麥曉敏

摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是目前中職學(xué)校教學(xué)改革的方向與趨勢(shì)，結(jié)合課堂實(shí)踐，以編制銀行存款余額調(diào)節(jié)表的課堂教學(xué)為例，論述了基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)的有效運(yùn)用，并通過數(shù)據(jù)對(duì)比分析傳統(tǒng)課堂模式與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)效果差異。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；行動(dòng)導(dǎo)向；工作能力

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.24.077

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的德國(guó)，該國(guó)于20世紀(jì)80年代開始進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)模式改革，用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取得巨大的成功。目前行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是各國(guó)爭(zhēng)相學(xué)習(xí)借鑒的先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)法，也是我國(guó)職業(yè)教育與技能培訓(xùn)教學(xué)改革方向與趨勢(shì)。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法特色與優(yōu)勢(shì)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是單指某一具體的教學(xué)方法，它是由一系列教學(xué)方法與手段組成的一種課堂教學(xué)模式，既有“項(xiàng)目教學(xué)法”、“引導(dǎo)文教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“小組教學(xué)法”、“職業(yè)角色扮演教學(xué)法”等。它不僅僅是一種先進(jìn)的教學(xué)方法，更是一種先進(jìn)的職業(yè)教育理念，它改變了傳統(tǒng)課堂以“知識(shí)為本”的培養(yǎng)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的工作能力與關(guān)鍵能力。

行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)法的實(shí)施，可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師是學(xué)習(xí)行為的發(fā)起者、學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人”。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程遵循“計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的工作過程。在整個(gè)工作過程中，教師與學(xué)生互動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立做計(jì)劃并展示匯報(bào)、做決策、獨(dú)立實(shí)施工作任務(wù)、評(píng)估工作成果。學(xué)生在自己親身經(jīng)歷的工作實(shí)踐中，學(xué)得專業(yè)技術(shù)、鍛煉職業(yè)技能，通過切身的體驗(yàn)構(gòu)建屬于他們經(jīng)驗(yàn)體系。

簡(jiǎn)言之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更注重學(xué)生工作能力與核心社會(huì)能力的培養(yǎng)，與中職學(xué)校培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才的目標(biāo)高度吻合。在中職學(xué)校，學(xué)生厭煩傳統(tǒng)課堂以“知識(shí)為本”滿堂灌的教學(xué)模式，他們不喜歡被動(dòng)記憶理論知識(shí)，渴望更多的動(dòng)手操作與自我表現(xiàn)的空間。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施恰好可以迎合中職學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，把傳統(tǒng)課堂上的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)、動(dòng)手做任務(wù)。因此，筆者認(rèn)為，在中職學(xué)校推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法勢(shì)在必行。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的具體運(yùn)用

2.1 課前整合課程內(nèi)容，編寫工作頁

《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》既有豐富的理論知識(shí)又有實(shí)操技能訓(xùn)練，要把行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法運(yùn)用于該課程的教學(xué)，教師課前必須對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行高度的整合，把理論學(xué)習(xí)整合于實(shí)操實(shí)踐環(huán)節(jié)。利用工作頁引導(dǎo)學(xué)生完成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作。例如：在實(shí)施《銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制》的教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作場(chǎng)景：恒達(dá)公司王總發(fā)現(xiàn)銀行日記賬余額與銀行賬戶的余額不一致，帶著疑問，王總質(zhì)問公司會(huì)計(jì)，要求給出合理解析。由此引發(fā)出編制銀行存款日記賬的意義與作用，解決了理論知識(shí)；然后，我通過在工作頁設(shè)置工作任務(wù)：找出兩個(gè)表中單獨(dú)存在的金額，引出未達(dá)賬項(xiàng)的概念，并通過實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生思考各未達(dá)賬項(xiàng)的種類；最后，整合實(shí)例，學(xué)生完成銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制工作。

2.2 做好課前導(dǎo)學(xué)對(duì)有效開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的至關(guān)重要

利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是非常重要的能力目標(biāo)。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下，學(xué)生在課堂上既要做計(jì)劃、做任務(wù)、做匯報(bào)與做評(píng)價(jià)，課堂環(huán)節(jié)較多，如果學(xué)生在課前不事先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課堂上往往時(shí)間不夠用。因此，為了實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，學(xué)生的課前自學(xué)也至關(guān)重要。那么該怎樣進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)呢？下面我以我上過的《銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制》為例，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

課前教師先整合教學(xué)內(nèi)容，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，搭建課前自學(xué)平臺(tái)，我利用手機(jī)APP “超星學(xué)習(xí)通”搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)。把有關(guān)的課程學(xué)習(xí)資料上傳至平臺(tái)里，學(xué)生利用手機(jī)可隨時(shí)登錄平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)平臺(tái)里通過查閱相關(guān)資料，可以了解了編表的意義，知道什么是未達(dá)賬項(xiàng)，了解未達(dá)賬項(xiàng)形成的原因，部分學(xué)生能正確判斷未達(dá)賬項(xiàng)的類別。為后續(xù)的課堂實(shí)施環(huán)節(jié)打下了理論基礎(chǔ)。

