【摘 要】實(shí)現(xiàn)教育的公平是每一個(gè)教育工作者都應(yīng)該考慮的問題，教育的不自由、教育資源分配問題、高考錄取制度、文化的區(qū)別對(duì)待、教育腐敗等問題已成為影響教育公平實(shí)現(xiàn)的障礙。面對(duì)未來，面對(duì)發(fā)展，我們應(yīng)該用審視的眼光去看待這些問題，用敢于探索與創(chuàng)新的思維去解決這些問題，而針對(duì)這些問題做出實(shí)際性的改革才是我國(guó)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

【關(guān)鍵詞】自由化；教育資源；招生制度；教育腐敗

教育公平是指每個(gè)社會(huì)成員在享受公共教育資源時(shí)受到公正和平等的對(duì)待，它包括教育機(jī)會(huì)公平、教育過程公平和教育質(zhì)量公平。然而在我們現(xiàn)階段的教育工作中，由于教育制度以及其他一些監(jiān)管制度的不健全，教育不公平現(xiàn)象始終存在，如何促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)成為當(dāng)前教育工作者們所關(guān)注的問題。作為一名大學(xué)生，接受了十幾年的教育，面對(duì)教育的不公平，我渴望自己能夠做點(diǎn)什么，哪怕是點(diǎn)滴的見解。

一、教育的自由化得不到保障所導(dǎo)致的教育不公平

記得初中的時(shí)候，我有一位當(dāng)時(shí)令我很佩服而現(xiàn)如今又非常令我惋惜的同學(xué)，他經(jīng)常能夠?qū)懗鲎屨Z文老師都折服的文章，然而在數(shù)學(xué)、物理課上，他卻很沮喪。我很佩服他的文采，但在老師眼里，他卻是一個(gè)沒有前途的偏科生。終于，在中考面前，他被淘汰了，在認(rèn)為上高中才是唯一出路的家人面前，他顯得很無助，他過早的走向了社會(huì)，失去了繼續(xù)接受高中甚至大學(xué)教育的機(jī)會(huì)。然而與這位同學(xué)類似的例子，我遇到了很多，偏科讓他們失去了接受優(yōu)良教育的機(jī)會(huì)，他們成為教育不公平的受害者。

偏科的同學(xué)是不可能考取重點(diǎn)大學(xué)的，但偏科的同學(xué)卻是對(duì)某方面的知識(shí)特別感興趣或者擅長(zhǎng)的同學(xué)，由于考試制度的限制，他們放棄了自己感興趣的東西，這些偏科的同學(xué)對(duì)他們所偏愛的科目有著不同尋常的熱情，而這種熱情很有可能就是將來一項(xiàng)重大發(fā)明的最有力的承擔(dān)者，而我們的教育卻過早的將他們排除。

實(shí)現(xiàn)對(duì)偏科生的公平教育，我認(rèn)為我們應(yīng)該在保證廣大學(xué)生整體基本素質(zhì)的前提下，設(shè)立一項(xiàng)有別于高考的大學(xué)專業(yè)興趣直升考。我這里所說的整體基本素質(zhì)只是為了達(dá)到一種基本素質(zhì)的普及，而針對(duì)這種基本素質(zhì)的考察，也只能是一種比較簡(jiǎn)單的考試來予以考核（強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐操作的能力）。而這種有別于高考的大學(xué)專業(yè)興趣直升考則是針對(duì)其所選專業(yè)的一種對(duì)其操作能力以及理論知識(shí)進(jìn)行深入考核的考試制度。這種考核制度既考慮到了全面素質(zhì)的發(fā)展，又側(cè)重于激發(fā)每位同學(xué)的特長(zhǎng)，這樣會(huì)更有利于偏科生本人的成長(zhǎng)，同樣也有利于推動(dòng)國(guó)家各方面技術(shù)的發(fā)展。

