陳永井

摘要：高校中自考助學(xué)類學(xué)生自我認(rèn)同感低的成因分析和改善是相關(guān)部門和教師在教育教學(xué)過程中面對(duì)的重要問題。自考生中普遍存在的自我歸屬感缺乏、統(tǒng)一性不良及自我意義感喪失等問題嚴(yán)重制約了學(xué)生的自身發(fā)展和教師教育教學(xué)的效果，引導(dǎo)和培養(yǎng)自考生正確的自我認(rèn)同是一項(xiàng)基本而迫切的任務(wù)。本文分析了自考助學(xué)學(xué)生自我認(rèn)同感低的成因，并提出了相應(yīng)的解決路徑。

關(guān)鍵詞：自考助學(xué)；自我認(rèn)同感；成因分析

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）28-0068-02

當(dāng)前，許多高校響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，充分利用自身的辦學(xué)資源招收一定規(guī)模的自考助學(xué)類學(xué)生。作為高校中這一類型的學(xué)生群體有其特殊性，在人生觀、價(jià)值觀、社會(huì)觀、思考方式、職業(yè)認(rèn)知等方面都有很大的不同[1，2]。因此，如何正確認(rèn)識(shí)自我、樹立信心和接納社會(huì)現(xiàn)實(shí)是擺在高校自考生教育管理工作中的現(xiàn)實(shí)問題，了解他們的內(nèi)心世界及成因，將有助于教育者更好地采取措施培養(yǎng)好自考生。

自我認(rèn)同主要是指?jìng)€(gè)人在一定的社會(huì)環(huán)境結(jié)構(gòu)中，通過與他人和環(huán)境的長(zhǎng)期互動(dòng)，逐漸形成的關(guān)于自我的認(rèn)知[3，4]。個(gè)體在社會(huì)活動(dòng)過程中與環(huán)境不斷交融，在發(fā)展中個(gè)體對(duì)自身的認(rèn)識(shí)也在不斷發(fā)生動(dòng)態(tài)變化。個(gè)體對(duì)自己的人格特質(zhì)、能力、興趣等方面形成清晰的認(rèn)知后方能正確自我定位，才能夠清楚自我選擇和扮演合適的社會(huì)角色。

一、自考生自我認(rèn)同感低的成因分析

1.前學(xué)歷低，自卑心理明顯。考生大多來自中職或高職院校，學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，整體質(zhì)量也參差不齊，同時(shí)大部分學(xué)生是通過自考的途徑進(jìn)入大學(xué)，跟全日制高考生在一起學(xué)習(xí)，會(huì)使其自卑心理更加突出，不能有效調(diào)整的學(xué)生往往延續(xù)以前的學(xué)習(xí)態(tài)度和消極情緒，不能適應(yīng)高校的教育模式，否認(rèn)自己的能力和過去，缺少遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)和理想，對(duì)個(gè)人前途充滿迷茫，被迫接受自己的社會(huì)地位并自覺不公，但又缺乏足夠上進(jìn)和改變的勇氣。自考生往往對(duì)專業(yè)選擇、專業(yè)發(fā)展、就業(yè)前景等充滿不安，面臨著職業(yè)發(fā)展的價(jià)值沖突。

2.教學(xué)資源和教育管理的差別化對(duì)待。由于自考生的客觀特點(diǎn)，許多高校并不將其納入統(tǒng)一的教學(xué)和管理，而一般由繼續(xù)教育管理部門進(jìn)行日常招生、管理和教學(xué)安排等工作，其他各項(xiàng)管理工作則由高校相關(guān)職能部門在滿足統(tǒng)招生的所有資源安排之后進(jìn)行調(diào)配，自考生一般是高校中各類資源的最后接受分配者，常常面臨住宿、排課、師資、實(shí)驗(yàn)等多方面配置的不確定性，難以享受到優(yōu)質(zhì)師資的授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，參與度不足，逃課率相對(duì)較高。高校中負(fù)責(zé)自考生日常管理的班主任或輔導(dǎo)員往往由全日制統(tǒng)招生的班主任兼職，自考生的處境在高校中出現(xiàn)邊緣化、區(qū)別化對(duì)待的狀況。

3.評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)或有或無，數(shù)量少，力度小。自考生是高校利用現(xiàn)有自身資源進(jìn)行辦學(xué)的一種人才培養(yǎng)模式。為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)校往往安排適量經(jīng)費(fèi)設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)學(xué)金，該措施有效地促進(jìn)了優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和榮譽(yù)感。由于自考生的特點(diǎn)，學(xué)校為其配置的資源非常少，各類評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)優(yōu)相對(duì)也較少，缺乏系統(tǒng)的學(xué)生組織和管理體系，沒有納入或看齊全日制學(xué)生的評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)體系，同時(shí)入黨的計(jì)劃數(shù)也非常少或基本沒有，其自考生在心理上存有一定的自卑感。

4.擇業(yè)難，社會(huì)認(rèn)可度不高。在高校擴(kuò)招及高層次人才不斷增加的社會(huì)背景下，自考生若想出人頭地尋求一份滿意的工作勢(shì)必需要付出更多的辛勞，自考生雖然在學(xué)歷認(rèn)可上國(guó)家給予了均等的機(jī)會(huì)，但用人單位依然會(huì)有所選擇，其在與全日制本科生同等競(jìng)爭(zhēng)時(shí)往往處于劣勢(shì)，一些用人單位更傾向于研究生和全日制統(tǒng)招生，對(duì)自考生提供工作機(jī)會(huì)的大多是一些層次不高或?qū)W(xué)歷要求不高的崗位，因而自考生在擇業(yè)過程中缺乏優(yōu)勢(shì)和好的薪酬待遇[5，6]。同樣，社會(huì)大眾和聘用單位往往也覺得自考生的學(xué)識(shí)水平低于全日制統(tǒng)招生，存在一定的偏見，這些對(duì)學(xué)生和家庭均造成了一定的心理壓力和個(gè)人發(fā)展阻礙。

