侯曉芬

【摘要】小學(xué)是知識的啟蒙階段，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不論是對其當(dāng)下的學(xué)習(xí)還是今后的發(fā)展都大有裨益，因此，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)問題必須引起高度重視.筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中主要存在兩大問題：一是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成；二是教師自主學(xué)習(xí)的策略尚有待提升.因此，本文立足于建構(gòu)理論，從教師的角度出發(fā)，提出了小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)；策略

一、理論概述：建構(gòu)理論

建構(gòu)主義發(fā)端于20世紀70年代，是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰在1970年提出的.他在研究兒童認知發(fā)展的基礎(chǔ)上提出了這個理論，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和情境性，認為知識是在個體與環(huán)境交互作用中建構(gòu)起來的結(jié)果[1]，不僅強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也強調(diào)教師在這一過程中發(fā)揮的重要作用.該理論認為，認識是一種逐漸建構(gòu)的過程.在這一過程中，學(xué)生要通過自己的活動，不斷建構(gòu)自己智力的基本概念和思維形式，發(fā)揮認知主體的作用.教師作為意義建構(gòu)的幫助者和促進者，要充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用.[2]小學(xué)生受年齡的限制和影響，自主學(xué)習(xí)意識尚在培育養(yǎng)成階段，這就對教師的工作提出了更高的要求，教師在教學(xué)中必須把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力放在首位，在教學(xué)過程中要不斷加強自己的學(xué)習(xí)，改進自己的教學(xué)策略，真正做到為學(xué)生的成長和發(fā)展著想.

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中存在的問題

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)中主要存在兩大問題：一是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成；二是自主學(xué)習(xí)的策略尚有待提升.下面，我將對這兩個問題做出具體論述.

（一）自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成

受年齡限制，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識正處于一個學(xué)習(xí)增長的階段.從當(dāng)前小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來看，學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣尚未完全養(yǎng)成，學(xué)習(xí)上更多的還是依賴于教師的要求，自主學(xué)習(xí)積極性不高.具體表現(xiàn)為，如果教師不做要求，小學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中，很少有人能主動做到去課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí).由于缺少課前預(yù)習(xí)，很多學(xué)生在課堂聽講中跟不上教師講課的節(jié)奏，出現(xiàn)分神、走神的情況，這直接影響了學(xué)習(xí)的效果.同時，受記憶曲線的影響，如果不及時做好課后復(fù)習(xí)，前一階段的學(xué)習(xí)成果會隨著時間的推移而逐漸淡忘.另外，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未養(yǎng)成還表現(xiàn)在，除了課堂上教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，很少有學(xué)生主動搜集課外資料去拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).

（二）自主學(xué)習(xí)的策略尚有待提升

小學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的正確引導(dǎo)有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.反之，會影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展.據(jù)筆者觀察，現(xiàn)階段，一些教師仍是唯分論主義者，平時過多去關(guān)注學(xué)生的成績，而對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)不夠重視.因此，為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，首先必須增強教師自主學(xué)習(xí)的意識.另外，還存在一種現(xiàn)象是，一些教師已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的觀念，在課堂上也有意識去培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但教學(xué)的形式較為單一.他們把自主學(xué)習(xí)簡單地理解為自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在課堂上自由討論，往往在課上給學(xué)生留出了足夠的時間去討論，但學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力并未見明顯提高.

三、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

為了有效解決小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，著實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，筆者從教師的角度出發(fā)，提出了以下幾大策略.

（一）增強教師自主學(xué)習(xí)的意識

教師在學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，因此，首先必須提高教師的專業(yè)性，讓教師真正理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和精髓，把自主學(xué)習(xí)意識內(nèi)化為一種精神，以此指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐.在具體的執(zhí)行過程中，可通過以下幾種方式提高教師自主學(xué)習(xí)的意識：一是可以以縣為單位，定期開展教師培訓(xùn)，通過講座的方式提高教師的專業(yè)素質(zhì)；二是以學(xué)校為單位，在各年級開展自主學(xué)習(xí)比拼活動.如，以四年級數(shù)學(xué)教學(xué)為例，可由教研組組織開展各個班級的自主學(xué)習(xí)講課大賽，讓各位數(shù)學(xué)教師在講課比賽中加強交流和學(xué)習(xí)，比賽完后交流學(xué)習(xí)心得.通過以上方式，不斷增強教師自主學(xué)習(xí)的觀念和意識.

（二）采用多元化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)過程中要不斷探索自主學(xué)習(xí)的教授方法.比如，教師可根據(jù)班級學(xué)生對數(shù)學(xué)知識掌握的不同情況，適時采用情境引入法、故事導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法和合作學(xué)習(xí)法等多元的方法，帶動學(xué)生積極主動參與到課堂的各個環(huán)節(jié)中，改變以往單純灌輸?shù)哪Ｊ剑瑔l(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生尋找出數(shù)學(xué)的結(jié)論.還可以通過讓學(xué)生對課堂上的表現(xiàn)進行互相評價，由此幫助學(xué)生對問題有更為全面的認識.通過以上方式方法，讓學(xué)生覺得自己是課堂的主人，想學(xué)樂學(xué)，由此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

（三）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成有一個漫長的過程，教師在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣中要有耐心.首先，要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標.待學(xué)生學(xué)習(xí)目標明確后，開始有意識地注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識.前期階段，以指導(dǎo)為主，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，通過檢查鼓勵的方式培養(yǎng)學(xué)生的這一習(xí)慣.后期階段，采用放手的模式，主要以鼓勵為主，在班上開展自主學(xué)習(xí)比拼活動，對做得好的學(xué)生進行表揚，在班上形成帶動作用，由此鞏固學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.同時，鼓勵學(xué)生在課后看一些關(guān)于數(shù)學(xué)的課外書和影視資料等，拓寬學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的視野.從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣.

【參考文獻】

[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，1994：176.

[2]胡南，馮海英.建構(gòu)主義視野下的中小學(xué)教師培訓(xùn)[J].天水師范學(xué)院學(xué)報，2013（2）：107-110.

[3]龐維國.自主學(xué)習(xí)——學(xué)與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.