楊丹雅

摘 要：當(dāng)今很多小學(xué)生因不知如何寫作而畏懼寫作，教師應(yīng)在平時(shí)的語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練。本文以《珍珠鳥》一課為例，闡述了如何對(duì)動(dòng)物外形的描寫而進(jìn)行寫作遷移訓(xùn)練的三個(gè)要點(diǎn)：一是要一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教；二是要做好充分的準(zhǔn)備，講解具體；三是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，適時(shí)“扶放”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；寫作訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）13-087-1

在《珍珠鳥》一課中，馮驥才先生對(duì)于雛兒外形的介紹是由部分到整體的。課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生圈畫出本段描寫了雛兒的哪個(gè)方面，學(xué)生不難找出：嘴、腳、毛、后背、身子。學(xué)生找到后，我便引導(dǎo)學(xué)生了解“嘴、腳、毛、后背”是雛兒身體的部分，“身子”則是整體，因此，說罷，便讓學(xué)生按照訓(xùn)練要求寫一段話。但在巡視過程中我發(fā)現(xiàn)，絕大部分同學(xué)因未理解而寫得不盡如人意。如何在小學(xué)語文教學(xué)過程中滲透寫作訓(xùn)練，我對(duì)本環(huán)節(jié)的教學(xué)進(jìn)行了反思：

一、一切從學(xué)情出發(fā)，因材施教

教師制訂課堂教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)應(yīng)是：解讀課標(biāo)、研讀教材、了解學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只有明確知道學(xué)生會(huì)什么，才能有的放矢，使課堂教學(xué)更有實(shí)效。然而，由于學(xué)生從未見過珍珠鳥雛兒，在此環(huán)節(jié)中我也沒有出示珍珠鳥雛兒的圖片，也沒有給予學(xué)生充分的時(shí)間讓去思考本段是按什么順序介紹雛兒的，而是直接提問學(xué)生：嘴、腳、毛、后背都是珍珠鳥雛兒身體的什么？只有極少數(shù)學(xué)生回答出了“部分”，學(xué)生因?yàn)槿鄙僦庇^的了解，且缺乏了思考時(shí)間，因而無法寫出珍珠鳥雛兒外形，更不會(huì)按照從部分到整體來描寫。

四年級(jí)的學(xué)生要將書中的文字轉(zhuǎn)換為頭腦中想象的畫面還是有些難度的，因此在介紹珍珠鳥雛兒外形時(shí)教師應(yīng)出示圖片，讓學(xué)生對(duì)珍珠鳥雛兒有更直觀的了解。有了直接印象后，教師再根據(jù)圖片，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合文字的描述，思考：嘴、腳、毛、后背都是介紹珍珠鳥雛兒的什么呢？學(xué)生有了三年級(jí)時(shí)對(duì)人物描寫的基礎(chǔ)，又結(jié)合了圖片和文字，才能得出原來這些都是介紹珍珠鳥雛兒身體的部分。緊接著，教師再請(qǐng)學(xué)生思考“它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒?！边@是在介紹珍珠鳥雛兒的什么呢？有了之前的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不難得出這是介紹珍珠鳥雛兒的部分，順勢(shì)，再請(qǐng)學(xué)生總結(jié)一下：本段作者是按什么順序介紹珍珠鳥外形的呢？是由部分到整體。

教學(xué)是循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的，教師只有從學(xué)情出發(fā)，站在學(xué)生的角度，才能有所收獲，有所提升。

