李金玉

【摘 要】大數(shù)據(jù)時代的到來，不僅為社會發(fā)展提供了新的技術(shù)手段和方法、拓展了人們的思維方式，也為高校思政課教學(xué)改革提供了支撐。我們需要順勢而為，更新觀念、確立客觀數(shù)據(jù)推動教學(xué)新思維，積極主動提升思政課教師數(shù)據(jù)技術(shù)能力，勇于探索大數(shù)據(jù)技術(shù)與思政課改革著力點(diǎn)，深挖大數(shù)據(jù)價值，深化高校思政課教學(xué)改革。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；思政課；教學(xué)改革

大數(shù)據(jù)時代的到來，不僅為社會發(fā)展提供了新的技術(shù)手段和方法，而且變革了人們的思維和社會環(huán)境。有人這樣評價大數(shù)據(jù)時代： “人類處在不斷的發(fā)展中，但即便是 現(xiàn)代社會飛速的發(fā)展中，人們也必須依賴局部數(shù)據(jù) 和片面數(shù)據(jù)、抽樣數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)時代的到來為人類提供了前所未有的條件和機(jī)會，在很多領(lǐng)域與很深入的層次獲取和利用完整數(shù)據(jù)、全面數(shù)據(jù)和系統(tǒng)數(shù)據(jù)，透徹的分析現(xiàn)實(shí)的規(guī)律，獲得從前無法獲得的知識，發(fā)現(xiàn)更多的商機(jī)”。[1]大數(shù)據(jù)正在進(jìn)入教育的方方面面，并將對這個世界的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。[2]2015年國務(wù)院印發(fā)的《促進(jìn)大數(shù)據(jù)行動發(fā)展綱要》中曾指出：“探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用。”[3]高校思政課教學(xué)理應(yīng)順勢而為、主動研究、積極探索，挖掘大數(shù)據(jù)價值為我所用。

一、高校傳統(tǒng)思政課教學(xué)亟需改革

（一）憑借主觀經(jīng)驗(yàn)的課前準(zhǔn)備，“供”與“需”不匹配

教學(xué)工作的順利開展，離不開教師課前的精心準(zhǔn)備。當(dāng)前，思政課教師在課前都會耗費(fèi)大量精力研讀教材、查閱文獻(xiàn)、關(guān)注熱點(diǎn)、探討教法……使出渾身解數(shù)、竭盡全力為大學(xué)生解疑釋惑，以期幫助大學(xué)生健康成長成才。有學(xué)者針對高校思政課傳統(tǒng)課堂的上課效果做過調(diào)查，有48.94%的學(xué)生認(rèn)為課堂效果一般，有31.9%的學(xué)生認(rèn)為上課具有很強(qiáng)的被動性，有59.5%的學(xué)生表示上思政課只是為了修學(xué)分。[4]由此可見，高校大學(xué)生對思政課課堂滿意度很低。思政課教師一片冰心付之東流，我們需要反思原因何在？在傳統(tǒng)高校思政課教學(xué)準(zhǔn)備中， 教師沿襲遠(yuǎn)古教學(xué)范式，根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，憑借個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀推斷來判斷大學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，并以此為依據(jù)制定教學(xué)決策，包括教學(xué)內(nèi)容的詳略、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的應(yīng)用、討論話題的篩選等等。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)注重教學(xué)系統(tǒng)的要求和教師的教學(xué)決策，理論的準(zhǔn)確性和完整性得到了保證，但大學(xué)生的實(shí)際需求或者說利益卻被忽視。當(dāng)教師所解的疑、所釋的惑不是大學(xué)生所需，“供需”不匹配時，教學(xué)效果大打折扣，大學(xué)生滿意度不高是應(yīng)有之義。

