張述評

[摘 要]由于語文學(xué)科內(nèi)容龐大、繁雜，并且至今尚未構(gòu)建起一個具體的知識體系，致使初中語文教學(xué)中常常會出現(xiàn)或這或那的認(rèn)知上的偏差。試圖從教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的深淺程度來分析產(chǎn)生偏差的一些因素，并提出糾正產(chǎn)生認(rèn)知偏差的方法。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；認(rèn)知；偏差

[中圖分類號] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）16-0007-02

教育的目標(biāo)，是通過有目的、有組織、有計劃系統(tǒng)地傳授知識和技能的活動，從而培養(yǎng)個體基本的思想覺悟和道德素養(yǎng)等精神因素，以及基本的知識素養(yǎng)和生存技能等實際需要，為社會輸送合格的建設(shè)人才。學(xué)校教育是整個教育系統(tǒng)中最關(guān)鍵、最重要的組成部分，由教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動兩方面復(fù)合構(gòu)成。教師是這個活動的設(shè)計者和組織者，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用。同時，教師的教還影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法以及積極性、主動性，影響著學(xué)生的個性品質(zhì)以及世界觀、人生觀、價值觀的形成。

初中階段是九年義務(wù)教育的終點，但同時又是更高一級教育的起點。處于這樣特殊階段的語文教師，由于客觀和主觀兩方面的原因，在教學(xué)目標(biāo)的確立和教學(xué)內(nèi)容程度的深淺上很容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差。

一、教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知上的偏差

二十世紀(jì)九十年代，教育界掀起了一場關(guān)于語文課程的性質(zhì)到底屬于“工具性”還是“文學(xué)性”的大辯論，各路專家、學(xué)者和教學(xué)一線的教師，分成壁壘分明的兩派，或在刊物上撰文，或在現(xiàn)實中斗嘴，你來我往，互不相讓，一時間爭得不亦樂乎。雖然最終并沒有爭出個子丑寅卯來，但“文學(xué)性”的觀念至今仍然占據(jù)著部分語文教師的思想。同時，占課文主流的，又是詩歌、散文、小說、劇本等經(jīng)典文學(xué)作品，其作者大部分是著名作家或著名詩人。受以上兩種因素的影響，在部分教師的意識里，語文教學(xué)的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)作家、詩人；要是沒能培養(yǎng)出一兩個作家、詩人來，都算不上盡到了工作職責(zé)，算不上是一名合格的語文教師。

為了達(dá)到這個目標(biāo)，部分語文教師在課堂教學(xué)中一味地突出語文的文學(xué)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的整體性，重點要求學(xué)生體驗文章的語言美、形象美、意境美和思想美，絕不允許講解的肢解化、資料的格式化、考試的標(biāo)準(zhǔn)化等現(xiàn)象的出現(xiàn)；對學(xué)生的課外時間當(dāng)然也不能放過，親自羅列出一長串古今中外名著清單，要求學(xué)生完成閱讀并撰寫讀書心得體會，每周至少要完成一篇作文、一篇周記和若干日記的寫作訓(xùn)練。諸如此類，不一而足。

這些教師的理想是可愛而美好的。愛迪生說過：“天才等于百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。但是沒有那百分之一的靈感，世界上所有的汗水加在一起也只不過是汗水而已！”這句話也許說得過于絕對，但其實并非毫無道理。就像一個天生五音不全、一張口就變調(diào)的人再努力也成不了出色的歌唱家一樣，一個人如果其本身并不具備相應(yīng)的寫作天賦，即使后天接受再良好的教育，自身再如何勤奮地練習(xí)，要成為作家、詩人，也只能是沙上筑塔、水中撈月。而且，現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)校里，除了要學(xué)習(xí)語文，還要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、外語等十幾門學(xué)科，整個九年義務(wù)教育階段滿打滿算下來，學(xué)生真正用于學(xué)習(xí)語文這門學(xué)科的時間，也就一年多兩年不到。用這樣少得可憐的時間，要培養(yǎng)所謂的作家、詩人，只能是不切實際的幻想。假如不正面客觀事實，不尊重客觀規(guī)律，對稟賦各異、高下不一的學(xué)生不加以區(qū)分，一味地只按照自己的美好意愿來要求和培養(yǎng)，結(jié)果往往只能是好心辦了壞事。處在工業(yè)化、信息化時代的今天，學(xué)校教育是大眾化教育而非精英教育，國家、社會要求學(xué)校必須通過低成本、高效率的方式來培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的大規(guī)模的勞動人才。所以，即使最后真的通過強(qiáng)化訓(xùn)練培養(yǎng)出一兩個作家、詩人來，而絕大多數(shù)的學(xué)生卻沒能在接受學(xué)校教育的過程中掌握應(yīng)對現(xiàn)實生活所必備的基本的語文素養(yǎng)，這只能是撿了芝麻丟了西瓜，和現(xiàn)代學(xué)校的教育目標(biāo)是完全背道而馳的。