2.3 課中做好導(dǎo)做工作

課中導(dǎo)做并非教師邊演示學(xué)生邊做，帶領(lǐng)學(xué)生完成工作任務(wù)，而是盡量放手讓學(xué)生去做，教師只在關(guān)鍵環(huán)節(jié)做引導(dǎo)。學(xué)生領(lǐng)取工作任務(wù)后，將會(huì)分小組討論任務(wù)實(shí)施方案，并派代表匯報(bào)方案，這時(shí)教師就得認(rèn)真審核各小組的實(shí)施方案，通過修改他們的實(shí)施方案，逐個(gè)引導(dǎo)他們正確的實(shí)施任務(wù)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我先提出問題：企業(yè)為什么要編銀行存款余額調(diào)節(jié)表，引導(dǎo)學(xué)生查閱學(xué)習(xí)資料思考并回答，讓學(xué)生知道為什么要編表；然后我通過設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考：銀行對(duì)賬單為什么會(huì)跟銀行存款日記賬不一致，引出未達(dá)賬項(xiàng)的概念；接著安排小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生找出未達(dá)賬，并判斷未達(dá)賬的歸屬；最后通過創(chuàng)設(shè)案例，下達(dá)工作任務(wù)，讓學(xué)生完成銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制工作。

筆者認(rèn)為教師在課中的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生完成工作任務(wù)、有效地控制課堂進(jìn)程、審核任務(wù)實(shí)施方案、跟進(jìn)后進(jìn)工作小組任務(wù)實(shí)施進(jìn)度，使各工作小組都能順利的完成工作任務(wù)，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2.4 成果展示、師生評(píng)議，全面提升學(xué)生的關(guān)鍵能力

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法既重視學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量控制也注重任務(wù)完成后的成果評(píng)估，同時(shí)要求在教學(xué)實(shí)施過程中，讓學(xué)生充分展示自己的工作成果，培養(yǎng)他們的總結(jié)歸納能力、語言表達(dá)能力，全面提高學(xué)生的工作能力和學(xué)生的核心綜合素質(zhì)。在成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，各工作小組派代表展示工作成果并匯報(bào)任務(wù)實(shí)施過程中存在的問題，從組員的參與情況、組員之間的合作情況、任務(wù)實(shí)施過程遇到的專業(yè)性難題與解決的手段方法等角度進(jìn)行匯報(bào)。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生還需對(duì)照本工作組與其他小組的工作表現(xiàn)，給出自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程也是自我反省、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程。最佳工作小組的評(píng)定既激發(fā)了學(xué)生不服輸?shù)亩分?，又讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的教學(xué)效果比較

筆者近期選取兩個(gè)會(huì)計(jì)平行班，以《銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制》為課題，在兩個(gè)班級(jí)分別用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施課堂教學(xué)，以求了解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義。此課程的授課對(duì)象為職中會(huì)計(jì)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生，授課時(shí)長(zhǎng)均為90分鐘。課程結(jié)束后，筆者出了一份專項(xiàng)測(cè)試題，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，結(jié)果分析如圖1。

3.1 學(xué)生理論知識(shí)掌握程度分析（理論知識(shí)總分50分）

從圖1可以看出運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握比較集中，大部分學(xué)生集中在21-40分段；運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握呈分散狀態(tài)，掌握得比較好的人數(shù)與較差的人數(shù)相當(dāng)。由此可見，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法能帶動(dòng)一部分學(xué)習(xí)的后進(jìn)生跟著大部分同學(xué)一起學(xué)習(xí)，共同提高，這估計(jì)是小組合作教學(xué)法起了關(guān)鍵性的作用。

3.2 學(xué)生對(duì)實(shí)操技能的掌握程度分析（實(shí)操知識(shí)總分50分）

從圖2可以看出，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下學(xué)生對(duì)實(shí)操的掌握程度明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，放手讓學(xué)生的自主學(xué)、團(tuán)隊(duì)做的優(yōu)勢(shì)凸顯。

3.3 學(xué)生在課堂的表現(xiàn)比較

在課堂實(shí)施過程中，筆者特地注意觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，在不特意強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，打瞌睡（趴在課桌睡覺超過3分鐘）的學(xué)生人數(shù)有6人，占12%；在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下，打瞌睡的學(xué)生人數(shù)只有1人，學(xué)生在課堂上相當(dāng)活躍，氣氛輕松，各司其職，各盡其責(zé)。但是在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法下，存在著部分學(xué)生借機(jī)竄座位聊天的情況，這需要授課教師及時(shí)把控課堂。

3.4 學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的認(rèn)可程度

筆者在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的班級(jí)做了一項(xiàng)小調(diào)查，以求了解學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的認(rèn)可程度，調(diào)查數(shù)據(jù)如圖3。

從圖3可以看出，大部分學(xué)生希望采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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