（二）理論講授為主的課堂教學(xué)，“教”與“學(xué)”難相長

高校思政課教學(xué)的思想性、政治性、理論性較強(qiáng)，教師主要通過第一課堂的理論教學(xué)給學(xué)生傳道授業(yè)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式多采用單純的理論灌輸方式，這種教學(xué)模式理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，教師容易掌控課堂，順利完成教學(xué)任務(wù)。但是，以教師為主導(dǎo)的單一的理論教學(xué)，無法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，在課堂上處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。抽象的理論和被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)導(dǎo)致教師在講臺上激情澎湃、口干舌燥，學(xué)生在教室里無精打采、昏昏欲睡的情形時有發(fā)生，顯然無法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)預(yù)期和教學(xué)目的。近年來，思政課教師為了增強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的體驗(yàn)，結(jié)合社會熱點(diǎn)采取案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂討論，取得了一定的成效。同時也帶來一些問題，需要我們積極探索。一是，學(xué)生主動參與課堂討論，改變了以往教師“自彈自唱”的局面，但教學(xué)進(jìn)度自然會受到影響，教學(xué)任務(wù)如何完成？二是，目前國內(nèi)思政課基本是大班教學(xué)，囿于課堂時間的限制，參與討論的人數(shù)以及深度大打折扣，師生交流不充分。無論是哪種情形，都難以真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（三）注重知識體系的課后考核，“信”與“行”未覆蓋

高校思政課教學(xué)要達(dá)到的最終目標(biāo)不僅是“知”，更重要的是“信”和“行”。[5]思政課本質(zhì)上是世界觀及價值觀的教育[6]，教師通過課堂教學(xué)只能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，解決認(rèn)知問題，學(xué)生課后自還需自覺理解消化吸收，內(nèi)化為自己的信念，達(dá)到“信”；然后外化指導(dǎo)自己的實(shí)踐，化為“行”。換句話說，課后的內(nèi)化吸收和外化實(shí)踐是思政課學(xué)習(xí)至關(guān)重要的一部分。傳統(tǒng)的思政課考核方式，無論開卷，還是閉卷，就其結(jié)果來看都是注重理論知識體系的一次性終結(jié)考核。只要學(xué)生在考試前花點(diǎn)兒功夫突擊一下，就能取得理想成績。“一考定終身”的考核方式一方面不能真實(shí)反饋教學(xué)效果，以考促教的作用無法發(fā)揮，不利于教學(xué)的改進(jìn)；另一方面臨時抱佛腳的學(xué)習(xí)常態(tài)，助長了學(xué)生投機(jī)取巧之惡習(xí)，慢慢養(yǎng)成對思政課的怠慢之心，導(dǎo)致思政課逐步被邊緣化。因此，越來越多的思政課教師認(rèn)識到過程性考核的重要性，積極探索過程性考核的比例及構(gòu)成。有些院校通過適當(dāng)提高平時成績的比重督促學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，有學(xué)院校豐富過程性考核的內(nèi)容，不僅有筆試，還有考勤、作業(yè)、討論、口試、課外實(shí)踐等等， 而且日趨多樣化。經(jīng)過優(yōu)化后的過程性考核對思政課教學(xué)確實(shí)有一定的促進(jìn)作用，但依然存在些許問題。對于豐滿的過程性考核對任課教師來說能否落到實(shí)處[7]，這個問題暫時擱置一旁，我們重點(diǎn)看看考核覆蓋面。傳統(tǒng)的過程考核不管有幾個構(gòu)成部分，總體而言就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及對知識的掌握程度的考核，依然只能覆蓋“知”的范疇，無法覆蓋異常重要的 “信”和“行”的考核，顯然與教學(xué)目的相背離。思政課高分低能、高分無德的現(xiàn)象時有發(fā)生，無疑應(yīng)證了未覆蓋對內(nèi)化吸收、外化實(shí)踐的考核方式的弊端。