二、教育資源分配與考試招生制度的不協(xié)調(diào)所導(dǎo)致的教育不公平

記得看過一期《走讀中華》的節(jié)目，節(jié)目是關(guān)于一所山區(qū)小學(xué)的實(shí)地采訪。在看這期節(jié)目期間，我有流淚的沖動(dòng)，看到簡(jiǎn)陋的校舍，看到有的孩子由于各種原因而輟學(xué)的時(shí)候，我感到了一絲的辛酸。是的，在偏遠(yuǎn)地區(qū)，基礎(chǔ)設(shè)施、師資都得不到保證，學(xué)生們坐在危房中讀書很常見，學(xué)校根本找不到合適的教師，只能上最為基礎(chǔ)的幾門課；而城市中的學(xué)生們卻在享受著不斷升級(jí)換代的教育設(shè)施，選擇自己所喜愛的課程。相對(duì)城市，農(nóng)村的孩子一直接受著質(zhì)量劣等的教育。難道落后就是他們無法享用教育資源的原因嗎？難道他們就只能接受這種落后的待遇嗎？同是中國(guó)公民，他們有權(quán)享受與城里孩子一樣的教育資源。我們不得不說，這不是一個(gè)個(gè)別現(xiàn)象，它正發(fā)生在全國(guó)的各個(gè)地方。我們能夠看到，當(dāng)一些學(xué)生在縣城、山區(qū)的高中校園里，起早貪黑、挑燈夜戰(zhàn)苦讀時(shí)，一些大城市的學(xué)生卻悠閑地勞逸結(jié)合、享受著生活；當(dāng)一些學(xué)生在大學(xué)校園里，開著名車、穿著名牌時(shí)，還有一些學(xué)生就咸菜吃著饅頭為每個(gè)學(xué)期的助學(xué)貸款、獎(jiǎng)學(xué)金爭(zhēng)得起勁；當(dāng)一些高校拿著國(guó)家高額的教育經(jīng)費(fèi)為國(guó)外培養(yǎng)著一批批的“優(yōu)秀”學(xué)子時(shí)，更多的高校卻沒有經(jīng)費(fèi)引進(jìn)師資、修建校舍、改善環(huán)境。因此，教育資源的分配是我們?cè)趯?shí)現(xiàn)教育公平過程中必須考慮的問題。

另外，對(duì)于那些相對(duì)落后的地區(qū)的考生，高考招生制度的分配同樣是我們?cè)趯?shí)現(xiàn)教育公平道路上必須面對(duì)的問題。由于各地區(qū)劃定的高考分?jǐn)?shù)線的不一致，使不同地區(qū)的學(xué)生面對(duì)同一張考卷，跨入高等學(xué)府的門檻卻不同。這樣的不公平是顯而易見的，然而相關(guān)部門卻始終不做一點(diǎn)點(diǎn)調(diào)整。這樣的錄取制度實(shí)在有違公平這一教育基本準(zhǔn)則。也許這一政策是經(jīng)過慎重考慮的，對(duì)于北京的錄取分?jǐn)?shù)線低，人們會(huì)說他們的學(xué)生素質(zhì)高，即使分?jǐn)?shù)低，也應(yīng)該錄取，但是既然素質(zhì)高，那又為什么在高考中考不到好成績(jī)呢？既然他們素質(zhì)高為什么不叫這部分素質(zhì)高的人接受同等的錄取制度，將他們盡可能的分配到全國(guó)的各所大學(xué)呢？這樣似乎也能帶動(dòng)各所高校的發(fā)展，同樣也使各個(gè)地區(qū)的孩子都能享受到平等的接受高等教育的機(jī)會(huì)。

比較以上兩方面的問題，這種在教育資源分配與考試招生制度方面的不協(xié)調(diào)似乎更加的明顯，一個(gè)無法享受優(yōu)良教育資源的同學(xué)卻要考出高分才能繼續(xù)深造，一個(gè)享用了優(yōu)良教育資源而高考成績(jī)不是很高的同學(xué)卻能通過這種錄取制度進(jìn)入到高等學(xué)府進(jìn)行深造。對(duì)于貧困地區(qū)的同學(xué)來說，高考本身就已經(jīng)很不公平了，在最后的一關(guān)還要強(qiáng)加一個(gè)更不公平的錄取制度，我只能告訴他們應(yīng)該自強(qiáng)不息。

而要想徹底解決這方面的問題，我認(rèn)為應(yīng)該通過以下措施進(jìn)行解決：第一，促進(jìn)教育資源配置的合理、均衡。針對(duì)這一問題國(guó)家應(yīng)該充分考慮各地的現(xiàn)實(shí)情況，通過各種手段盡量均衡各個(gè)地區(qū)的教育資源。第二，改革高考制度，盡可能的使每個(gè)考生都能將自己的真實(shí)水平展現(xiàn)出來，體現(xiàn)素質(zhì)教育的身影。第三，高考的錄取招生制度應(yīng)該充分均衡地區(qū)之間的差別，使每一位考生都能夠享受到公平的錄取機(jī)會(huì)。第四，這些問題的關(guān)鍵還是應(yīng)該盡一切辦法縮小地區(qū)之間的發(fā)展的差距，加快我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，使我們的發(fā)展能夠滿足大家在教育方面的要求。