5.學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，差異明顯。高校在自考生招生過程中往往采用開放式的模式，學(xué)生入學(xué)前階段受教育層次和水平的差異以及生源本身個(gè)體間較大的差異，導(dǎo)致入學(xué)后各班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文體素質(zhì)等方面參差不齊，給高校的教育管理帶來了一定的難度。從生源數(shù)量來看，往往女生多于男生，高職生多于中職生，中職生源因年齡和受教育層次等原因其整體素質(zhì)和能力低于高職學(xué)生[7]。學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)和遵紀(jì)守規(guī)方面經(jīng)常出現(xiàn)顯著差別，這給高校教師的教學(xué)和日常管理工作帶來了較大困難，課堂教學(xué)過程中教師的授課把握度相對(duì)較難，班主任和輔導(dǎo)員則需要花費(fèi)更多的管理時(shí)間和精力。

6.自我存在感和認(rèn)同感得不到應(yīng)有的滿足。高校大環(huán)境中人才濟(jì)濟(jì)，有不同學(xué)歷層次的各類學(xué)生，在這樣的“大熔爐”中自考生相對(duì)層次較低，學(xué)生存在莫名的自我認(rèn)同感缺失和自信心不足，學(xué)生在教師心目中和校園中的自我存在感不強(qiáng)，往往被忽視或輕視，偶有優(yōu)秀的自考生能夠獲得較高的贊賞和認(rèn)可。學(xué)生自我認(rèn)同感普遍不高，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，自身的興趣和思想難以得到認(rèn)可共鳴，這些因素導(dǎo)致了自考生自我管理松懈，學(xué)習(xí)熱情不高，并增加了高校教育管理的難度。

二、提高自考生自我認(rèn)同感的路徑選擇

1.加強(qiáng)引導(dǎo)和支持，提升自考學(xué)歷教育的社會(huì)認(rèn)可度。自考學(xué)歷和學(xué)位是國(guó)家正規(guī)的學(xué)歷教育文憑，受法律保護(hù)和國(guó)家教育主管部門的認(rèn)可。目前，各級(jí)政府和社會(huì)組織同樣也承認(rèn)自考文憑的效力，但隨著高等教育大眾化的推進(jìn)，統(tǒng)招生規(guī)模連年擴(kuò)大，自考學(xué)歷和學(xué)位逐漸被邊緣化，加之在很多地方自考文憑無法與統(tǒng)招生享受同等待遇，更加深了人們對(duì)自考生的種種偏見。因此，自考教育的良性發(fā)展離不開政府和教育部門的正確引導(dǎo)和支持，重視自考教育的政策發(fā)展完善并加大政府投入，提升人們和用人單位的認(rèn)可度，適當(dāng)給予政策上的鼓勵(lì)和扶持，增強(qiáng)社會(huì)對(duì)自考教育的更多了解，提高自考教育的社會(huì)認(rèn)可度。

2.加強(qiáng)教育管理，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的自考人才。自考生的人才培養(yǎng)質(zhì)量，就業(yè)后的工作能力和專業(yè)發(fā)揮水平是決定自考生獲得社會(huì)認(rèn)可的關(guān)鍵，高校的教育管理者和一線教師都應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)并踐行這一根本任務(wù)，堅(jiān)持不解地提升教育教學(xué)質(zhì)量，真正把自考生納入通盤的教育教學(xué)管理中，“一切為了學(xué)生”，擯棄自考生“邊緣化”和“類成教生”的觀念，針對(duì)招生“寬進(jìn)”的特點(diǎn)采取一定的“嚴(yán)出”措施，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所用，享有公平、公正的發(fā)展路徑，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送具有真才實(shí)學(xué)的合格人才，樹立優(yōu)秀典型，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.重視對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。自考生因前期的學(xué)習(xí)能力和考試水平等因素沒有能進(jìn)入統(tǒng)招生的序列，相較于統(tǒng)招生其學(xué)習(xí)成績(jī)和能力相對(duì)較弱，但并非代表自考生的綜合能力低。在當(dāng)今應(yīng)試教育的大背景下，自考生的學(xué)習(xí)成績(jī)也僅代表了學(xué)生的一方面，學(xué)生的其他方面，如社會(huì)活動(dòng)和交際能力、人文素養(yǎng)思考與創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力等并不遜色于其他類型的學(xué)生，學(xué)業(yè)上拔尖升學(xué)碩博的不乏其人，走上工作崗位干就一番事業(yè)或自我創(chuàng)業(yè)獲得成功的也比比皆是。因此，高校除了按照教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案抓好自考生的課堂教學(xué)，還要注重對(duì)自考生課堂外能力的培養(yǎng)和鍛煉，提高學(xué)生的綜合能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

三、結(jié)語

提高自考生的自我認(rèn)同感是高校新時(shí)期培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的重要基礎(chǔ)，只有自考生具備正確的自我認(rèn)同感和自我分析能力才能更加有效地適應(yīng)高校的教育管理；才能自我成才，學(xué)有所得；才能正確對(duì)待高校的管理和教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)自我并形成積極向上的人生追求。正確對(duì)待大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活和人際交往是學(xué)生今后能夠?qū)崿F(xiàn)自我發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，建立正確的自我認(rèn)同感，有助于促進(jìn)學(xué)生積極追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，客觀分析和面對(duì)現(xiàn)實(shí)，形成奮發(fā)有為、獨(dú)立進(jìn)取的個(gè)人發(fā)展路徑。

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