二、大數(shù)據(jù)時代高校思政課教學(xué)改革路徑

（一）確立客觀數(shù)據(jù)推動教學(xué)新思維

思維方式?jīng)Q定行為模式。大數(shù)據(jù)時代，思政課教師需要與時俱進(jìn)、改變傳統(tǒng)思維，理性地認(rèn)識和運(yùn)用大數(shù)據(jù)，確立客觀數(shù)據(jù)推動教學(xué)新思維，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)一個突出的優(yōu)勢就是能夠?yàn)榇髮W(xué)生提供“全景畫像”，能夠把大學(xué)生的認(rèn)知、思維、情感，甚至行為等進(jìn)行數(shù)據(jù)化和可視化呈現(xiàn)。大數(shù)據(jù)技術(shù)優(yōu)勢能夠?yàn)楦咝Ｋ颊n教師在新時代全面、準(zhǔn)確把握大學(xué)生思想政治現(xiàn)狀提供可靠保障。我們在數(shù)據(jù)推動教學(xué)思維方式指導(dǎo)下探索思政課教學(xué)，以積極的姿態(tài)接受來自大數(shù)據(jù)的洞察，做出合乎理性的改革決策與行動。我們通過客觀數(shù)據(jù)而不是主觀經(jīng)驗(yàn)去了解學(xué)生的思想政治現(xiàn)狀，充分了解大學(xué)生的“需求和期待”，判斷什么可行、什么不可行，“以生為本”推動教學(xué)，提升教學(xué)效果。

（二）提升思政課教師數(shù)據(jù)技術(shù)能力

《大數(shù)據(jù)時代》描述到：“數(shù)據(jù)就像一個神奇的鉆石礦，當(dāng)它的首要價值被發(fā)掘后仍能不斷給予?！盵8]挖掘“鉆石礦”，利用其蘊(yùn)含的巨大價值，關(guān)鍵在人才。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)探索思政課教學(xué)改革對思政課教師提出了更高的要求，不僅需要具備思政課教師的專業(yè)素質(zhì)，而且需要具備大數(shù)據(jù)技術(shù)能力，包括數(shù)據(jù)開發(fā)、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)甄別、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)應(yīng)用等多種能力?，F(xiàn)有的思政課教師缺乏與大數(shù)據(jù)處理相關(guān)的知識背景，要對他們進(jìn)行針對性培訓(xùn)，以提升他們對大數(shù)據(jù)處理和運(yùn)用的能力。建議高校為思政課教師數(shù)據(jù)技術(shù)能力提升搭建平臺，針對思政課教師開展大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，增強(qiáng)教師的數(shù)據(jù)意識、提升數(shù)據(jù)敏感度、數(shù)據(jù)分析能力、數(shù)據(jù)洞察能力和數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，促進(jìn)教師深度挖掘教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)改革，適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代大學(xué)生發(fā)展的新要求。

（三）探索大數(shù)據(jù)技術(shù)與思政課改革著力點(diǎn)

過去，在高校思政課教學(xué)中，想充分了解學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)、思想動態(tài)、行為方式等比較困難。隨著全社會啟動終端的普及、云技術(shù)服務(wù)的發(fā)展、分析技術(shù)的突破，大數(shù)據(jù)時代的到來，根據(jù)動態(tài)信息數(shù)據(jù)庫，可以全面清晰地為大學(xué)生畫像，呈現(xiàn)大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、思想動態(tài)、價值取向、關(guān)注社會熱點(diǎn)等，為思政課教學(xué)改革提供有力支撐。

1.憑借數(shù)據(jù)驅(qū)動設(shè)計教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)“供需”平衡

在高校互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，大學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)、生活、交友、消費(fèi)等都離不開網(wǎng)絡(luò)。進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，通過校園網(wǎng)絡(luò)平臺完全可以詳細(xì)記錄大學(xué)生的所有相關(guān)數(shù)據(jù)，包括大學(xué)生學(xué)生的飲食消費(fèi)、圖書借閱、學(xué)習(xí)成績、社團(tuán)組織的參與情況以及學(xué)生的住宿等顯性的數(shù)據(jù)信息，也包括大學(xué)生自身無法感知的無數(shù)隱性的信息資源。思政課教師通過收集、匯總和分析這些數(shù)據(jù)，了解大學(xué)生的知識儲備情況，知曉大學(xué)生在意識形態(tài)、思想觀念、道德行為等方面存在的不足，然后有針對性地安排教學(xué)計劃、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，完善大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。思政課教師通過收集、匯總和分析這些數(shù)據(jù)，熟悉新時代大學(xué)生的特點(diǎn)，采用起喜聞樂見的教學(xué)方法，激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。思政課教師通過收集、匯總和分析這些數(shù)據(jù)，洞察大學(xué)生的思想動態(tài)、行為方式、關(guān)注焦點(diǎn)以及其他相關(guān)項，總結(jié)出正面或負(fù)面的案例用于課堂教學(xué)，引起大學(xué)生共鳴?？偠灾么髷?shù)據(jù)技術(shù)可以及時了解大學(xué)生的知識盲點(diǎn)和學(xué)習(xí)訴求，憑借客觀數(shù)據(jù)驅(qū)動設(shè)計教學(xué)方案，解學(xué)生之所疑，釋學(xué)生之所惑，實(shí)現(xiàn)“供需”平衡，提高學(xué)生對思政課滿意度。

