蔣剛

推行教學改革，實施創(chuàng)新教育，語文教學肩負著不可替代的使命。教師是實施教學改革的主導者，直接對學生實施創(chuàng)新教育。因此，教師必須絕對確立學生的主體地位，充分尊重學生的學習權力與學習個性，嫻熟地把握教學手段，營造愿學、樂學氛圍，讓學生生動、活潑的去獲取知識，發(fā)展能力。鑒于此，我們學校語文組進行了“導悟式”教學的初步嘗試。其教學思想是“教貴引導，學貴領悟”，教學原則是“教師導學，學生悟學”，教學目的是“誘導學生運用才智，廣開領悟之源”。

一、淡化分析，引導自學

對于語文教學，要堅決摒棄對課文講深講透，肢解課文，照搬教參，把教參的結論硬塞給學生的行為，要打破以講為主的課堂格局，“使學生盡量自求了解”，盡量讓學生自己動腦、動口、動手，在老師指導下進行卓有成效的學習與訓練。語文學科有其自身的特點，學語文主要靠學習者自己讀書、自己領悟、自己觀察、自己寫作。教師要把時間還給學生，讓學生自己感知、領悟、吸收、內化，培養(yǎng)學生的自學能力。引導學生自學，要教給學生自學的方法。如讀課文的方法，先審題，再閱讀。一遍粗讀，通其大意；二遍細讀，理清結構層次；三遍精讀，領會內容，研究寫法。在此基礎上，再把不同文體課文的閱讀方法教給學生，讀記敘文要弄清記敘文的六要素；讀散文，要依據(jù)散文“形散神聚”的特點，明確線索，把握中心；讀說明文，要搞清“四個什么”：說明的對象是什么，有什么特征，按什么順序說明的，用了什么說明文方法；讀小說，要抓住人物、情節(jié)、環(huán)境三個要素加以思考、分析。讓學生自己揣摩領悟文章語言文字運用的精妙之處。從閱讀中領略自然和社會生活的情趣，欣賞文章中的真、善、美，體會文章充盈著的思想感情，從而使文章的語言藝術和語言技巧逐步內化，提高學生的語言素質。在這個過程中，教師的主要工作就是做一個引導者，營造生動、活潑的學習局面和氛圍，教給學生良好的學習方法，培養(yǎng)學生勤于讀書，善于讀書，勤于思考，善于思考的習慣，使教學活動真正建立在學生自主活動、自主探索的基礎上。

二、啟發(fā)引導，發(fā)現(xiàn)領悟

“夫子循循然善誘人”。這是顏淵對自己的老師孔子教學方法的稱道。教師要完成好“傳道、授業(yè)、解惑”的任務，貴在引導。教師循循引導于先，學生孜孜求學于后，教師的“善導”，啟引學生的“善學”。記得我在上《松鼠》這課時，有個學生突然發(fā)問：“老師，松鼠吃不吃糧食？”我微笑著鼓勵那位學生，接著讓大家討論這個問題。課堂氣氛頓時活躍了，有的學生說不吃，有的學生說要吃。說不吃的理由是課文中沒寫，說吃的理由是老鼠、田鼠都偷吃糧食，松鼠也是鼠，肯定也吃糧食。正在爭執(zhí)不下時，我讓同學們看課文第三段，松鼠經(jīng)常在什么地方活動。片刻，提問題的學生霍然而起：“我知道了！我知道了！松鼠不吃糧食”?！澳阍趺粗浪墒蟛怀约Z食？”我笑著問?！八墒笫窃跇渖匣顒?，從來不接觸人的住宅，不遇到樹枝被風刮得亂搖晃的時候，它們連地面也不來，咋吃糧食？”我欣慰的點了點頭，同學們也笑了?？?，對學生這個異想天開的問題，我沒有回答一個字，卻使學生“自問自答”了。這真是“夫子循循然善誘人”，事半功倍啊！《學記》中說：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！边@里是通過比喻，說明教學應重引導，使學生跟著老師引導的思路思考下去，以致豁然開朗，融會貫通。

