錢春華

近年來，分層教學(xué)是教學(xué)改革中的熱點話題。到目前為止，分層教學(xué)更多在初中數(shù)學(xué)、物理、英語三門學(xué)科中開展實施。其分層的課堂教學(xué)形式主要有ABC三個層次，分層的內(nèi)容多種多樣。分層教學(xué)的好處在于適應(yīng)學(xué)生的實際，挖掘和發(fā)揮了每一位學(xué)生的各項能力，解決了學(xué)生發(fā)展不均衡的問題，是一種因材施教的教學(xué)方法。

隨著城市的快速發(fā)展，絕大多數(shù)孩子都去了市區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)。由于成長環(huán)境、家庭教育、知識儲備等各方面因素，造成了農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成績偏弱于市區(qū)學(xué)生，且基礎(chǔ)不一，發(fā)展極不均衡，尤其是農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)。如何讓農(nóng)村的每一個孩子在語文素養(yǎng)上得到充分的發(fā)展和提升，筆者認(rèn)為，在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)上實施語文分層教學(xué)，不失為一種行之有效的方法。

一、 語文課堂分層提問，提高學(xué)習(xí)興趣

農(nóng)村學(xué)生的語文素養(yǎng)千差萬別，一些學(xué)生書寫潦草，連基本的語句表達(dá)都成問題，而且學(xué)習(xí)的態(tài)度不端正。雖然大部分學(xué)生的語文素養(yǎng)還可以，但讀書少、知識儲備不足，導(dǎo)致理解能力不強(qiáng)。只有極少一部分農(nóng)村學(xué)生比較優(yōu)秀，不比市區(qū)優(yōu)秀的學(xué)生差。因此，農(nóng)村學(xué)校的語文課堂上，對于老師提出的要求和問題，學(xué)生往往做不到位或者沉默一大片。

全國語文名師徐杰老師在論文《精煉的語言教學(xué)》中提到：精致的課堂提問促進(jìn)高效課堂的生成。筆者認(rèn)為，對于基礎(chǔ)弱，差別大的農(nóng)村學(xué)生來說，精致的問題是不足以完全促進(jìn)高效語文課堂的生成的，而應(yīng)該是精致的分層問題才能推動高效課堂的生成。例如在教學(xué)《阿里山紀(jì)行》一文中，主要設(shè)計三個問題來貫徹課文的教學(xué)。問題1：這株神木到底獨特在哪里，你從課文哪些語句能看出來？（感悟文章的情美）問題2：賞析課文優(yōu)美的語句。（學(xué)習(xí)文章的語文美）問題3：運用本課所學(xué)的方法，修改一位同學(xué)寫的景物語段，讓它變成美文。在這三個問題中，問題1屬于課文直接感知，相對容易，應(yīng)讓語文素養(yǎng)一般的學(xué)生回答。問題3涉及到知識的運用遷移，有難度，讓語文素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生去解決、去展示。問題2就可以讓中間一部分學(xué)生去回答。在這一堂課中不僅所有學(xué)生學(xué)習(xí)有內(nèi)容、思維有梯度、自我有挑戰(zhàn)、課堂有收獲，進(jìn)而讓每一位農(nóng)村學(xué)生都有了學(xué)習(xí)語文的興趣。

語文課堂分層的提問，不僅讓所有學(xué)生開動了腦筋，提高了他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，更挖掘出了他們學(xué)習(xí)語文的潛能。我班有一個外地學(xué)生，在初一時，面對老師所提的問題她總是低頭保持沉默，不管老師怎么鼓勵、怎么等待，她就是默默無語。久而久之，她開始變得更加自卑，養(yǎng)成了不思考的習(xí)慣，而且愛依賴別人。我實施分層提問后，對于她，從最簡單問題入手，逐步提高難度，不斷鼓勵。經(jīng)過半年的努力，她變得勇敢主動，發(fā)現(xiàn)自己其實也很優(yōu)秀，對語文學(xué)習(xí)的興趣也大大增強(qiáng)。升入初三后，她的語文成績更是突飛猛進(jìn)。

二、 語文課后分層作業(yè)，激發(fā)求知欲

語文課后作業(yè)，農(nóng)村學(xué)生都會完成，但正確率卻不一。大多學(xué)生，雖答題飽滿，但答不到關(guān)鍵點，而且語句的表述也有問題。還有學(xué)生只做表面文章，完全文不對題。針對農(nóng)村學(xué)生的狀況，語文課堂實施分層提問，課后語文作業(yè)也要實施分層作業(yè)。例如，一篇閱讀理解題，一般有4—5題。分層作業(yè)則要出到10題左右。其中，基礎(chǔ)題，如抄寫文中新學(xué)到的詞語、仿句、簡單概括主要內(nèi)容等，所有學(xué)生必做；有一定運用和思考的能力題，如賞析優(yōu)美句子、理解中心句等，學(xué)生選做；提升的題目，如遷移題、語段比較分析題、創(chuàng)作題，由語文素養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生完成。這樣，能力弱的學(xué)生不會因題難而徒有其表地完成所有作業(yè)，其中一部分學(xué)生會因完成能力作業(yè)而有成就感；優(yōu)秀的學(xué)生更能在提升領(lǐng)域內(nèi)展示自我優(yōu)秀的語文素養(yǎng)，學(xué)習(xí)語文的熱情不斷提升。而且能力弱的學(xué)生和中間部分學(xué)生也會慢慢地不甘于只做基礎(chǔ)題、能力題，他們也會不斷挑戰(zhàn)，不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)語文的求知欲會越來越強(qiáng)。

分層作業(yè)的實施，讓所有農(nóng)村學(xué)生在寫語文作業(yè)時不僅端正了態(tài)度，注重了書寫的美觀，作業(yè)的思維，而且有的農(nóng)村學(xué)生主動由老師布置的作業(yè)向課外作業(yè)自我延伸。

三、語文分層指導(dǎo)評價，促進(jìn)個性發(fā)展

分層作業(yè)的實施要有分層作業(yè)的指導(dǎo)評價。在批閱基礎(chǔ)題時，必須全批和面批。語文素養(yǎng)弱的學(xué)生能完成作業(yè)，已值得肯定，語文老師要對他們進(jìn)行必要的鼓勵，鼓勵他們不斷努力繼續(xù)進(jìn)步。對他們的指導(dǎo)評價要有針對性，要有準(zhǔn)確的校對和巧妙的引導(dǎo)。對于語文素養(yǎng)尚可的學(xué)生，同樣以進(jìn)行鼓勵性輔導(dǎo)教育為主，有時也可以有含蓄的批評，以促使他們語文思維活動的闊然前行。對于完成提升作業(yè)的學(xué)生，可以選擇性地面批，根據(jù)學(xué)生實際靈活處理。對于優(yōu)秀學(xué)生的評價指導(dǎo)，語文老師不能膚淺，要富有變化以及藝術(shù)的升華。

學(xué)生語文素養(yǎng)有差異是自然現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)生語文素養(yǎng)千差萬別也是情理之中。在農(nóng)村學(xué)校實施語文分層教學(xué)，就是在目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面對農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行因材施教，為他們私人訂制，目的是讓每一個農(nóng)村學(xué)生的語文潛能得到充分挖掘，不斷提升他們的語文素養(yǎng)。當(dāng)然，語文分層教學(xué)只是一種教學(xué)方法，并不是完美無缺，為了所有農(nóng)村學(xué)生的發(fā)展，為了他們不成為落后的群體，我們農(nóng)村語文老師要不斷地研究和完善教學(xué)方法。