朱建平 呂春峰

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)我國(guó)高校教育行業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，特別是處在我國(guó)著力發(fā)展的AI技術(shù)的背景下，與之息息相關(guān)的工程類學(xué)科遇到了前所未有的機(jī)遇，也相應(yīng)的面臨了較大的挑戰(zhàn)。針對(duì)物流信息技術(shù)的教學(xué)，更加需要緊跟時(shí)代變化的步伐，將信息化、智能化、AI化貫徹到教學(xué)中，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，將課堂教學(xué)與信息時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合，將培養(yǎng)人才與人才需求相結(jié)合。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行補(bǔ)充實(shí)踐教育教學(xué)最大特點(diǎn)是實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐、課創(chuàng)、創(chuàng)新研究等，并且鼓勵(lì)教學(xué)實(shí)踐信息實(shí)時(shí)互動(dòng)，增加學(xué)生動(dòng)手興趣，提高學(xué)生動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；AI技術(shù)；教學(xué)改革；物聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）27-0135-02

《物流信息技術(shù)》是一門較綜合的信息課程，通過本課程的教學(xué)，需要學(xué)生掌握物流條碼技術(shù)、射頻識(shí)別技術(shù)RFID、無線傳感器技術(shù)WSNs、物流EDI技術(shù)、GPS與GIS技術(shù)、數(shù)據(jù)庫管理與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物流管理信息系統(tǒng)、物流自動(dòng)化技術(shù)等；是一門軟硬件相結(jié)合的技術(shù)，是物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支撐學(xué)科，是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代[1-3]和AI時(shí)代[4]非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科。怎樣將看起來、聽起來高大上的技術(shù)，轉(zhuǎn)化成實(shí)際摸得著的高大上的技術(shù)，是本門課程需要著力探討的問題。首先，以小型的課創(chuàng)項(xiàng)目替代傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；其次，采用翻轉(zhuǎn)課堂補(bǔ)充傳統(tǒng)的課堂教學(xué)；最后，將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度貫徹到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。最為重要的一點(diǎn)是，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)信息交流，是課堂教學(xué)和課創(chuàng)的強(qiáng)有力的補(bǔ)充。

一、以小型課創(chuàng)項(xiàng)目替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物流信息技術(shù)這門課除了傳統(tǒng)的理論教學(xué)之外，還設(shè)置了10個(gè)學(xué)時(shí)的綜合實(shí)踐課程。隨著信息技術(shù)和AI技術(shù)的不斷發(fā)展，使得物流行業(yè)中的服務(wù)理念、工作手段以及實(shí)現(xiàn)方式不斷優(yōu)化，智能。而傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生為了完成實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，積極性、思索性、創(chuàng)新性較差。采用小型課創(chuàng)項(xiàng)目替代傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以起到激發(fā)學(xué)生從身邊實(shí)際思考、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高學(xué)生創(chuàng)新理念的作用?！罢n創(chuàng)+實(shí)踐”是物流信息技術(shù)教學(xué)整合提升的體現(xiàn)，這既是教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是行業(yè)的需求。

（一）學(xué)生自己提出項(xiàng)目的想法

對(duì)于身邊各種物流事件進(jìn)行思考，按組提出創(chuàng)新理念。例如，圖書館的圖書管理信息系統(tǒng)、食堂早餐的配送系統(tǒng)、大學(xué)城外賣派送系統(tǒng)、智能家居系統(tǒng)等。基于目前的實(shí)際情況，利用課下調(diào)查，獲取實(shí)時(shí)的信息，提出自己的想法。各成員分工明確，采集數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)整理、程序?qū)崿F(xiàn)等落實(shí)到人。

（二）采用答辯的方式論證項(xiàng)目

根據(jù)每個(gè)組提出的項(xiàng)目進(jìn)行需求分析、項(xiàng)目可行性分析、實(shí)施細(xì)節(jié)進(jìn)行課堂答辯，各個(gè)組進(jìn)行互評(píng)。設(shè)置答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生首先陳述項(xiàng)目，其他小組同學(xué)以“專家”的身份對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行論證。這樣，學(xué)生對(duì)自己提出的理念有更全面的認(rèn)識(shí)，微調(diào)自己的想法，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的設(shè)計(jì)理念，并且也理清了接下來的工作思路，每項(xiàng)任務(wù)落實(shí)到位。