2.利用平臺全體參與課堂討論，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)”相長

高校思政課教學(xué)不僅要注重理論的灌輸、知識的傳授，更需要注重學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)，分析問題、解決問題能力的訓(xùn)練。無疑有效的課堂討論是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)重要途徑之一。大數(shù)據(jù)時代帶來了全新的時空概念，教師與學(xué)生i之間、學(xué)生與學(xué)生之間可以同時互相進(jìn)行交流，實(shí)現(xiàn)交流的自由化。在課堂教學(xué)過程中，老師利用網(wǎng)絡(luò)搭建一個交流平臺，比如微助教、勵志君等，然后根據(jù)理論知識需要拋出大家關(guān)注的社會熱點(diǎn)話題，供所有人（包括老師和每一個學(xué)生）同時在線參與討論。大數(shù)據(jù)優(yōu)勢在于可以同時將所有人的看法和觀點(diǎn)逐一顯現(xiàn)出來，每個人都有表達(dá)自我、展現(xiàn)自我的機(jī)會，學(xué)生主動思考的積極性得到充分激發(fā)。同一個問題視角不同、理解不一、觀點(diǎn)自然不一樣。通過交流，同學(xué)之間、師生之間能夠互相吸取營養(yǎng)，豐富自己的知識、拓寬自己的視角；通過交流，同學(xué)之間、師生之間在觀點(diǎn)碰撞中解開彼此的疑團(tuán)；通過交流，同學(xué)、師生發(fā)現(xiàn)新的共同難題，共同探討解決辦法。在交流思想、分享觀點(diǎn)的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)得到尊重，老師的指引作用得以發(fā)揮，彼此互相啟發(fā)，深化對理論知識的理解，提升解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，共同進(jìn)步。

3.借助大數(shù)據(jù)落實(shí)一體化考核，實(shí)現(xiàn)“知行”統(tǒng)一

高校思政課是對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)馬克思主義理論教育的主陣地，旨在幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高校思政課教學(xué)終極目的在于將基本理論知識（知），與內(nèi)化為信念（信）、外化為行為（行）結(jié)合起來，做到“知信行”相統(tǒng)一。教學(xué)目的決定了構(gòu)建“知信行”一體化考核的必要性。近年來，有高校把“知信行”一體化的考核理念貫穿于思政課考核當(dāng)中，其中關(guān)于“知”的考核部分很容易操作，關(guān)于“信”和“行”的考核憑借教師的力量很難逐一落實(shí)，因而考核的公平性難以維系。大數(shù)據(jù)的追蹤性為我們創(chuàng)造了機(jī)會。在數(shù)字技術(shù)條件下，大學(xué)生的活動蹤跡被一一記錄下來。大學(xué)生不管是打電話、刷微博、看微信，還是閱讀圖書、瀏覽網(wǎng)頁等都在不間斷地更新著自己的數(shù)據(jù)，從而形成個人數(shù)據(jù)鏈。利用大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，我們可以輕而易舉地為每一個學(xué)生“全景”畫像，準(zhǔn)確測量和呈現(xiàn)大學(xué)生的認(rèn)知、思想、情感甚至行為，落實(shí)“知信行”是立體考核，實(shí)現(xiàn)“知行”統(tǒng)一。

基金項目：此文系湖北工業(yè)大學(xué)校級教研項目大數(shù)據(jù)時代增強(qiáng)高校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性研究——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例（校2015088）階段性成果。

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[7]參閱周寧，重構(gòu)思想政治理論課考核體系對策研究[J].華北電力大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（8），123-124.

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