蔣瑋

摘 要：數(shù)學是小學教學體系中的重要組成部分，也是小學生學習的重要科目。從小學高段數(shù)學的教學出發(fā)，提升小學高段數(shù)學學習有效性是極其重要的課題，本文重點分析提高小學高段數(shù)學學習有效性的方法，旨在提出有效的建議。

關(guān)鍵詞：小學教學 高段數(shù)學 有效性 教學方法

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。課程改革活躍了我們課堂的今天，教師充滿激情，學生充滿活力，課堂教學變得更為精彩。有些教師過于追求課堂教學改革的形式，只注重了課堂表面的熱鬧，丟掉了教學方法中的一些優(yōu)秀傳統(tǒng)，失去了課堂教學的“有效性”。怎樣做能使我們迷失的課堂回歸本真，從而真正達到提高教學的有效性？

1 有效的課堂導入

1.1 緊扣教材。導入是為了學生關(guān)注新的學習內(nèi)容，是為了便于學生更好地理解和掌握新的內(nèi)容。所以，設計導入環(huán)節(jié)，一定要緊緊圍繞課堂教學內(nèi)容，為完成教學任務服務。在緊扣教材的前提下，教師要將一節(jié)課所要學的內(nèi)容巧妙而自然地引導出來，把教學的目的巧妙而自然地傳遞給學生。

1.2 要啟迪開導。導入是為了能有效地引起學生對新知識、新內(nèi)容的強烈探求，這就要求導入必須具有啟迪開導的作用，啟迪開導的關(guān)鍵在于學生的思維活動。所以，導入的設計要根據(jù)學生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)，尋求新舊知識的結(jié)合點，引起學生的積極思維，使他們產(chǎn)生新奇感，從而充分發(fā)揮學生的主體作用，提高教學效率。有效的導入，不但能起到啟迪開導的作用，而且還能起到打開學生思維想象和創(chuàng)新的閘門的作用。

2 合理創(chuàng)設有效教學情境

創(chuàng)設學習情境是為了更有效地引導學生學習數(shù)學、研究數(shù)學，是為學生的數(shù)學學習服務的，而不是為了創(chuàng)造情境而創(chuàng)造情境。

創(chuàng)設情境一定是圍繞著教學目標，緊貼教學內(nèi)容，遵循兒童的心理發(fā)展和認知規(guī)律。在課堂實踐中用智慧為學生創(chuàng)設了多種有利于促進學習的學習環(huán)境。但在現(xiàn)實的課堂教學中，也出現(xiàn)了一些情境牽強附會和情境過濫的現(xiàn)象。更有對情境創(chuàng)設認識進入誤區(qū)的現(xiàn)象發(fā)生。我們在聽課的過程中常常發(fā)現(xiàn)，我們的教師在創(chuàng)設情境時，絕大多數(shù)把情境創(chuàng)設的方法定位在了“童話情境”和“生活情境”上，狹隘的定義了情境的創(chuàng)設范圍，從而失去了一些有效的情境創(chuàng)設方法。那么在創(chuàng)設情境這個問題上，我們不禁思考：什么是有效的學習情境？數(shù)學學習需要什么樣的學習情境？怎樣創(chuàng)設數(shù)學學習情境？面對這樣的思考，我們說：創(chuàng)設數(shù)學與生活緊密聯(lián)系的學習情境；創(chuàng)設有思維價值的數(shù)學活動情境；創(chuàng)設美麗的童話情境；創(chuàng)設思維認知沖突的問題情境；創(chuàng)設源于數(shù)學知識本身的問題情境。而對于情境創(chuàng)設的這些方法，要因?qū)W生的年齡特點和具體情況而定，不能泛泛使用。

3 有效的合作學習

合作、自主探究學習首先要給學生獨立思考、自主探究的空間。一個人沒有自己的獨立思考，沒有自己的想法拿什么去與別人交流？因此，獨立思考是合作學習的重要基礎(chǔ)。其次，合作學習要有明確的問題解決的目標，明確小組成員分工，組織好組內(nèi)、組際之間的交流。對學生的自主探索、合作交流，教師要加強指導。除了培養(yǎng)學生合作的意識外，還要注意對學生合作技能的訓練和良好合作習慣的培養(yǎng)。如傾聽的習慣、質(zhì)疑的能力，有條理匯報交流的能力，合作探究的方法策略等。對良好習慣的養(yǎng)成，合作探究技能的培養(yǎng)要持之以恒。當然，自主探究、合作學習都需要空間，教師要為學生的活動搭好臺，留有比較充分的時間和空間，以確保自主探究、合作學習的質(zhì)量，使課堂教學的實效性得以落實。

4 有效的問題設置

4.1 問題的設置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷、再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢？“學而不思則罔，思而不學則貽”，闡明“學”與“思”是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。可以說沒有思考就沒有有效的教學。思考，是人類智慧的源流；思考，是一種深刻的體驗；思考，是推進有效學習的內(nèi)部動力。

4.2 問題的設置要給學生提供思考的空間。教師上課，要有強烈的目標意識、質(zhì)量意識、效益意識，每一句話都要力求字字珠璣，每一個問題都要力求富有啟發(fā)，每一種設計都要力求精心巧妙，每一道習題都要力求典型規(guī)范，每一步環(huán)節(jié)都要力求嚴謹相關(guān)，切忌漫不經(jīng)心，切忌隨心所欲。

5 運用有效的課堂評價

“評價要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程……要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學生認識自我、建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。但在教學實踐中，我們可以得出，評價的首要原則應該是“客觀公正”，在這個基礎(chǔ)上，再堅持鼓勵為主，才是富有魅力有價值的評價。作為教師我們一定要正確處理學生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導學生說出解題思路。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時，再給予鼓勵，這樣，對學生的評價也能鍛煉學生的心理承受能力，避免導致學生“表揚依賴癥”的產(chǎn)生，讓評價真正發(fā)揮保護自尊心、樹立自信心、激活進取心的作用。

以上是我日常的一些教學方法，目的是引發(fā)學生的有效學習。教學要講求效率，教學方法要講求效果。面對新課改，我們要盡最最大可能，采用效果最好、效率最高的教學方法，讓課堂的每一分鐘都體現(xiàn)出價值。