（三）完成項(xiàng)目并實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目

課堂沒有完成的任務(wù)，可以利用QQ、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊方式，與教師進(jìn)行技術(shù)交流，課下完成設(shè)計(jì)、實(shí)踐。教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)中，除了闡述實(shí)施進(jìn)度外，還會(huì)用圖片、視頻等多媒體形式進(jìn)行講解，避免了抄襲、糊弄情況。完成項(xiàng)目后，請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室教輔老師參加，對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為實(shí)驗(yàn)課成績(jī)的一部分。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂替代泛洪式的傳統(tǒng)課堂方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，都是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生在課堂下聽，這種泛洪式的教學(xué)結(jié)果是，老師并不知道學(xué)生掌握知識(shí)的情況，尤其是目前的信息時(shí)代，相當(dāng)一部分學(xué)生表面在聽課，實(shí)際上是在看手機(jī)等，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生能夠在課下查閱大量資料，自主學(xué)習(xí)；在課堂上更專注于主動(dòng)提出自己的設(shè)計(jì)理念，實(shí)施步驟，更加注重與其他同學(xué)或者與老師的技術(shù)交流，對(duì)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有較大的促進(jìn)。

三、將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度貫徹到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)

學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度是每個(gè)學(xué)生對(duì)整門課程的學(xué)習(xí)掌握度，對(duì)于物流信息技術(shù)這門實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)同樣重要、互相補(bǔ)充的課程來說，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是需要掌握并且靈活應(yīng)用的。所以，在教學(xué)過程中，做到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都進(jìn)行目標(biāo)達(dá)成度分析是有必要的。

（一）利用郵件方式反饋知識(shí)點(diǎn)掌握情況

每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生以組的方式反饋知識(shí)點(diǎn)掌握情況、未明白情況。針對(duì)大部分同學(xué)掌握情況（一般超過60%），可以酌情進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)、擴(kuò)展；針對(duì)考研同學(xué)，可以以郵件的方式擴(kuò)展知識(shí)點(diǎn)。

（二）利用問卷調(diào)查方式反饋知識(shí)點(diǎn)掌握情況

對(duì)于較難掌握的章節(jié)，采取問卷調(diào)查的方式進(jìn)行反饋。問卷可以是紙質(zhì)形式也可以是電子形式，對(duì)于電子問卷，搭建和打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)至關(guān)重要。例如，對(duì)于RFID的教學(xué)，就可以采用問卷的方式反饋知識(shí)點(diǎn)掌握情況：RFID知識(shí)點(diǎn)較多，硬件軟件都較為復(fù)雜，深入研究的方向也很多，這樣，問卷可以較全面的了解學(xué)生的掌握情況。

（三）利用翻轉(zhuǎn)課堂反饋知識(shí)點(diǎn)掌握情況

在實(shí)踐環(huán)節(jié)，翻轉(zhuǎn)課堂是知識(shí)點(diǎn)掌握情況的最好反饋手段。實(shí)踐設(shè)計(jì)、實(shí)施環(huán)節(jié)涉及到的綜合知識(shí)點(diǎn)較多，甚至有跨課程、跨學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，利用翻轉(zhuǎn)課堂可以較好的體現(xiàn)掌握情況。每個(gè)同學(xué)需要將自己查閱的資料、設(shè)計(jì)的項(xiàng)目、實(shí)施的步驟等進(jìn)行課堂講解，在這個(gè)過程中，對(duì)于交叉知識(shí)點(diǎn)的掌握可以分析的更加透徹、全面。

四、結(jié)束語

信息時(shí)代為物流信息技術(shù)課程教學(xué)開辟出了一片“新的前景”，面對(duì)信息技術(shù)和智能技術(shù)與物流信息技術(shù)課堂教學(xué)深度融合的挑戰(zhàn)，教師和學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)行深入探索和思考，應(yīng)該把握好教與學(xué)的方法，緊跟時(shí)代變化的步伐，將信息化、智能化、AI化貫徹到物流信息技術(shù)教學(xué)中，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，將課堂教學(xué)與信息時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合，將培養(yǎng)人才與人才需求相結(jié)合，培養(yǎng)出新時(shí)代的物流人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]成漢華.互聯(lián)網(wǎng)+物流趨勢(shì)下物流信息技術(shù)課程教學(xué)改革探索[J].物流工程與管理，2016，（11）：161-163.

[2]鄧攀.互聯(lián)網(wǎng)+物流趨勢(shì)下物流信息技術(shù)課程教學(xué)改革探索[J].信息記錄材料，2017，（3）：95-96.

[3]荊全忠，邢鵬.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)模式創(chuàng)新研究[J].教育探索，2015，（9）：98-100.

[4]張熙.AI時(shí)代，學(xué)校教育該如何安放[J].中國(guó)民族教育，2017，（9）.

[5]劉娜.基于工作過程的《物流信息技術(shù)》課程的實(shí)踐教學(xué)改革[J].長(zhǎng)沙大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（5）：116-117.

[6]麥婉菁.基于項(xiàng)目教學(xué)的《物流信息技術(shù)》課程改革研究明娟[J].物流工程與管理，2009，（12）：147-149.

[7]明娟.信息技術(shù)支持下的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程特征分析[D].上海：華中師范大學(xué)，2014.

[8]孟性菊，韓玥，劉軍，王洪梅.基于混合學(xué)習(xí)的微課教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017，（14）：119-120.