李丹

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，高職院校心理健康教育受到了廣泛的關(guān)注。心理健康教育，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知自我，以及健康教育發(fā)揮著一定的作用。高職院校是一種特殊的院校，在開展心理教育過程中，應(yīng)積累一定的經(jīng)驗(yàn)，與院校特點(diǎn)相結(jié)合，進(jìn)而對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行針對(duì)性教育，這樣才能促進(jìn)實(shí)效性的提高。當(dāng)前社會(huì)發(fā)展較快，高等教育改革逐漸深入，同時(shí)，社會(huì)競(jìng)爭壓力也逐漸增大，學(xué)生的壓力也日益增大。因此，在這樣的形勢(shì)下，積極開展心理健康教育是一種必然的趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：高職院校；心理健康教育；具體分析

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）27-0050-02

一、高職院校心理健康教育的目標(biāo)

第一，心理教育預(yù)防起到了重要作用。對(duì)于高職生來講，在其出現(xiàn)心理問題前，就應(yīng)對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性的心理健康教育。這樣的方式，能夠防止心理疾患的發(fā)生。第二，心理健康教育應(yīng)全面發(fā)展。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高職生的心理教育，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的全面提高，最終促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、當(dāng)前高職院校學(xué)生心理健康情況

1.沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)對(duì)自我定位十分模糊。高職生是大學(xué)生群體中的一種特殊性群體。他們接受著高等教育，但其卻只擁有?？频膶W(xué)歷，因而很容易產(chǎn)生自卑心理。一些高職學(xué)生在中學(xué)時(shí)期，成績十分優(yōu)異，但在高考時(shí)，由于一些原因，導(dǎo)致沒有發(fā)揮出自身的實(shí)力，最終進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，因此在心理上容易感覺到不平衡，不能像以前一樣，找到優(yōu)秀的自己，進(jìn)而在自我定位上產(chǎn)生迷茫，覺得自己與本科生相比，存在一定的差異。相對(duì)而言，這樣的觀念對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)具有嚴(yán)重影響，使學(xué)生不僅對(duì)學(xué)習(xí)要求逐漸放低，同時(shí)沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，甚至一部分學(xué)生存在著“混畢業(yè)”的學(xué)習(xí)心理，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不是十分理想。

在高職院校還存在這樣一種情況，即一部分學(xué)生在入校以前成績并不是十分理想，待進(jìn)入學(xué)校后，也沒有將自身的態(tài)度進(jìn)行端正，課堂聽課十分不認(rèn)真，經(jīng)?？葱≌f或者打瞌睡，這樣的事件經(jīng)常發(fā)生。對(duì)于考試，大部分學(xué)生都是將希望寄托于老師劃重點(diǎn)上。在班級(jí)考試期間，學(xué)生會(huì)利用一些手段進(jìn)行作弊，以謀求高分。當(dāng)一門課程考核結(jié)束后，學(xué)生會(huì)將知識(shí)拋之于腦后，進(jìn)而導(dǎo)致等到實(shí)習(xí)后，意識(shí)到知識(shí)的重要性，卻為時(shí)已晚，不能真正做到學(xué)以致用。

2.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)前高等教育發(fā)展發(fā)展較快，同時(shí)學(xué)生數(shù)量也在不斷增加，由此導(dǎo)致畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)壓力。在一定程度上講，競(jìng)爭的壓力，促使一些高職生進(jìn)入學(xué)校后，感受到強(qiáng)大的壓力，進(jìn)而對(duì)自身學(xué)歷產(chǎn)生了自卑感，認(rèn)為與本科生相比，缺乏競(jìng)爭實(shí)力，覺得不如別人。學(xué)歷的自卑感對(duì)高職生具有困擾性作用，使其不能找到自身的發(fā)光點(diǎn)，對(duì)未來生活也十分迷茫。一些學(xué)生在學(xué)業(yè)上失去了信心，進(jìn)而缺乏一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

就整體而言，高職教育與職業(yè)具有著密切的聯(lián)系，在學(xué)校中開設(shè)的一些課程，以及相關(guān)實(shí)習(xí)等，都是側(cè)重于未來從事的職業(yè)。高職生進(jìn)入到學(xué)校后，也意味著選擇了職業(yè)。

3.缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣。高職生當(dāng)進(jìn)入學(xué)校之后，將標(biāo)志著與未來職業(yè)具有密切的聯(lián)系。因此，在教學(xué)中側(cè)重點(diǎn)更傾向于學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能夠應(yīng)用在工作之中。相對(duì)而言，學(xué)生對(duì)技術(shù)性以及實(shí)踐性強(qiáng)的課程，充滿一定的興趣，同時(shí)具有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但對(duì)于理論性知識(shí)，卻缺乏學(xué)習(xí)興趣。以理論知識(shí)為主的課程不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)不認(rèn)真，同時(shí)課后也沒有將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)預(yù)習(xí)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)方面，就業(yè)政策以及形勢(shì)變化對(duì)學(xué)生具有嚴(yán)重影響。高職學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，具有較強(qiáng)的實(shí)用性，同時(shí)與社會(huì)具有一定的聯(lián)系。社會(huì)的形勢(shì)發(fā)展，對(duì)高職學(xué)生未來的生存以及生活具有很大影響。在校的一些高職生，會(huì)關(guān)注社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的需求，假如社會(huì)對(duì)自己所學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生需求大，就會(huì)對(duì)自身專業(yè)具有一定的信心，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的提高。反之，則會(huì)降低自信心，加重自卑感，覺得前途渺茫，在學(xué)習(xí)上喪失動(dòng)力。

