彭武鴻

摘要：問題意識(shí)是指在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常遇到一些難以解決的實(shí)際問題和理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài).這種心理狀態(tài)促使人們積極思維、認(rèn)真探索、不斷地提出問題和解決問題.對于思維的這種心理品質(zhì)，心理學(xué)上稱為問題意識(shí).心理學(xué)研究表明，意識(shí)到問題的存在是思維的起點(diǎn)，沒有問題的思維是膚淺的思維、被動(dòng)的思維，問題意識(shí)的形成是創(chuàng)新意識(shí)形成的基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：高中物理 問題意識(shí) 培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)過程，學(xué)生較多地被動(dòng)接受知識(shí)和結(jié)論，思維往往被別人牽著走，對什么都深信不疑，長期沒有自己的問題可問，這正是學(xué)生缺乏問題意識(shí)的表現(xiàn)。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)代教學(xué)論的研究指出“從本質(zhì)上講，感知不是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因，問題才是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的根本原因”。沒有問題意識(shí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，難于具備一種主動(dòng)懷疑、探究的心理狀態(tài)，往往會(huì)盲目地從眾，被動(dòng)地接受知識(shí)。對于沒有問題意識(shí)的學(xué)生，希望他們能夠以積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)和與他人合作交流的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，很可能“緣木求魚”。因此，在新課程理念下，作為義務(wù)教育后普通高級中學(xué)的一門主要課程，并對其他多種學(xué)科有推動(dòng)作用的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。

一、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的意義

1、有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性

作為人師，我們都有這樣的切身感受：學(xué)生喜歡哪位教師，也就喜歡哪位老師的課，即所謂的“親其師，信其道”。這也足以說明學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，最樂意接受自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容，甚至“愛屋及烏”。學(xué)生若具有了問題意識(shí)，就會(huì)主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和提出問題，并且具有解決問題的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，然后積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性。由于學(xué)生提出的問題是自己經(jīng)過觀察分析發(fā)現(xiàn)的，是學(xué)生自己感興趣的，因而他們具有極強(qiáng)的求知欲，具有較強(qiáng)的解決問題的內(nèi)在動(dòng)力，而不是外界強(qiáng)加的或逼迫的，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。并且能夠持久地自覺地學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生裝的主體性，

2、有助于學(xué)生形成科學(xué)探究能力

學(xué)生具有問題意識(shí)就會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生為了找到滿意的答案，會(huì)積極地搜集材料，主動(dòng)探究問題的各種可能性，做出各種猜測或假設(shè)，并尋找證據(jù)或設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假設(shè)，直到學(xué)生能合理地解釋問題。探究問題的過程是學(xué)生親身體驗(yàn)類似和科學(xué)研究的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生必須學(xué)會(huì)如何查閱資料，如何處理信息，如何與人合作，如何應(yīng)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題，這些都有助于學(xué)生形成科學(xué)的探究能力。

3、有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

具有了問題意識(shí)，學(xué)生才能處處發(fā)現(xiàn)問題，時(shí)時(shí)思考問題，人人提出問題，學(xué)生才能不迷信課本和權(quán)威，才能在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過認(rèn)真的觀察、分析、思考、歸納，進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，提出新問題。提出問題后，為了解決問題，必須積極思維、探究，創(chuàng)造性地建立假設(shè)，從不同角度，不同方面進(jìn)行思考。北京12歲的小學(xué)生經(jīng)過自己的觀察研究，推翻了傳統(tǒng)的蜜蜂飛行時(shí)的“嗡嗡”的聲音是由于振翅造成的觀點(diǎn)，證明了蜜蜂有自己的發(fā)聲器官這一出人意料的結(jié)論。學(xué)生具有了問題意識(shí)，他們才會(huì)具有批判精神和求異思維，有自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)，不盲從，不迷信。這些都有助于學(xué)生形成創(chuàng)新精神，這些都有助于學(xué)生形成創(chuàng)新精神。