對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，除了教學(xué)一線教師本身的因素，考試命題教師也實在“功不可沒”。

在還沒有第二種辦法可以替代應(yīng)試教育而更能體現(xiàn)教育公平的情況下，考試這種方式縱使頻遭詬病，但它仍然會在檢驗學(xué)習(xí)效果、選拔合格人才等過程當(dāng)中無可替代地長期存在?？荚嚨男问胶蛢?nèi)容不可避免地對教育教學(xué)實踐起著綱領(lǐng)性、引導(dǎo)性的作用。但是，從語文這門學(xué)科來看，很多時候連命題教師本身也對學(xué)習(xí)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，大概是由于擔(dān)心同行笑話或其他原因，為保險起見，命題教師在命題過程中常常就高不就低。這種過高要求在名著閱讀和課外文言文閱讀的題型當(dāng)中最為常見。

比如，有關(guān)名著閱讀的一道題：

閱讀下面《西游記》中的一段描寫，判斷其所述的是黑風(fēng)山、高老莊、黃風(fēng)嶺黃風(fēng)洞、五莊觀？

萬壑爭流，千崖競秀。鳥啼人不見，花落樹猶香。雨過天連青壁潤，風(fēng)來松卷翠屏張。山草發(fā)，野花開，懸崖峭嶂；薜蘿生，佳木麗，峻嶺平崗。不遇幽人，那尋樵子？澗邊雙鶴飲，石上野猿狂。矗矗堆螺排黛色，巍巍擁翠弄嵐光。

這樣的試題，如果不是能把整部《西游記》倒背如流，別說是初中階段的學(xué)生，就是語文教學(xué)一線的教師、大學(xué)中文系的學(xué)生，大多只能靠瞎蒙了。本來相較于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的流行小說，古典名著已經(jīng)足夠枯燥乏味，難以引起十四五歲中學(xué)生的閱讀興趣。假如要求他們不僅要了解名著中的主要人物形象、基本故事情節(jié)、作品主題思想等，連這種大段景物描寫的駢文也要熟讀背誦不可的話，那肯定不是鼓勵學(xué)生接觸、閱讀和初步理解古典名著，而是要把學(xué)生從古典名著那里驅(qū)離出去。

同理，初中階段對文言文閱讀的要求，是能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，學(xué)會閱讀淺易的文言文。但是，在某地區(qū)某一年中考的語文試卷上，課外文言文閱讀題要求翻譯《朱暉守信》這則短文里的“堪嘗有知己之言，吾以信于心也”這句話。句子中的其他詞語都能從初中階段所學(xué)習(xí)的文言文課文中找到相對應(yīng)的詞語，只要學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中善于積累，完成其翻譯不算很難?？墒?，句子中的“信”這個詞，正確的意思是“銘記”，一來在整個初中階段所有的文言文課文中，“信”的義項為“銘記”從未有過，二來從這則短文上下文之間的邏輯關(guān)系也推理不出“銘記”這個意思來。其結(jié)果，也許只能逼迫教師和學(xué)生必須通過練習(xí)大量的課外文言文篇目以求瞎貓撞上死老鼠，否則還真的沒有更好的應(yīng)對辦法了。

當(dāng)然，這種對教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過高的行為必須要予以糾正，但對故意降低教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象也不可以忽視。由于教師本身的主觀原因和整個社會大環(huán)境的影響，極少部分教師沒有認(rèn)真履行崗位職責(zé)，得過且過，導(dǎo)致不少學(xué)生無法正確理解數(shù)、理、化等學(xué)科題目所表述的意思，大學(xué)中文系的畢業(yè)生連一副對聯(lián)的上下聯(lián)也傻傻分不清，這也絕不是我們所樂見的。不過，這種現(xiàn)象不像把教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過高那么常見，本文就暫且不展開論述了。

二、教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知上的偏差

正常情況下，教師在走上講臺的時候，他只需要解決“怎么教”的問題即可，而不會受到要“教什么”的問題的困擾。因為每一門學(xué)科的教師只要在課前打開課本，對這節(jié)課需要講授的內(nèi)容瀏覽一遍，大都能夠清楚這節(jié)課需要講授的相關(guān)內(nèi)容了。當(dāng)然，凡事都有例外。語文這門學(xué)科就是一個例外。

