藍(lán)姍

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）對(duì)7—9年級(jí)學(xué)段的閱讀要求中提到“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位”。理解文言詞語(yǔ)的意義是文言文閱讀能力不可或缺的重要組成部分。通過梳理2015年——2017年浙江省各地市的語(yǔ)文中考卷，我們發(fā)現(xiàn)各地市都非常重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和詞語(yǔ)意義的理解的考查。為了更好地研究試題的命制，更有效地指導(dǎo)學(xué)生把握文言字詞的學(xué)習(xí)，本人梳理分析了三年來浙江省各地市的文言文字詞解釋題，并結(jié)合本人平時(shí)對(duì)文言文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出2018年中考該試題的備考策略。

一、浙江省2015——2017年中考試卷分析

《浙江省考試說明》中對(duì)文言常用詞語(yǔ)解釋題的考試目標(biāo)是：掌握《初中文言文常用詞語(yǔ)表》（說明附錄3）中的詞語(yǔ)的基本釋義。對(duì)應(yīng)的能力層次為a、b。（a：了解與識(shí)記；b：理解與分析）這一目標(biāo)與能力層次要求三年都保持不變，非常穩(wěn)定。

（一）各地市考查情況

2015年杭州未考查，麗水卷考課內(nèi)語(yǔ)篇《魚我所欲也》，涉及到的文言常用詞語(yǔ)是5分。2016年杭州未考查，紹興、義烏卷采用非連續(xù)性文本閱讀與課內(nèi)外文言文結(jié)合的命題形式，涉及到文言詞語(yǔ)解釋是9分。2017年杭州卷，嘉興、舟山卷和臺(tái)州卷沒有考查。溫州和金華兩地的中考卷在課外文言文部分涉及3分。其余地市在三年間都對(duì)這道題進(jìn)行了單獨(dú)命題考查。

（二）題序變化

三年間題序調(diào)整較大的是紹興、義烏卷。從2015年的第6、7題調(diào)整到2016年的第9、10題，2017年整合并調(diào)整到第3題。2017年麗水卷由第3題調(diào)至第2題；衢州卷由第3題調(diào)至第7題；金華卷由第3題調(diào)至第13題；溫州卷由第3題調(diào)至第12題。嘉興、舟山保持第4題的題序。其余地市都將這道題放在第3題的位置進(jìn)行考查。雖然題序有小范圍的調(diào)整，但基本在第一大題語(yǔ)文知識(shí)積累部分的框架內(nèi)進(jìn)行考查。

（三）分值變化

2015—2017年浙江中考卷文言文

（四）題型

本題以填空題為主要考查題型，有少數(shù)選擇題。如2015年金華兩個(gè)選擇題共4分；嘉興、舟山卷和紹興、義烏卷都為一個(gè)選擇題3分。麗水卷一個(gè)選擇題2分。2016年，金華卷由兩個(gè)減為一個(gè)，2分；嘉興、舟山卷，紹興、義烏卷以及臺(tái)州卷為一個(gè)選擇題3分。2017年只有金華卷仍保留選擇題的題型，一個(gè)選擇題3分。

由此可見，文言文詞語(yǔ)解釋的考查題型比較穩(wěn)定，基本以填空題為主。選擇題的題型正在慢慢退出。值得關(guān)注的是2017年湖州卷推陳出新，出現(xiàn)了簡(jiǎn)答題。

3.根據(jù)要求，完成下面題目。（3分）

（1）解釋下列句子中加點(diǎn)的詞語(yǔ)。

①衣食所安，弗敢專也，必以分人。（《曹劌論戰(zhàn)》）

②在宋城上而待楚寇矣。（《公輸》）

（2）“安”和“寇”都是“宀”部首，表明這兩個(gè)詞語(yǔ)較早的意義與哪一事物有關(guān)？

（2017年湖州市中考卷）

第（2）題是在第（1）題考查學(xué)生了解與識(shí)記能力的基礎(chǔ)上考查了學(xué)生對(duì)文言字詞理解與分析的能力，需要學(xué)生對(duì)“安”和“寇”字進(jìn)行理解、分析并做出判斷。雖然只有1分，但是這1分的背后體現(xiàn)了命題老師們對(duì)題型多樣化的嘗試與創(chuàng)新，為試題的命制帶來了新鮮的活力。

（五）三年已考字詞涉及的課文教材分布

七年級(jí)：《陳太丘與友期》《傷仲永》《論語(yǔ)十二章》《口技》《核舟記》《狼》《塞翁失馬》《智子疑鄰》《木蘭詩(shī)》《共工怒觸不周山》《孫權(quán)勸學(xué)》等11篇；

