孟凡仁

摘 要：本文從學(xué)生核心素養(yǎng)培育的角度出發(fā)，對學(xué)生情境化的足球教學(xué)五環(huán)節(jié)進行闡述分析，認(rèn)為開展情境化的足球教學(xué)可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思考力、觀察力、判斷力、與同伴之間的互動溝通能力和面對問題時的決策能力，能促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；培育；體育情境化；足球教學(xué)

中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1005-2410（2018）06-0066-02

一、我國校園足球教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前我國足球教學(xué)還是以雙基教學(xué)為主，教師講解示范，學(xué)生模仿練習(xí)，掌握基本技術(shù)后重復(fù)練習(xí)，直至技術(shù)熟練。練習(xí)運球就長時間進行繞樁練習(xí)；練習(xí)傳接球，就在一定的距離兩人面對面?zhèn)髑?。這樣的技術(shù)練習(xí)在學(xué)習(xí)階段是必不可少的，但技術(shù)達到一定熟練程度時，就需要改變教學(xué)方式。從一元訓(xùn)練理論角度來說，技術(shù)和技能是兩個概念，技術(shù)的熟練不等于技能的熟練，技術(shù)沒有對抗，而技能是有對抗的運動技術(shù)。眾所周知，足球是開放式身體對抗比較激烈的項目，比賽情境是不斷變化的，如果不提高學(xué)生的運動技能，運動技術(shù)即使再熟練，到了比賽時，在對手防守壓力下也會一臉茫然、不知所措。在足球課上進行灌輸式的教學(xué)方式只是增加了學(xué)生運動技術(shù)的熟練程度，學(xué)生的創(chuàng)造力、觀察能力、預(yù)測判斷能力、快速決策能力、與同伴之間的溝通能力無法得到發(fā)展，更談不上核心素養(yǎng)的培育。核心素養(yǎng)的培育必須依賴真實的教學(xué)情境，離開了真實情境，只有基本技術(shù)的熟練，斷無素養(yǎng)的發(fā)展，所以核心素養(yǎng)的培育，離不開情境化的學(xué)習(xí)，唯有將知識學(xué)習(xí)與真實情境聯(lián)系起來，進行探究方式的學(xué)習(xí)，知識的遷移性才可能增加。

二、開展情境化足球教學(xué)五環(huán)節(jié)促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

情境化學(xué)習(xí)其實也是一種探究活動，通過設(shè)計一定的情境化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在情境中探究解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，其源流來自于杜威倡導(dǎo)的基于“反省性思維”的問題解決學(xué)習(xí)，它克服了對知識的灌輸與注入。反省性思維由五個階段構(gòu)成：從實際生活的經(jīng)驗中形成問題；觀察調(diào)查問題，認(rèn)清問題的癥結(jié)所在；收集解決問題所需要的信息；考慮解決方案并做出假設(shè)；實際應(yīng)用并驗證假設(shè)。根據(jù)足球教學(xué)的特點，可以設(shè)計出五個教學(xué)環(huán)節(jié)：創(chuàng)造設(shè)計與比賽相關(guān)的練習(xí)場景，設(shè)置前置條件，讓學(xué)生在一定的比賽規(guī)則下進行練習(xí)或比賽；教師引導(dǎo)學(xué)生在比賽中自我尋找問題，確定本次課學(xué)習(xí)主題；組織學(xué)生探究思考，可以小組為單位進行探索，集體討論后尋找答案并得出答案；對得出的答案在設(shè)置的模擬比賽情境中反復(fù)進行操練，達到技能的完善與熟練；取消前置條件進行比賽驗證學(xué)習(xí)效果。