例如，今天要帶領(lǐng)學(xué)生第一次進(jìn)行說明文的學(xué)習(xí)，即使“打比方”的說明方法在整個單元的課文里都沒有出現(xiàn)過，授課的語文教師仍然無法確定需不需要向?qū)W生講授“打比方”說明方法的辨別，因為他無法確定命題教師會不會在本單元測試中考查這個知識點；如果考到了，也沒有人能夠確認(rèn)它是否超出了學(xué)習(xí)范圍，他沒辦法向?qū)W生做出理由充分的解釋。

同樣的，在修辭手法的學(xué)習(xí)過程中，有人認(rèn)為初中階段需要掌握的常用修辭手法是八種，即比喻、排比、擬人、夸張、對比、反問、設(shè)問和對偶；但也有人說是十二種，即還要加上借代、引用、反復(fù)和反語。照這樣說來，十二種也是不完整的，因為還有在古詩文當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的互文、用典之類。假如學(xué)生沒有掌握互文的修辭手法，在學(xué)習(xí)文言文的過程中，難免會出現(xiàn)理解上的錯誤。例如“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這個句子，按照字面的解釋是：“將軍們經(jīng)過千百次的戰(zhàn)斗，全部死去了；戰(zhàn)士們經(jīng)過千百次的戰(zhàn)斗，全部凱旋了。”這是不符合句子本意的。句子的本意應(yīng)該是：“將士們經(jīng)過千百次的戰(zhàn)斗，有的光榮犧牲了，有的凱旋了?！辈唤虝W(xué)生關(guān)于互文的修辭手法，學(xué)生無法理解，只能死記硬背。但教的最終目的是為了不教，如果要求學(xué)生只能死記硬背這種特殊類型的文言文句子的話，那么學(xué)生即使再長多幾顆腦袋也記不下來，這也和教育的目的背道而馳。

除了學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍存在著不確定性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺程度同樣存在著不確定性。就拿上面關(guān)于學(xué)習(xí)說明文的例子來說吧，是只講授關(guān)于說明方法的辨別，還是同時要求學(xué)生掌握各個說明方法在不同句子中的具體作用？或者是分開在不同的年級段里作要求？這種疑惑，在語文教學(xué)當(dāng)中比比皆是，并且無法從課本上、教參上得到答案，教師唯一能做的，只有依靠自身的認(rèn)知能力、水平高低和經(jīng)驗積累去進(jìn)行斟酌取舍。

但由于教師不會一直跟著學(xué)生從小教到大，在這種情況下，很容易造成某些低年級段的教師，對即使只需要瀏覽不需要掌握的知識點，他們也要當(dāng)作必須掌握的知識點來講授。等到學(xué)生升上了更高年級以后，高年級段的新教師擔(dān)心低年級段的教師沒好好教過，會再次對這個知識點進(jìn)行具體、詳細(xì)的講解。其結(jié)果，不僅增加了教師的工作量，同時也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，如果只是這樣，還是值得慶幸的。要是反過來，低年級段的教師因為這個不是必考的知識點，不教也不至于影響到學(xué)生的考試成績和教師自身的聲譽(yù)，干脆就直接跳過去不講解，既省時省力，又能有更多的時間來學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)必考的內(nèi)容，一舉兩得，何樂而不為？而高年級段的新教師認(rèn)為反正學(xué)生在低年級的時候已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，沒必要再浪費(fèi)寶貴的時間。結(jié)果，學(xué)生本應(yīng)該需要掌握的知識點沒有掌握，甚至一輩子都糊里糊涂卻還不知道問題到底出在了哪里。

學(xué)校教育的目標(biāo)應(yīng)該是明確無誤并且通過系統(tǒng)的訓(xùn)練可以達(dá)到的。語文這門課程內(nèi)容包羅萬象、海闊天空，為了解除語文教師在教學(xué)實踐中所遇到的困惑，很有必要將義務(wù)教育階段的語文內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，構(gòu)建起一個完整的、具體的知識體系，將整個知識系統(tǒng)按照由淺入深、由簡到繁分解到不同的年級段。只有這樣，才能讓語文教師明確教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生在不同的年級段需要掌握的內(nèi)容的廣度和深度，從而提高教學(xué)效率，切切實實地減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（責(zé)任編輯 陳劍平）