當(dāng)前社會(huì)快速發(fā)展，多元化的價(jià)值觀念，對(duì)學(xué)生具有一定的沖擊力。對(duì)于大部分年輕人而言，對(duì)新事物充滿一定的好奇，同時(shí)受年齡以及閱歷等限制，一般不能很好地區(qū)分是非善惡。

4.教學(xué)內(nèi)容范圍狹窄。就總體而言，教學(xué)內(nèi)容對(duì)于定位教學(xué)目標(biāo)具有很大影響。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容而言，高職院校心理健康教育更加傾向于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的處理以及引導(dǎo)，雖在就業(yè)以及學(xué)習(xí)心理等內(nèi)容具有提及，但卻忽視了心理健康教育。另外，高職院校在心理健康教育內(nèi)容上，其狹窄性體現(xiàn)在教材不規(guī)范，同時(shí)課程設(shè)置十分不合理，進(jìn)而導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)心理教育目標(biāo)。當(dāng)前一些高校雖然認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要作用，卻沒有將心理健康教育融入教學(xué)體系中。在這樣的情況下，不能將教學(xué)目標(biāo)以及計(jì)劃等進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃。

三、高職院校心理健康教育優(yōu)化策略

對(duì)于心理健康教育更加傾向于促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。心理健康主要是促進(jìn)學(xué)生心理健康能力的提高。而心理健康能力主要是將心理健康理念進(jìn)行有效運(yùn)用，同時(shí)能夠?qū)?nèi)容以及方法等進(jìn)行自我把握，最終實(shí)現(xiàn)自我控制的心理特征。換言之，主要是個(gè)體將心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行利用，進(jìn)而對(duì)問題進(jìn)行處理，最終確保心理健康能力。

要想在真正意義上促進(jìn)學(xué)生心理健康能力的提高，使其在生活中能夠認(rèn)知自我，當(dāng)遇到挫折時(shí)能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，高職院校應(yīng)制定心理健康教育模式，運(yùn)用多種途徑進(jìn)行心理教育。這樣才能在無形之中，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

1.以心理學(xué)課程為核心，進(jìn)行全面性的教育。對(duì)于課程而言，是有組織的一種知識(shí)化體系。因此，心理健康教育與課程體系的開設(shè)具有緊密的聯(lián)系。首先，開設(shè)心理健康教育課程，促進(jìn)學(xué)生心理健康教育水平的提高。在心理教育下，將心理健康知識(shí)進(jìn)行傳授，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理健康能力的提升。當(dāng)前高職院校已經(jīng)紛紛開設(shè)大學(xué)生心理健康課程，有的將其作為選修課程，而有的則將其作為必修課程。對(duì)于心理健康課程的實(shí)際開設(shè)，主要是以大學(xué)生為核心，同時(shí)以心理健康教育知識(shí)為輔助。但在開設(shè)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，同時(shí)與學(xué)校實(shí)際情況相結(jié)合。其次，對(duì)學(xué)生的心理問題應(yīng)給予特別關(guān)注和引導(dǎo)，使其能夠以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。這樣的方式，不僅能夠增強(qiáng)自身抵御失敗的能力，同時(shí)還能進(jìn)行自我解困。心理健康教育在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)將自我調(diào)節(jié)等方法教授給學(xué)生，并不局限于知識(shí)的教授。

2.將心理咨詢?yōu)檩o助，對(duì)專業(yè)性教育進(jìn)行補(bǔ)充。對(duì)于心理咨詢，是一種專業(yè)性較強(qiáng)的心理教育。主要是針對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析以及相關(guān)指導(dǎo)。當(dāng)前，在高職院校中成立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，同時(shí)還配有一些心理咨詢?nèi)藛T。其具有著一定的咨詢經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生群體中存在的就業(yè)以及生活困惑，能夠進(jìn)行解決，促使學(xué)生的心理壓力具有緩解性作用。但在一些高校中并沒有設(shè)立咨詢機(jī)構(gòu)，咨詢?nèi)藛T主要是學(xué)生管理人員組合而成。這樣的咨詢?nèi)藛T，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。因此，設(shè)立咨詢機(jī)構(gòu)，能夠?qū)W(xué)生心理進(jìn)行普查，還能給學(xué)生一定的指導(dǎo)，進(jìn)而維護(hù)其健康。

3.優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)校是心理健康教育的重要實(shí)施者，因此，應(yīng)將自身的教學(xué)管理結(jié)構(gòu)進(jìn)行全面優(yōu)化，促使管理水平的上升，同時(shí)將心理健康教育環(huán)境能夠得到優(yōu)化。作為學(xué)校管理制度的重要執(zhí)行者，在管理工作中，管理人員發(fā)揮著重要作用。因此，應(yīng)促進(jìn)管理人員素質(zhì)水平的提高，運(yùn)用制度對(duì)管理人員行為進(jìn)行約束。另外，還應(yīng)運(yùn)用先進(jìn)的管理理念，對(duì)其實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)管理水平的提升。

四、結(jié)束語

總而言之，對(duì)于高職院校的心理健康教育工作，在開展過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，進(jìn)行深入性開展。促使學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，同時(shí)促進(jìn)其全面發(fā)展。

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