啟發(fā)誘引導學生，使之曉明事理。引導而不是牽著學生走，鼓勵學生而不強迫學生走，啟發(fā)學生而不代替學生。讓學生自己發(fā)現(xiàn)領悟，主動獲取知識。

三、創(chuàng)設問題，開啟思維

孔子說：“學而不思則罔?！睂W生不動腦筋，不善于思考，學習效果是不會好的。學思結合是學習的一條基本規(guī)律，學語文更是離不開思維的積極參與。學生的思維要靠提問來調動，一堂沒有任何提問的注入課，很容易抑制學生的思維。教師要善于創(chuàng)設發(fā)展思維的問題情境，用問題貫穿語文教學的始終，通過提問設計，把牽一發(fā)而全動的“課眼”挑明，把學生學習上的疑點擴大，把那些存在的問題展開，挑起并擴大矛盾，引發(fā)學生思考與爭論，去探幽尋微，解決問題。

在教學《變色龍》一文中，老師向學生提出了這樣一個問題：“奧楚蔑洛夫一會兒說天氣熱得要命，把大衣脫下來，一會兒又嫌天氣冷了，要穿大衣了，是不是真因為天熱天冷呢？”學生們四人一組，熱烈討論，有的學生認為：“奧楚蔑洛夫因為心理緊張，因此產生忽冷忽熱的感覺?！钡械膶W生卻說“奧楚蔑洛夫并不緊張，只是因為他一會兒說要懲罰狗主人，一會兒又要奉承狗的主人，要來一個一百八十度的大轉彎，一下子轉不過來，所以要談論天氣，脫大衣、穿大衣，使人們不注意他的態(tài)度變化。”顯然，通過討論，學生積極思維，深刻的領悟到了變色龍的性格特征。

教師的主導作用是開啟學生思維的門扉，教師經(jīng)常以疑激疑，學生受其潛移默化，就會逐漸領悟到：該怎樣抓住要害，發(fā)現(xiàn)問題，理解課文內容。

四、身體感悟，角色表演

許多語文課文尤其是小說，故事性強，人物形象鮮明，教學中，讓學生角色表演，全方位調動他們感知、感受語言文字的內涵，運用身臨其境的身體感受，去把握文中傳達的信息。如果學生這方面的欲望調動起來，他們就會主動的參與，從而自覺、主動、認真細致的閱讀課文，理解課文，并且在課前作精心的排練。學校趙老師在上《我的叔叔于勒》這篇小說，就運用了角色表演的形式，尤其是扮演主人公菲利普夫婦的兩個同學把菲利普夫婦的神態(tài)、語言、動作表演得惟妙惟肖，入木三分。盡管道具簡單，也不曾有應有的裝飾，學生能淋漓盡致的體悟出小說的內涵，可以說這是老師引導的結果，也是學生自覺主動的學習、探索的結果。表演之后，設置點評表演的環(huán)節(jié)，讓學生在談表演的優(yōu)劣得失中，檢驗學生悟學的效果。事實上，在紛紛發(fā)言的學生中，不乏有對表演細節(jié)，諸如眼神、嘴形、呼吸、手勢、體態(tài)等的建議與設計，對文中力透紙背的蘊含，給予了發(fā)掘，充分展示了學生對人物性格的把握和理解，對小說內涵的體會與領悟。角色表演還可以運用到文言文的學習中，如《狼》……

課本劇的表演，既展示了學生的才華，培養(yǎng)了學生綜合能力，又讓學生樂學悟學，在輕松愉快中獲取了知識，達到了學習的目的。

總之，在語文教學中，要讓學生真正成為學習的主人，教師必須充分尊重學生的學習權利和學習個性，給學生當好向導，為學生營造愿學、樂學氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生悟中求得，從而輕松愉快的獲得語文知識，提高語文能力。