摘 要：高中教育的實(shí)際過(guò)程中，預(yù)習(xí)作業(yè)的布置是各科教師開(kāi)展教學(xué)的有效策略。能夠有效地提升教師教學(xué)的實(shí)際效率，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，同樣是有著非常好的作用。高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置能夠使得學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、思維方式以及相應(yīng)的情感培養(yǎng)方面都有非常好的作用。尤其是在對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠使得自身在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中受益匪淺。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；預(yù)習(xí)作業(yè)；布置安排；思考實(shí)踐

在傳統(tǒng)的高中教學(xué)的理念下，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)下的預(yù)習(xí)作業(yè)的布置是非常的籠統(tǒng)的，有時(shí)候僅僅是在一節(jié)課程完成的時(shí)候向?qū)W生口頭傳達(dá)預(yù)習(xí)的布置，沒(méi)有向?qū)W生布置明確的預(yù)習(xí)要求。因此，學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的實(shí)際過(guò)程中，面對(duì)文章中的一些不認(rèn)識(shí)的文言文，也只能通過(guò)查字典的方式進(jìn)行，同時(shí)有些學(xué)生在預(yù)習(xí)的實(shí)際過(guò)程中，僅僅是將預(yù)習(xí)階段停留在通讀一遍課文的基礎(chǔ)上。這樣的情況下，預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的實(shí)際幫助作用非常的小。

一、 高中語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的布置的想法

語(yǔ)文能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是以后步入社會(huì)的重要的能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的重要成分。因此，通過(guò)對(duì)學(xué)會(huì)進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置是提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的最好方式。因此，筆者將語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的布置分成以下幾個(gè)方面：

（一） 語(yǔ)言的積累，修養(yǎng)的提升

教師在布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)候，可以通過(guò)讓學(xué)生做一些語(yǔ)言積累的工作。特別是傳統(tǒng)文化中流傳下來(lái)的千古絕句，詩(shī)詞名句或者是名家散文中的優(yōu)美句子。例如，在《荷塘月色》的預(yù)習(xí)作布置時(shí)候，給學(xué)生劃出“薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過(guò)一樣，又像籠著青紗的夢(mèng)”這樣的句子，或者是《師說(shuō)》這樣的古文教學(xué)中“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”這些句子讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)。

（二） 想象情景，復(fù)述故事

這種預(yù)習(xí)的方式一般是用在故事情節(jié)比較強(qiáng)烈的文章中。例如，《再別康橋》，這樣的文章預(yù)習(xí)過(guò)程中明確的要求學(xué)生做好復(fù)述的準(zhǔn)備。并且，對(duì)文中情景設(shè)置的優(yōu)美詩(shī)句，可以讓學(xué)生通過(guò)文章進(jìn)行情景想象，之后轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，進(jìn)行復(fù)述。

（三） 思維拓展，豐富聯(lián)想

很多時(shí)候?qū)W生在學(xué)習(xí)一篇文章的時(shí)候，很容易在這篇文章的學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)想到其他的知識(shí)或者是相關(guān)聯(lián)的知識(shí)。例如，《沁園春·長(zhǎng)沙》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是在學(xué)習(xí)毛澤東先生的文章時(shí)，“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉?。俊边€是就其作者名稱就能夠聯(lián)想到“惜秦皇漢武，略輸文采；唐宗宋祖，稍遜風(fēng)騷。一代天驕，成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕?！保ā肚邎@春·雪》）這樣學(xué)生通過(guò)這樣的聯(lián)想對(duì)作者的認(rèn)識(shí)就更加深刻了。

二、 高中語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)布置的方法

高中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的是一件需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持的過(guò)程，并且需要堅(jiān)持不懈的努力。筆者在語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)中通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)的布置讀對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)、有計(jì)劃的培養(yǎng)，分為以下幾個(gè)層次：

（一） 教師為主導(dǎo)的預(yù)習(xí)

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程中，教師是作為教學(xué)引導(dǎo)者的角色所存在的。因此，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中能夠有著教師引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。教師能通過(guò)恩培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生形成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

1. 預(yù)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，將句子讀通，將文章讀熟練；

2. 學(xué)生在第一次讀一篇文章的時(shí)候，會(huì)出現(xiàn)很多不認(rèn)識(shí)的生詞。這時(shí)候就引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)相應(yīng)的工具書(shū)解決這些問(wèn)題；

3. 在文章的研讀過(guò)程中，讓學(xué)生將文中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)語(yǔ)句用符號(hào)或者是劃線標(biāo)下來(lái)，可以的就做好自己的注解或是理解；

4. 最后，就是讓學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，教師進(jìn)行有針對(duì)行的回答，對(duì)于一些深層次的問(wèn)題放到課堂教學(xué)的過(guò)程中去講解。

（二） 小組形式的預(yù)習(xí)

這種方式適用于在學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教師引導(dǎo)過(guò)程下，已經(jīng)具有一定的預(yù)習(xí)能力的狀況下。讓學(xué)生通過(guò)自由形式下的組織形式，根據(jù)相應(yīng)方法，進(jìn)行小組之間的合作預(yù)習(xí)。使得學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)相互啟發(fā)和相互影響，共同進(jìn)步。

（三） 自主預(yù)習(xí)

在前兩個(gè)環(huán)節(jié)所建立的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)是有著較為完整性的自主預(yù)習(xí)的能力。這時(shí)候，教師就能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師可以通過(guò)相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使得學(xué)生在實(shí)際的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中有效體會(huì)和把握相應(yīng)預(yù)習(xí)的思路和做法。并且，教師在學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，不能讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的模仿，要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身相應(yīng)的思維創(chuàng)造能力，通過(guò)自主性的預(yù)習(xí)達(dá)到相應(yīng)的預(yù)習(xí)效果，將合適自身的預(yù)習(xí)方式加入預(yù)習(xí)的步驟中去，使得學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的時(shí)候體現(xiàn)出創(chuàng)造性能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，預(yù)習(xí)這種學(xué)習(xí)的方式在高中語(yǔ)文的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中有著非常有效的幫助，能夠有效地提升教學(xué)的相應(yīng)效率。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)作業(yè)的布置同樣是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種有效途徑，能夠使得學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)的方式在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效的提升自身的綜合素質(zhì)。同時(shí)，教學(xué)改革的形勢(shì)下，語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，預(yù)習(xí)作業(yè)的布置已經(jīng)并非僅僅解決文字障礙，更是向著調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)力、積累生活經(jīng)驗(yàn)和激發(fā)學(xué)生思維的方式發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

韋文亮，貴州省黔南布依族苗族自治州，貴州省三都第二中學(xué)。