二、做好準(zhǔn)備的充分，講解具體

備好課是上好課的前提，教師備課時(shí)要備教材、備學(xué)生、備教法。因此，對(duì)于珍珠鳥的外形特點(diǎn)，老師必須做好充分的課前準(zhǔn)備，課堂上必須要講解詳細(xì)，為學(xué)生接下來的遷移訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。只有了解深入、具體了，學(xué)生才能舉一反三。首先，教師在引導(dǎo)學(xué)生找到作者是按照“嘴、腳、毛、后背、身子”的順序介紹珍珠鳥雛兒后，可以抓住文章的分號(hào)，以分號(hào)間隔進(jìn)行講解。請(qǐng)學(xué)生先仔細(xì)閱讀分號(hào)前的內(nèi)容，思考作者介紹珍珠鳥雛兒嘴、腳、毛、后背哪些特點(diǎn)呢，若學(xué)生仍無法找到，則請(qǐng)學(xué)生結(jié)合圖片觀察得出：介紹的是珍珠鳥雛兒的顏色——紅嘴、紅腳、灰藍(lán)色的毛，讓學(xué)生理解在介紹動(dòng)物外形時(shí)可以介紹它的顏色。那么明明沒有生出珍珠似的白點(diǎn)，為什么作者要寫“只是背后還沒有生出珍珠似的白點(diǎn)”呢？此問題對(duì)學(xué)生來說難度較大，因此教師要做好預(yù)設(shè)，要解釋“珍珠鳥雛兒的母親才有珍珠似的白點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生理解這是珍珠鳥成鳥的特征，只有珍珠鳥成年以后才能擁有“白點(diǎn)”，珍珠鳥雛兒雖現(xiàn)在沒有，但只有這么說了才知道介紹的是珍珠鳥成鳥。學(xué)生因此得到了寫作訓(xùn)練時(shí)要注意的第二點(diǎn)：要寫明事物的特點(diǎn)。分號(hào)后的內(nèi)容則是對(duì)雛兒整體的描寫，介紹的是它整個(gè)的形態(tài)。分步詳細(xì)講解后，教師可再請(qǐng)學(xué)生總結(jié)。

四年級(jí)學(xué)生對(duì)于較為陌生的事物理解力還是不夠的，在課堂教學(xué)時(shí)教師需要慢慢地引導(dǎo)，詳細(xì)地介紹，才能讓學(xué)生從陌生到熟悉，有深入的理解。

三、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，適時(shí)“扶放”

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)的，而非被動(dòng)。在課堂教學(xué)中教師不能低估學(xué)生主觀能動(dòng)性，有的教師在教學(xué)過程中總是擔(dān)心學(xué)生會(huì)做不好，時(shí)時(shí)刻刻“扶”著學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，思維得不到發(fā)展；而不適時(shí)宜地“放”也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因缺少老師的指導(dǎo)而得不到提高，因此教師因根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適時(shí)“扶放”。在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我還沒有指導(dǎo)詳細(xì)便放手讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，導(dǎo)致在巡視過程中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生無從下手，有的學(xué)生雖然介紹了，但卻未按部分到整體的順序介紹，有極少數(shù)學(xué)生按照要求完成了，但也耗時(shí)較長(zhǎng)。

首先，寫作訓(xùn)練前詳細(xì)的指導(dǎo)是不可缺少的，教師只有邊“扶”邊講解，讓學(xué)生在頭腦中形成印象。這一部分較難把握，教師可以分步引導(dǎo)學(xué)生理解。其次，在放手讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練后，教師也應(yīng)加強(qiáng)巡視，觀察學(xué)生是否都能按要求完成，扶一扶個(gè)別學(xué)生。學(xué)生寫作完成后再進(jìn)行小組交流、修改，讓大家都有交流和提高的機(jī)會(huì)。最后，在全班交流時(shí)，教師可選擇寫得較好的同學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行講解，并將不完善的進(jìn)行補(bǔ)充，再讓學(xué)生修改。教師也不能松懈，要對(duì)每一位同學(xué)的寫作情況進(jìn)行輔導(dǎo)。

學(xué)生的寫作訓(xùn)練是在一次又一次地修改中提升的，課文中一處細(xì)小的地方都能變成寫作訓(xùn)練的對(duì)象，所以教師不能放過每一個(gè)能提升學(xué)生語文素養(yǎng)的地方。

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