三、對(duì)各種文化的相對(duì)重視程度的不同，同樣也是當(dāng)前未被引起重視的教育不公平現(xiàn)象

我高中會(huì)用三分之一的時(shí)間去學(xué)習(xí)英語，在大學(xué)，我即將畢業(yè)的學(xué)長(zhǎng)們用整個(gè)四年大學(xué)生活中的相當(dāng)一部分時(shí)間去學(xué)習(xí)英語，而對(duì)于語文的學(xué)習(xí)呢？我們似乎根本沒有給予應(yīng)有的重視。在高中，我們的語文課被壓縮，而在大學(xué)呢？我們卻沒有大學(xué)語文的學(xué)習(xí)課程。從語文知識(shí)的運(yùn)用來講，現(xiàn)如今我們的教育培養(yǎng)出來的學(xué)生在表達(dá)能力以及文學(xué)修養(yǎng)方面似乎都差了許多。我為現(xiàn)今教育對(duì)語文、英語文化的重視程度感到困惑，我認(rèn)為這是一種對(duì)不同文化的差別對(duì)待，對(duì)于文化本身，這是一種極不公平的作法。

有時(shí)候我感覺我們大多數(shù)的學(xué)生似乎都已走入了一種邯鄲學(xué)步的歧途。對(duì)于中國(guó)的悠久歷史以及文化，我們的學(xué)生了解了多少，我們對(duì)它精通嗎？而對(duì)于英語這一文化，我們卻在大力的學(xué)習(xí)，甚至強(qiáng)制性地學(xué)習(xí)，各種各樣的英語輔導(dǎo)班，還有占據(jù)無論是高中還是大學(xué)大部分教學(xué)時(shí)間的英語課程，其實(shí)我們?cè)跓o意中已經(jīng)給這兩種文化之間劃定了一種重視程度。

每一種文化都有自己有益于社會(huì)發(fā)展的一面，對(duì)于祖國(guó)文化，難道我們就忍心這樣看著它在我們的發(fā)展中逐漸的走向沒落嗎？一個(gè)沒有自己民族精神的國(guó)家是不可能有長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的，確實(shí)，為了我們的國(guó)家的發(fā)展，語文教學(xué)應(yīng)該進(jìn)一步引起我們的重視，而對(duì)于英語教學(xué)，我們也應(yīng)該有所反思。

在我們的教育中，英語和語文的差別對(duì)待只是眾多差別對(duì)待文化中的一種。為了應(yīng)對(duì)高考的考核，特別是在一些教育相對(duì)落后的地區(qū)，音樂、美術(shù)、體育等方面的教學(xué)都會(huì)被壓縮，甚至取消。這些都可以成為一種文化的不等同看待，而它最終導(dǎo)致許多不良的連鎖反應(yīng)。

基于以上在教育方面存在的現(xiàn)象，我認(rèn)為應(yīng)該用以下方法進(jìn)行解決：

第一，我們的高考制度應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母铮谒刭|(zhì)教育，基于文化的公平對(duì)待，我們應(yīng)該利用高考的改革，來充分的權(quán)衡各種文化在教育中的重視程度。第二，英語教學(xué)是否應(yīng)該通過高考予以強(qiáng)制，對(duì)于一個(gè)有著眾多人口的國(guó)家，我們的教學(xué)應(yīng)該務(wù)實(shí)。試想：接受完高中教育，我們的學(xué)生會(huì)有多少人在今后的工作中用到英語？我們是否可以讓大家利用學(xué)英語的時(shí)間去學(xué)習(xí)其他更加需要學(xué)的東西，以便將來更好的為我們的基層人民服務(wù)。

四、解決家庭背景引起的教育不公平現(xiàn)象

家庭經(jīng)濟(jì)收入的差距拉大，致使各階層教育消費(fèi)方式不同，產(chǎn)生了新的教育不公平。人民教育人民辦，人民教育為人民。這已成為我們國(guó)家教育的基本理念，然而當(dāng)我聽到有些學(xué)校預(yù)留的高費(fèi)生名額時(shí)，當(dāng)我聽到有的學(xué)校找家長(zhǎng)拉所謂的贊助費(fèi)時(shí)，我開始懂得如今社會(huì)由于貧富差距帶來了諸多的不公平，難道教育就是為富人而設(shè)立的嗎，難道很多同學(xué)由于家庭困難而不得不輟學(xué)就理所當(dāng)然嗎？這些在很大程度上都是由于家庭背景不同而導(dǎo)致的。

當(dāng)然對(duì)于這一現(xiàn)象，我們不可能將它完全解決，首先對(duì)于家庭教育的差距我們就無法解決，但是我們可以盡一切可能來減少這一不公平現(xiàn)象。首先，我們可以加強(qiáng)教育違規(guī)現(xiàn)象的監(jiān)管，限制教育的商業(yè)化發(fā)展，保證公平的就學(xué)機(jī)會(huì)。其次，我們應(yīng)該加大教育經(jīng)費(fèi)的合理投入，讓每一個(gè)同學(xué)都不能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因而輟學(xué)。