八年級(jí)：《送東陽(yáng)馬生序》《岳陽(yáng)樓記》《桃花源記》《馬說》《三峽》《愛蓮說》、《小石潭記》《陋室銘》《五柳先生傳》《與朱元思書》共10篇；

九年級(jí)：《陳涉世家》《出師表》《鄒忌諷齊王納諫》《愚公移山》《生于憂患，死于安樂》《唐雎不辱使命》《得道多助失道寡助》《曹劌論戰(zhàn)》《魚我所欲也》《公輸》《莊子與惠子游于濠梁之上》《隆中對(duì)》共12篇。

涉及的詞語(yǔ)出處主要都以文言語(yǔ)篇為主，也有極少詩(shī)詞作品出現(xiàn)，如：

4.下列加點(diǎn)的文言詞語(yǔ)意思不同的一項(xiàng)是（ ）（3分）

A.風(fēng)煙望五津 無(wú)人問津

B.媵人持湯沃灌 赴湯蹈火

C.臣不勝受恩感激 引人入勝

D.陳太丘與友期 不期而遇

（2015年舟山、嘉興中考卷）

13. 下列各組句子中，加點(diǎn)詞語(yǔ)的解釋相同的一項(xiàng)是（ ）（3分）

A.而意常不足 此中人語(yǔ)云：“不足為外人道也。”

B.度終不可禁 孤不度德量力，欲信大義于天下

C.亦如是 不知天上宮闕，今夕是何年

D.會(huì)魏帥李公蔚市貢馬 能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞

（2017年金華市中考卷）

2015年嘉興、舟山卷中考查“風(fēng)煙望五津”的“津”出自《送杜少府之任蜀州》；2017年金華卷“今夕是何年”的“是”字來自《水調(diào)歌頭》。詩(shī)詞作品中文言字詞考查的進(jìn)入，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的視野，對(duì)教師的要求也提高了。教師在教學(xué)中，詩(shī)詞的教學(xué)也同文言文語(yǔ)篇的教學(xué)一樣重要。目前古詩(shī)詞中文言詞語(yǔ)的考查基本出現(xiàn)在選擇題中，且為課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)生還是比較容易理解和判斷的。

（六）《初中文言文常用詞語(yǔ)表》（說明附錄3）140字范圍變化及涉考情況

1.變化

2015年是138字，2016年刪去了沃、蕭兩個(gè)字，增加了旦、度、茍、患、將5個(gè)字，總數(shù)變成了140字。2017未作改動(dòng)，保持140個(gè)字。

2.三年中考考查情況統(tǒng)計(jì)

2015年：比、鄙、策、道、奉、股、固、國(guó)、規(guī)、過、會(huì)、加、間、津、可、怪、名、其、期、且、去、勝、食、孰、屬、湯、亡、微、已、以、易、詣、于、之共34字；

2016年：安、比、策、旦、度、而、方、股、顧、茍、歸、過、患、集、間、將、絕、可、寇、名、乃、其、期、且、善、市、湯、亡、委、微、鮮、許、獄、貽、引、緣、之、造、走共39字；

2017年：安、頁(yè)、股、故、顧、過、及、假、簡(jiǎn)、見、津、景、就、舉、絕、寇、臨、書、謝、尋、詣、引、致、作共24字。

連續(xù)三年都考到的是“股”和“過”字。

三年未涉及的字：兵、并、誠(chéng)、乘、從、殆、堵、凡、芳、更、孤、觀、躬、好、號(hào)、河、恨、患、惠、或、極、計(jì)、盡、居、具、類、戚、啟、窮、趨、入、少、使、適、舒、損、說、尋、溯、涕、徒、頹、為、謂、文、向、效、信、修、徐、延、謁、遺、夷、異、益、盈、語(yǔ)、與、越、再、止、志、逐、資、足、卒。

在2018年的備考中，三年都未曾考查的字詞，需要引起師生的注意。在備考時(shí)可以對(duì)這部分字詞的復(fù)習(xí)做一定程度的傾斜。

二、備考策略

（一）注重積累，勤做筆記

教師在文言文課內(nèi)語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)，就要幫助學(xué)生樹立積累意識(shí)。尤其是七年級(jí)新生，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)。以課文為單位，一課一筆記，最好用專門的筆記本記錄，讓學(xué)生做好文言文常用字詞解釋的筆記。一個(gè)學(xué)期積累下來，就可以將幾篇文言文的重點(diǎn)字詞做成集錦，便于期末進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

