陳玲玲

【摘 要】中職語文作為中等職業(yè)學(xué)院的一門必修課，發(fā)揮著工具性，系統(tǒng)性，人文性的重要作用。隨著中職語文新大綱的出臺(tái)和語文課堂改革的需要，中職語文教學(xué)實(shí)效性越來越受到重視。本文結(jié)合中職語文的教學(xué)現(xiàn)狀，積極探索挖掘提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提升語文教學(xué)實(shí)效性的具體方案，為中職語文教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】中職語文；教學(xué)實(shí)效性；教學(xué)改革

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的作用。但是由于中職教育以職業(yè)教育為中心，對(duì)語文教育的考核要求相對(duì)較低，因此，教師和學(xué)生在語文的教與學(xué)之中存在著很多實(shí)際問題。筆者就目前中職語文教學(xué)普遍現(xiàn)狀進(jìn)行探索研究，并對(duì)此提出具體解決建議。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析

中職語文課堂目前存在著“填鴨式”教育問題，課堂教學(xué)缺乏創(chuàng)新，缺乏吸引點(diǎn)。教師教學(xué)交流熱情低下。課堂實(shí)效較低，有些教師在教學(xué)實(shí)踐中照本宣科，教學(xué)手段單一，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，由于學(xué)生生源相比較于普通高中和重點(diǎn)中學(xué)較差，有的教師甚至存在歧視問題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

由于中職教學(xué)不同于普通高校的義務(wù)教學(xué)，其人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才，對(duì)語文教學(xué)的考核要求和升學(xué)要求幾乎是沒有的。因此，教師和學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生應(yīng)付心理。甚至，部分中職學(xué)生行為規(guī)范能力較差，課堂紀(jì)律混亂，課堂現(xiàn)狀不理想，這也就導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。同時(shí)，中職學(xué)生的思維觀念也可能存在著語文與技能無關(guān)的觀念，輕視語文學(xué)習(xí)。這些都會(huì)導(dǎo)致語文教學(xué)實(shí)效性低下。

二、加強(qiáng)中職語文教學(xué)實(shí)效性的具體建議

筆者通過多年的教學(xué)觀察和教學(xué)實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)中職語文教學(xué)首先需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加以適當(dāng)?shù)膶I(yè)指導(dǎo)，這樣才能有效提升教學(xué)的有效性。

（一）激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)欲望和語文學(xué)習(xí)興趣

張載曾說：人若志趣不遠(yuǎn)，心不在焉，雖學(xué)無成。這句話的意思是一個(gè)人修習(xí)一門學(xué)問，如果沒有興趣與志向，不將重心放在修習(xí)的事物中，是學(xué)不成這門學(xué)問的。由此可見興趣教學(xué)在中職語文教學(xué)的重要性了。對(duì)于中職學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)手段，筆者認(rèn)為一定要從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生為重心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職教學(xué)的重心是學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到正確的學(xué)習(xí)方法與思想是重中之重。教學(xué)者一定要尋找正確的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)當(dāng)做到具體到個(gè)人，具體化培養(yǎng)，培養(yǎng)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣而不是單純的理論灌輸。教師可以充分利用課堂邊角，加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的積累，構(gòu)建課后讀書角等，將語文教學(xué)拓展到課堂外，對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)異者給與支持和肯定，讓學(xué)生能夠在課堂活動(dòng)中尋求自我價(jià)值。此外，可以通過讓學(xué)生產(chǎn)生成就感培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的個(gè)體差異較大，一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況各有不同。中職學(xué)生也不乏語文專業(yè)方面的佼佼者，對(duì)此應(yīng)該開展差異化教育，，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同定制屬于每個(gè)學(xué)生“專屬計(jì)劃”。這樣更加容易讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，學(xué)生的興趣自然而然的就高了。

（二）互為監(jiān)督，互相約束

目前，中職語文教學(xué)存在兩種現(xiàn)象，教師積極性不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。對(duì)此，筆者認(rèn)為可以通過建立有效具體的監(jiān)督體系來進(jìn)行改善。讓雙方都能夠?qū)ζ湫袨檫M(jìn)行監(jiān)督和控制，促進(jìn)師生的密切交流。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，老師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。以往教師對(duì)學(xué)生的單向監(jiān)督使得學(xué)生和教師之間得不到良好的溝通，雙方存在著盲區(qū)，通過建立互相監(jiān)督體系，能夠讓學(xué)生理解老師，也能夠通過學(xué)生的建議促進(jìn)教學(xué)完善，二者能夠在課堂的教與學(xué)上互為聯(lián)系，提高課堂交流頻率和交流效率。

（三）將教學(xué)目的與職業(yè)教育相結(jié)合

當(dāng)前，在中職語文教學(xué)中教學(xué)的目的性普遍教差，教師將不同類別不同要求的語文項(xiàng)目進(jìn)行混合訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂效率和課堂有效性不高。例如講作文的時(shí)候穿插講口語交際，這樣既不利于學(xué)生理解接受，也達(dá)不到教學(xué)效果。方法的死板，教學(xué)的老套是中職學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要原因。對(duì)此，教師需要在教學(xué)中不斷的反思和總結(jié)，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，將語文與專業(yè)學(xué)習(xí)接軌，體現(xiàn)其工具性。對(duì)于各行各業(yè)，都是存在著其獨(dú)特的“交流方式”，工，醫(yī)，文，商等等都離不開一個(gè)其專業(yè)化表達(dá)。中職學(xué)生語文教學(xué)不同于普通高中教學(xué)，不以應(yīng)試為主，以提高素養(yǎng)和提高口語交際等能力為主。中職學(xué)生的讀，寫，說都離不開一個(gè)專業(yè)化。圍繞學(xué)生所學(xué)專業(yè)內(nèi)容開展語文教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)用性。比如說在工科上，教師可以帶學(xué)生下車間，鼓勵(lì)學(xué)生與車間師傅交流，然后回到學(xué)校學(xué)習(xí)寫工作日記或者總結(jié)。一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生的觀察和寫作能力，另外一方面能夠幫助學(xué)生提升寫作匯總能力，同時(shí)，脫離傳統(tǒng)模式的語文課堂教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使得中職語文教學(xué)實(shí)效性得到質(zhì)的提升。

（四）教學(xué)方法多元化

教學(xué)方法的多元化能夠有效豐富中職語文教學(xué)，可以引用歐美國家翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課中答疑，課后總結(jié)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。組成學(xué)生學(xué)習(xí)小組，由組長帶頭監(jiān)督學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以帶動(dòng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)車間，走進(jìn)實(shí)習(xí)單位學(xué)習(xí)。促進(jìn)其專業(yè)化語言交流能力的培養(yǎng)。多元化的教學(xué)方法有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的提升，在日后的工作合作中也能夠受益。

三、結(jié)束語

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，中職語文的教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)也需要不斷地更改和創(chuàng)新。只有在實(shí)踐中不斷總結(jié)和規(guī)范，才能夠更加有效的提升課堂效率，才能夠讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到所需，所想，所要的語文知識(shí)。

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