二、培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣

從幼兒園起，課堂模式就是學(xué)生跟著老師走。隨著年齡的增長，學(xué)生越來越習(xí)慣這種模式，養(yǎng)成上課沉默的習(xí)慣。高中物理教師在剛開始時(shí)可以使用一些強(qiáng)制性的方式，要求學(xué)生提問。比如講到《光》時(shí)，可以讓學(xué)生先談?wù)撘恍┤粘Ｉ钪幸姷降囊恍┝钊速M(fèi)解的光現(xiàn)象，闡述自己對這些現(xiàn)象的困惑。這些問題可以激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，吸引學(xué)生上課時(shí)的注意力。有一個(gè)21天養(yǎng)成一個(gè)習(xí)慣的理論，所以至少要堅(jiān)持一個(gè)月的時(shí)間，讓學(xué)生提問。在初始階段，學(xué)生會(huì)很不習(xí)慣，提的問題通常質(zhì)量也不高，而且會(huì)耽誤一些講課的時(shí)間，看似影響了正常教學(xué)?？墒且坏珟椭鷮W(xué)生養(yǎng)成了提問的習(xí)慣，就會(huì)讓他們在之后的物理學(xué)習(xí)中受益無窮。在學(xué)習(xí)物理時(shí)，自然地產(chǎn)生疑惑，提出問題，有了習(xí)慣就不需要刻意花時(shí)間去想著提出什么問題，而且還能對所學(xué)的內(nèi)容有深刻的思考。學(xué)習(xí)教材知識(shí)的時(shí)候要帶著審視的眼光，敢于質(zhì)疑。

三、倡導(dǎo)多向懷疑

懷疑是創(chuàng)新的心理動(dòng)力，是思維獨(dú)立性、自主性的體現(xiàn)，數(shù)學(xué)家笛卡兒說的好：“懷疑就是方法?！蔽覈锢韺W(xué)家周培源也說過，“如果把牛頓力學(xué)看成是至善至美的，相對論和量子力學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)”。確實(shí)，物理學(xué)大師愛因斯坦就是從懷疑牛頓的絕對時(shí)空觀入手，才創(chuàng)立狹義相對論的。同樣，諾貝爾獎(jiǎng)得主李政道、楊振寧通過懷疑宇稱守恒定律的普遍性才著力研究弱相互作用下宇稱不守恒并獲得成功的“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”。因此，在物理教學(xué)中，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生對教師的示范探究、對書本、對以往的結(jié)論敢于懷疑的精神，鼓勵(lì)學(xué)生針對要懷疑的某一課題，多方面收集資料、信息，進(jìn)行探究，勇于從多角度、多層面提出自己的觀點(diǎn)和方案。

四、鼓勵(lì)大膽發(fā)問

科學(xué)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步都是從發(fā)現(xiàn)問題開始的，人民教育家陶行知先生說得好“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”。的確，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，如果對任何事物都能大膽地問一個(gè)為什么，就能揭示矛盾，發(fā)現(xiàn)不足，找到課題探究的突破口。在美國哈佛大學(xué)師生中流傳著這樣一句名言：教育的真正目的是讓人不斷提出問題和思索問題。學(xué)會(huì)思索，學(xué)會(huì)發(fā)問是學(xué)校教育的根本任務(wù)，而不是把學(xué)生教成一個(gè)沒有問題，千篇一律，千人一面的鑄件人。因此，教師從一開始培養(yǎng)學(xué)生的“提出問題”能力時(shí)，就要保護(hù)、促進(jìn)學(xué)生提問的積極性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的問題和解決與生活相關(guān)的問題

物理這門學(xué)科與人們的生活聯(lián)系很緊密，人們生活中充滿了物理現(xiàn)象和物理知識(shí)，教師要善于利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，從生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中發(fā)現(xiàn)物理問題，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的能力，同時(shí)另一方面能夠?qū)⒄n內(nèi)的物理知識(shí)同學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系起來.舉例來說，當(dāng)學(xué)習(xí)完“超重和失重”這節(jié)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活中的失重現(xiàn)象.教師要學(xué)生首先準(zhǔn)備一個(gè)塑料瓶，在瓶子的側(cè)面比較靠下的地方鉆一個(gè)洞，然后將瓶子裝滿了水，當(dāng)不用手指堵這個(gè)洞的時(shí)候，水就會(huì)從洞中噴射出來，但如果讓瓶子自由從高處下落，卻發(fā)現(xiàn)并沒有水從瓶中噴射出來.教師就要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是什么？學(xué)生在提出問題、分析問題和解決問題的過程中會(huì)深深感受到物理的趣味性，并逐漸能夠自覺將物理同生活實(shí)際結(jié)合起來，進(jìn)而提升學(xué)生更好地在生活中應(yīng)用物理知識(shí)的能力.現(xiàn)在的考題結(jié)合生活的也越來越多.

總之，在高中物理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提升學(xué)生提出問題的能力和勇于探究的勇氣不可能在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)完成，需要廣大物理教師堅(jiān)持不懈，不斷探索，使學(xué)生成為課堂的主人，這樣才能夠不斷提升高中物理的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.