（二）理解語(yǔ)境，記憶詞義

文言文常用詞語(yǔ)的詞義很多，若死記硬背，非但記不住，而且也容易混淆。一詞多義類的詞語(yǔ)就屬于這種。因此在教學(xué)時(shí)，就需要教師注意，多創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)境，在語(yǔ)境中理解詞義，帶著理解記詞義，效果會(huì)更好。

（教學(xué)片斷）

比如《陳太丘與友期》中“陳太丘與友期行”的“期”字，解釋為“約定”。如何讓學(xué)生記住呢？

師：有一天我們沒有商量卻在街上碰面了，我們可以用什么成語(yǔ)來形容這樣的情況呢？我們?cè)趺礃樱?/p>

生：我們不期而遇。

師：“不期而遇”的意思就是說“沒有約定而遇見”，“期”在這里怎么解釋？

生：約定。

師：那么“陳太丘與友期”的“期”知道是什么意思了嗎？

生：也是約定的意思。

通過成語(yǔ)的學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個(gè)階梯。學(xué)生理解了成語(yǔ)，也自然理解了文句。

再比如“元方入門不顧”的“顧”字，在《狼》“顧野有麥場(chǎng)”中解釋為“看，視”。那么“回頭看”與“看、視”有區(qū)別嗎？當(dāng)然有。元方在“門外戲”，然后“入門”看友人。此時(shí)友人還在門外，因此元方是背對(duì)友人的，要看就得“回頭看”。所以，這里的“顧”結(jié)合語(yǔ)境應(yīng)該是“回頭看”。

在教學(xué)時(shí)，筆者通過讓學(xué)生進(jìn)行演讀的方式，一位學(xué)生扮演友人，一位學(xué)生扮演元方，來再現(xiàn)“友人慚，下車引之”及“元方入門不顧”的情景。通過角色體驗(yàn)，學(xué)生明白了“顧”字為什么不能簡(jiǎn)單解釋為“看”，而應(yīng)解釋為“回頭看”，這樣更能體現(xiàn)元方維護(hù)父親尊嚴(yán)的堅(jiān)定。人物個(gè)性也就非常鮮明地顯現(xiàn)出來了。

（三）經(jīng)常過關(guān)，及時(shí)鞏固

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，人類大腦對(duì)新事物的遺忘是循序漸進(jìn)的，有規(guī)律的。遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。艾賓浩斯根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪成描述遺忘進(jìn)程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。

觀察曲線，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的33.7%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。

學(xué)生對(duì)文言字詞的掌握也是這樣，隨著識(shí)記字詞越來越多，如不加以鞏固，那么遺忘的也就會(huì)越來越多，越來越快，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大打折扣。依據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線，教師可以對(duì)文言字詞進(jìn)行不斷的過關(guān)練習(xí)，強(qiáng)化鞏固。一天之后、一周之后、一月之后，在這幾個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上通過過關(guān)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行遺忘“救援”。

過關(guān)鞏固的方式也可以靈活多樣?？梢岳谜n前候課的2到3分鐘，檢測(cè)10個(gè)字詞解釋，也可以針對(duì)某一篇文章進(jìn)行專項(xiàng)檢測(cè)，比如《論語(yǔ)十二章》字詞較多，可以利用一節(jié)課進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練過關(guān)。還可以讓學(xué)生自己命題，互換答題，打分評(píng)價(jià)，訂正糾錯(cuò)，強(qiáng)化記憶。

（四）分類整理，融會(huì)貫通

隨著字詞不斷的積累，我們的文言文字詞庫(kù)內(nèi)的東西就越來越多，這時(shí)候就需要進(jìn)行分類整理歸類。就好像衣柜里的衣服越來越多的時(shí)候我們需要進(jìn)行收納整理是一樣的。否則就容易造成混亂，詞義記憶的效果就會(huì)大打折扣。

我們可以依據(jù)文言文詞類如：通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等進(jìn)行歸類。也可以依據(jù)《初中文言文常用詞語(yǔ)表》（說明附錄3）140字表，將課文中出現(xiàn)的句子摘錄出來進(jìn)行整理。七年級(jí)，可以由教師整理，八年級(jí)可以適當(dāng)放手教給學(xué)生分類整理的方法，給予方法指導(dǎo)。九年級(jí)應(yīng)該就要讓學(xué)生進(jìn)行梳理整理和歸納了，這一過程可以幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、融會(huì)貫通。