三、足球情境化教學(xué)五環(huán)節(jié)案例分析

以頭球防守的教學(xué)主題為例，教學(xué)要點為觀察、預(yù)判、交流、呼應(yīng)，觸球“高”“遠”“偏”。

（1）設(shè)置前置條件，讓學(xué)生在一定的比賽規(guī)則下進行練習(xí)或比賽。人數(shù)8v8，每隊各安排2名學(xué)生在兩個邊路負責(zé)喂球，只能用手往禁區(qū)中拋球，不參與進攻與防守，其余學(xué)生在兩個禁區(qū)之間的區(qū)域自由移動進行比賽，進攻或者防守時只能使用頭球，不可以用其他部位，一旦得到球權(quán)可以用手或者腳傳給邊路接應(yīng)的隊友。如果守方頭球解圍球落點在禁區(qū)及弧頂區(qū)域范圍，攻方可以直接用腳射門，攻方在對方禁區(qū)只能有2人進攻，其余3人必須在禁區(qū)之外搶第二點射門。按照以上規(guī)則組織學(xué)生進行比賽。

（2）教師引導(dǎo)學(xué)生在比賽中自我尋找問題，確定本次課的學(xué)習(xí)主題。教師在場地邊觀察學(xué)生的比賽情況，一旦出現(xiàn)防守方頭球解圍到禁區(qū)和弧頂之間的中路，被進攻方搶到第二點射門時，這時教師要及時叫停比賽，讓學(xué)生思考出現(xiàn)這種情況的原因，確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)主題——頭球防守。

（3）組織學(xué)生探究思考，集體討論后尋找答案并得出答案。確定了本節(jié)課的練習(xí)主題，讓學(xué)生思考怎么解圍才能不會被對方搶到第二點，怎么解圍才是最安全的，哪些區(qū)域是解圍后球的第二落點等問題。隨后再次進行有前置條件的比賽，引導(dǎo)學(xué)生有意識地使用頭球解圍。練習(xí)一定時間后，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，得出頭球防守的要領(lǐng)：先觀察判斷來球的路線、落點以及對手的站位，同伴之間互相呼應(yīng)交流，使球向高、向遠、向偏的方向轉(zhuǎn)移。

（4）對得出的答案在設(shè)置模擬比賽情境中反復(fù)進行操練，達到技能的完善與熟練。得出頭球防守的要領(lǐng)之后，分組技術(shù)練習(xí)，當(dāng)對球的落點和觸球位置掌握之后，進行技能練習(xí)。技能練習(xí)是具有一定強度的攻守對抗，分為弱對抗與強對抗，先進行弱對抗練習(xí)，由于本節(jié)課主題是頭球防守，所以防守人數(shù)要多于進攻人數(shù)，2人在左右兩個邊路往禁區(qū)拋高空球，4人防守、2人進攻，規(guī)定進攻方只要頭球觸到足球就算得分，防守方需要把球解圍到邊路才算得分，在練習(xí)中，讓學(xué)生自己去體會面對來球的時候，同伴之間的交流與配合是非常重要的。經(jīng)過一段時間練習(xí)后，轉(zhuǎn)為強對抗，邊路人數(shù)不變，3人進攻、3人防守。強對抗的練習(xí)就是真正的比賽情境，在人數(shù)相等的情況下，防守方如何做得更好，通過強對抗的反復(fù)練習(xí)，達到頭球解圍技能的熟練與自動化，使學(xué)生的肌肉系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)形成記憶。到了真正的比賽中，一旦遇到此類的比賽情境，神經(jīng)系統(tǒng)和相關(guān)肌肉群會不假思索地做出相應(yīng)的匹配動作，而不是手忙腳亂或者先思考再做動作導(dǎo)致動作比對手慢一拍。

（5）取消前置條件進行比賽，驗證學(xué)習(xí)效果。為了突出學(xué)習(xí)主題，可以讓進攻隊員有意識地進行邊路進攻，踢出邊路傳中球，如果邊路傳中射門得分，算3分，中路進攻算1分，鼓勵隊員從邊路進攻，增加防守隊員頭球解圍的練習(xí)密度。

核心素養(yǎng)是在個體與情境的有效互動中生成的，與情境因素是相互呼應(yīng)的，是知識技能態(tài)度的整合與情境間的因應(yīng)互動綜合體。通過開展情境化的教學(xué)五環(huán)節(jié)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思考力、觀察力、判斷力、與同伴之間的互動溝通能力和面對問題時的決策能力，進而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

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