方法是老師的基本素質。只有老師有學識能教書，才能讓學生學得會、學得好。

2.職業(yè)道德，育人能力。作為老師需要熱愛教育工作，成為以德施教、以德立身的模范；堅守人格底線，弘揚社會主義核心價值觀，以自己的行為影響帶動學生；同時尊重學生的個性，理解學生的情感，嚴愛相濟，真正實現(xiàn)教書育人的目標。

3.情感素質。要求班主任要時刻保持正性情緒，克制負性情緒。尤其是作為教書育人導師，在面對一些“問題學生”、“問題家長”時，要控制自己的情緒，表達出尊重和禮貌。

4.班級管理技能。班主任作為班級的核心人物，承擔領導、組織、管理班級、實施班級建設的多項工作職責，這要求班主任必須要有良好的班級管理能力。能夠營造好和諧、優(yōu)良的班級氛圍，組織好集體活動，培養(yǎng)班級的學習興趣，嚴格遵守校紀校規(guī)等。

5.心理輔導能力。目前青少年心理問題形勢嚴峻，要求班主任老師要有辨別問題的能力。在面對突發(fā)事件時，懂得心理危機干預的基本常識，能夠運用心理學理論對學生進行指導，幫助學生調(diào)節(jié)自身情緒障礙以及行為障礙。

盡管現(xiàn)在大多數(shù)學校都設立有心理輔導機構，配置專門的心理醫(yī)生，但由于班主任能夠更多更深入涉及學生的心理，是最易于掌握學生情況的人，所以能比其他人更了解自己的學生。同時作為班主任能夠最大限度的調(diào)動學校、學生以及家庭資源，在管理學生、營造班級心理氛圍、對心理問題學生緊急干預上具有得天獨厚的優(yōu)勢。

四、目前師范生在班主任工作的能力培養(yǎng)情況

盡管《高等師范院校學生的教師職業(yè)技能訓練基本要求》中將班主任工作技能作為教師職業(yè)訓練的基本內(nèi)容來要求，但是目前大多數(shù)師范生的培訓中班主任相關課程較少，缺乏專業(yè)性指導，尤其是心理咨詢方面理論知識的學習極度缺乏。目前師范生涉及心理的課程主要是《教育心理學》，該課程更多關注從學生心理設計教學，在班主任工作上并沒有指導性的內(nèi)容，更加沒有技術實踐內(nèi)容。這導致師范生沒有辦法深層次了解工作內(nèi)涵，僅憑經(jīng)驗主義行事，缺乏必要的能力。在面對班主任工作，尤其是處理學生心理問題上認識不足、概念不清、專業(yè)知識缺乏，處理學生心理問題難以下手。而從青少年學生方面來看，他們自我意識強，不能再像以往依靠所謂老師的威嚴來管理學生。

五、心理咨詢技術在班主任工作中的作用

班主任與學生的關系，尤其是與產(chǎn)生心理問題的學生之間的關系就如同是一種特殊的心理咨詢師與求助者的關系。因此能夠熟練的使用心理咨詢技術對于處理學生問題有絕對優(yōu)勢。

1.班主任的形象塑造。心理輔導不同于德育工作，在心理咨詢中要求要完全接納求助者，即不能用作為老師的道德思想去糾正、指責批評學生，而是要盡可能的去理解接受學生的問題，尊重他們的情感表現(xiàn)，從而與學生建立一種和諧關系。而作為管理，班主任又需要有一定的威嚴，使學生不會敷衍或欺騙老師。同時，班主任還需要有一個值得信賴的形象，讓學生愿意在產(chǎn)生問題時向班主任尋求幫助。

2.學會使用傾聽技術。很多老師錯誤的將心理行為教育認為成說教，老師說者諄諄，而學生卻是聽者藐藐。心理輔導上更加要注重的是傾聽，這里的傾聽不僅僅是在用耳朵聽，更要用身體聽，用心聽。在聽中分析問題，找出解決的辦法，通過傾聽來達到互相溝通、理解和教育的目的。有的班主任傾聽技巧不夠，自己講的太多而不注意學生的反應，有時學生帶著情緒老師仍然忙著講道理。這樣的心理輔導只會淪于形式，不但不能起到疏導作用，更可能是學生對老師產(chǎn)生抵抗情緒，不利于學生的成長以及班級的管理。

3.注意保密原則。保密是建立和諧師生關系的前提。只有遵守保密原則才能表現(xiàn)出老師的誠信，避免對學生產(chǎn)生傷害。同時能夠使學生獲得安全，學生才愿意敞開心扉。

4.注意做到尊重、真誠和共情。只有做到尊重學生，學生才愿意信任老師，愿意將自己的問題暴露給老師；只有真誠地面對學生，他們才愿意接納老師。共情則能幫助老師更好地理解學生的心理、行為的內(nèi)在動機，了解學生的內(nèi)心體檢，能夠對學生表達支持和關切，使他們感受到被理解，增強他們主動尋求解決問題的動機。

5.對學生進行人文關懷?；谌吮局髁x，要求尊重、理解、關愛學生，給予其人文關懷。并且要讓學生能夠感受到老師的尊重理解和關愛，感受到接納。只有這樣才能讓學生產(chǎn)生自我完善、自我成長的意識，以至于他們能更好地解決目前甚至是將來面臨的問題。

參考文獻：

[1]郭惠芬.“助人自助”：心理咨詢技能與班主任工作[J].職教通訊，2015，（14）：73-74.