（五）內(nèi)外打通，學(xué)以致用。

14.解釋下列句子中加點(diǎn)的詞。（4分）

（1）顧左右曰：“輦千緡市之！”（ ）

（2）答曰：“余善此樂?！保?）

（3）食畢，捧琴語(yǔ)曰（ ）

（4）會(huì)愿死，敬之為殮葬（ ）

（2017年臺(tái)州中考卷）

“市”“善”“語(yǔ)”“會(huì)”雖然是在課外文言文閱讀題中考查字義，但是，我們卻感覺那么熟悉，仿佛似曾相識(shí)。“市”來自《木蘭詩(shī)》中的“愿為市鞍馬，從此替爺征”?！吧啤眮碜浴犊诩肌分械摹熬┲杏猩瓶诩颊摺??！罢Z(yǔ)”出自《桃花源記》中的“此中人語(yǔ)云”?！皶?huì)”出自《陳涉世家》中的“會(huì)天大雨，道不通，度已失期”。這些都是我們課堂上學(xué)過的，熟悉的重要詞語(yǔ)。可見，課內(nèi)文言詞語(yǔ)的扎實(shí)掌握，可以為課外閱讀服務(wù)，課內(nèi)外是打通的，不是孤立的。

例如教學(xué)課外文言語(yǔ)篇《鳴機(jī)夜課圖記（節(jié)選）》

鳴機(jī)夜課圖記（節(jié)選）

[清]蔣士銓

銓四齡，母日授四子書①數(shù)句?？鄡河撞荒軋?zhí)筆，乃鏤竹枝為絲斷之，詰屈作波、磔②點(diǎn)畫，合而成字，抱銓坐膝上教之。既識(shí)，即拆去。日訓(xùn)十字，明日，令銓持竹絲合所識(shí)字，無(wú)誤，乃已。至六齡，始令執(zhí)筆學(xué)書。

記母教銓時(shí)，組繡紡③績(jī)之具，畢陳左右；膝置書，令銓坐膝下讀之。母手任操作，口授句讀，咿唔之聲，與軋軋相間。兒怠，則少加夏楚④，旋復(fù)持兒而泣曰：“兒及此不學(xué)，我何以見汝父！”至夜分，寒甚，母坐于床，擁被覆雙足，解衣以胸溫兒背，共銓朗誦之；讀倦，睡母懷，俄而母搖銓曰：“可以醒矣！”銓張目視母面，淚方縱橫落，銓亦泣。少間，復(fù)令讀；雞鳴，臥焉。

【注釋】①四子書：《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》。②波、磔（zhé）：漢字書寫筆畫。③組繡紡：即編織結(jié)線。④夏（jiǎ）楚：用于責(zé)打的大條等。

“母日授四子書數(shù)句”的“日”在這里是名詞作狀語(yǔ)解釋為“每天”?！墩撜Z(yǔ)十二章》中有“吾日三省吾身”。這里面的“日”就解釋為“每天”?！翱鄡河撞荒軋?zhí)筆”中第一個(gè)字“苦”聯(lián)系《陳涉世家》中的“天下苦秦久矣”，就知道，在這里，“苦”應(yīng)解釋為“苦于”，而不是“痛苦，苦難”?！凹茸R(shí)，即拆去”的“既”解釋為“已經(jīng)”。《觀潮》中“自既望一直十八日”同學(xué)們已有接觸。“與軋軋相間”的間，與《口技》“中間力拉崩倒之聲”的“間”相同，解釋為“夾雜”。

功夫還是應(yīng)該落在課內(nèi)文言文的詞語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)上，扎實(shí)地掌握了課內(nèi)文言詞語(yǔ)，也就為課外文言文的理解提供了階梯，“踮一踮腳”就能摘到“蘋果”了。

在教學(xué)課外文言語(yǔ)篇的時(shí)候，筆者有意識(shí)地將課內(nèi)文言語(yǔ)篇涉及到的句子板書出來，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)回顧。這樣，學(xué)生在自己做課外語(yǔ)篇閱讀的時(shí)候，也會(huì)有意識(shí)地到已學(xué)的知識(shí)庫(kù)中進(jìn)行對(duì)照檢索，就能把課內(nèi)的知識(shí)遷移到課外來，幫助學(xué)生理解文意。這就是知識(shí)的聯(lián)系遷移、學(xué)以致用的過程，對(duì)應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的“注重積累、感悟和運(yùn)用”。學(xué)生運(yùn)用能力是語(yǔ)文的核心素養(yǎng)之一。因此文言文的教學(xué)應(yīng)該以此為目的進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。