五、教育基層存在的一種腐敗問題同樣成為影響教育公平實(shí)現(xiàn)的因素

曾經(jīng)一度引起網(wǎng)上激烈爭(zhēng)論的湖南邵東冒名頂替上大學(xué)事件就是一件能夠深刻反映教育腐敗問題的很好的例子。王佳俊冒名頂替羅彩霞上大學(xué)，不是僅憑其父王崢嶸一人之力就可以辦到的，其中定然離不開相關(guān)機(jī)構(gòu)與單位人士的“合作”。時(shí)隔四年，這件腐敗案件被揭發(fā)了，然而埋藏在教育深處的腐敗問題還有多少?zèng)]有被發(fā)現(xiàn)呢？很多學(xué)校的三好學(xué)生名額也被教師或者官員的子女無條件占用。在人情關(guān)系、金錢利益面前，教育成為一部分人謀取利益的工具，然而帶給一些付出過辛勤勞動(dòng)的人卻是一種近乎殘忍的不公平。

教育腐敗問題是一個(gè)確實(shí)存在的問題，對(duì)于這一問題，我們應(yīng)該怎么做呢？第一，我們要盡量減少各種容易引起教育腐敗問題的教育優(yōu)惠措施的實(shí)行，諸如“三好學(xué)生”的高考加分制度，一些學(xué)校的保送名額等優(yōu)惠條件都應(yīng)該予以調(diào)整與反思，堅(jiān)決防止腐敗現(xiàn)象的滋生。第二，加強(qiáng)教育監(jiān)管，堅(jiān)決制止各種教育腐敗問題的發(fā)生。第三，進(jìn)一步提高教育工作者以及一些官員的思想覺悟，腐敗問題的產(chǎn)生與大家的覺悟有很大的關(guān)系，一個(gè)有覺悟的教育團(tuán)隊(duì)對(duì)于教育的公平是非常有利的，同樣也能避免腐敗現(xiàn)象的發(fā)生。

總之，在教育公平問題上，“當(dāng)前最值得關(guān)注的不是歷史造成的發(fā)展差距，而是導(dǎo)致教育不公平的制度性原因”。因?yàn)樵谑芙逃龣?quán)實(shí)現(xiàn)過程中，如果國(guó)家為不同的受教育主體提供的差別保護(hù)帶有歧視，或者當(dāng)社會(huì)的發(fā)展要求國(guó)家為受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)提供更高水平的法律和物質(zhì)保障，但法律上為國(guó)家設(shè)定的保障標(biāo)準(zhǔn)仍停留在原有的水平或法律不能為國(guó)家履行其義務(wù)提供明確的可操作性的行為規(guī)范時(shí)，對(duì)受教育權(quán)的立法侵害就產(chǎn)生了。因此，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)平等，國(guó)家除了提供物質(zhì)援助以消除由于經(jīng)濟(jì)原因?qū)е碌慕逃龣C(jī)會(huì)不平等，同時(shí)還必須提供有效而完善的制度保障，以消除來自各方面對(duì)公民受教育權(quán)的侵害，實(shí)現(xiàn)所有人的入學(xué)機(jī)會(huì)、教育過程以及教育結(jié)果的實(shí)質(zhì)性平等。

以上就是我對(duì)教育公平問題的幾點(diǎn)看法，在以上的討論中我多次提到了高考制度的改革，以及談到了一些當(dāng)前教育制度的缺陷?；蛟S有人認(rèn)為這些言論是反傳統(tǒng)的，但是在關(guān)系到一個(gè)國(guó)家發(fā)展的教育面前，我們應(yīng)該敢于探索，只有這樣教育的真正意義上的公平化才會(huì)相當(dāng)完美的呈現(xiàn)在我們面前。我們的教育才會(huì)發(fā)展，我們的國(guó)家才能夠富強(qiáng)。

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)躺校?993-），女，回族，江蘇高郵人，中央民族大學(xué)2016級(jí)碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃龑W(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭元祥.對(duì)教育公平的理論思考[J].教育研究，2000，（3）.

[2]劉堯.教育公平研究綜述[J].交通高教研究，2002，（4）.

[3]楊東平.教育公平的理論和在中國(guó)的實(shí)踐[J].東方文化，2000，（6）.

[4]張杰.對(duì)我國(guó)教育公平與效率的理性思考[J].高等教育研究，2006，（3）.

[5]吳德剛.中國(guó)全民教育問題研究.教育科學(xué)出版社.