楊慧杰　肖俊薇　馮瑾琦

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)軟件在幼兒生活中的使用率上升，由于學(xué)習(xí)軟件設(shè)計的獨(dú)特性和豐富性，幼兒在使用學(xué)習(xí)軟件的過程中會更容易投入較多的精力與注意力，基于此，從有意注意穩(wěn)定性的角度對學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行了簡單的分析測評，為成人給幼兒選取學(xué)習(xí)軟件提供參考。

關(guān)鍵詞：注意穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)軟件；幼兒識字

中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.22.087

持續(xù)穩(wěn)定集中的注意是我們行之有效工作學(xué)習(xí)和探索研究的心理活動基礎(chǔ)。學(xué)前教育階段，幼兒無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意隨著語言和認(rèn)識過程有意性的發(fā)展而開始發(fā)展，有意注意穩(wěn)定性較低。幼兒有意注意穩(wěn)定性的發(fā)展對于幼兒進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行正規(guī)的小學(xué)生活具有重要意義。

1注意穩(wěn)定性訓(xùn)練

心理學(xué)家研究表明，有意注意穩(wěn)定性可以通過一定手段進(jìn)行培養(yǎng)。整合現(xiàn)有關(guān)注意力方面的文獻(xiàn)資料可以發(fā)現(xiàn)，其培養(yǎng)對象可大致分為一般人群和特殊人群。關(guān)于其培養(yǎng)方法可總結(jié)為：“注意穩(wěn)定訓(xùn)練儀”、“認(rèn)知行為訓(xùn)練”、“箱庭療法”等特定訓(xùn)練以及音樂、體育方面文體類活動等。前述的培養(yǎng)訓(xùn)練都已證明可顯著提高有意注意穩(wěn)定性，但現(xiàn)有研究中針對的群體多為中小學(xué)生，且視角大都是出于專業(yè)性練習(xí)或培養(yǎng)學(xué)生的特殊才能，具有較強(qiáng)的針對性與特殊性，因而在幼兒年齡階段的推廣受到一定程度的限制。

2幼兒學(xué)習(xí)軟件與注意穩(wěn)定性

隨著信息時代的來臨，市面上幼兒學(xué)習(xí)軟件層出不窮，良莠不齊，應(yīng)用廣泛。高質(zhì)量學(xué)習(xí)軟件對幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)和各方面發(fā)展具有重要作用，能充分發(fā)揮幼兒的多元智能。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》“說明”部分指出要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)是指兒童學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)。美國華盛頓州《兒童早期學(xué)習(xí)與發(fā)展基準(zhǔn)》中將學(xué)習(xí)品質(zhì)界定為“好奇心與興趣、堅持性與注意力、創(chuàng)造力與發(fā)明、反思與解釋”。一種訓(xùn)練方法在發(fā)展一種學(xué)習(xí)品質(zhì)的過程中可能會對其他學(xué)習(xí)品質(zhì)產(chǎn)生影響。內(nèi)容豐富的學(xué)習(xí)軟件更易引起幼兒好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。可以猜想，學(xué)習(xí)軟件在對幼兒的好奇心與興趣產(chǎn)生影響過程中，對幼兒的有意注意穩(wěn)定性也可能產(chǎn)生作用。

注意對象本身的特點對于注意力在其上面維持時間長短具有一定的影響性。一般，形式豐富的對象比單調(diào)的更能維持注意穩(wěn)定性?；顒訉ο蟊褥o止的更能維持注意穩(wěn)定性。音視頻結(jié)合的設(shè)計以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的多項操作，使學(xué)習(xí)軟件相較于以往的影響訓(xùn)練更值得推敲。

但并不是事物越復(fù)雜，刺激越豐富，注意力就越穩(wěn)定。過于冗雜、變換的對象反而易使注意者產(chǎn)生疲勞，導(dǎo)致注意的分散。因此，在選擇學(xué)習(xí)軟件的過程中，應(yīng)更注重其內(nèi)容復(fù)雜的適宜程度。

除外部刺激物的特點外，個體的主觀狀態(tài)也影響注意穩(wěn)定性。在進(jìn)行有意注意穩(wěn)定訓(xùn)練時，要注意被訓(xùn)練個體的差異和年齡特點，因材施教，因人施教。

3幼兒識字類學(xué)習(xí)軟件分析

現(xiàn)階段市場上幼兒學(xué)習(xí)軟件主要分為常識類、語言類、藝術(shù)類以及科學(xué)類等。目前，雙語教學(xué)在學(xué)前教育階段仍然備受爭議；且在多次評測中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)、健康、社會三大領(lǐng)域相關(guān)軟件技術(shù)和理論指導(dǎo)不夠成熟完善；科學(xué)領(lǐng)域認(rèn)知難度較高，不易把握學(xué)前教育大綱要求，而自然探究方面內(nèi)容設(shè)置較為分散。因此，相較于其他類別，語言下識字類軟件更加成熟和系統(tǒng)，更符合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展特點，有助于幼小銜接，更易作為載體工具探討以對幼兒有意注意穩(wěn)定性的影響。

我們從眾多識字類軟件中擇選出了三款相對來說受眾多、專業(yè)性強(qiáng)的軟件，進(jìn)行淺析。

（1）功能。

學(xué)習(xí)軟件豐富的功能特性一定程度上增加了幼兒有意注意影響的可能性，但基于穩(wěn)定性角度，繁冗復(fù)雜或綴余超綱的設(shè)計也可能造成注意分散與疲勞，適得其反。

通過對選定的三款識字軟件進(jìn)行試用評測，并對其功能進(jìn)行總結(jié)對比，將結(jié)果登入下表1。

由表1可以看出，在功能設(shè)置方面，三款軟件都有發(fā)音、圖卡、兒歌、游戲和練習(xí)等功能，滿足幼兒階段基本教學(xué)過程。較成熟的教學(xué)系統(tǒng)，使幼兒持續(xù)連貫地學(xué)習(xí)，詳細(xì)明確的指導(dǎo)用語對幼兒進(jìn)行不斷地引導(dǎo)，易形成有意注意，但在穩(wěn)定性方面仍需實踐檢驗。就幼兒使用適宜性角度來看，漢字王國設(shè)置的描紅功能，由現(xiàn)有教育指導(dǎo)文件可看出，可側(cè)重幼兒書寫準(zhǔn)備，但不建議其確實學(xué)會如何書寫，因此在功能方面，其他兩種更加符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律。

（2）學(xué)習(xí)形式。

游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)活動形式。在調(diào)研幼兒識字類學(xué)習(xí)軟件中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)習(xí)軟件都是基于一定的故事背景進(jìn)行主題類教學(xué)。然而開發(fā)商的不同，主題故事背景來源也不一樣，所以貼近幼兒生活或者認(rèn)知范圍的學(xué)習(xí)軟件更易于影響其有意注意的發(fā)展?；诖?，在引進(jìn)國外學(xué)習(xí)軟件時應(yīng)更注意其本土化教學(xué)形式與學(xué)習(xí)形式。

悟空識字以幼兒熟知的《西游記》故事為背景，動畫視頻內(nèi)容豐富，利用孫悟空等人物造型推進(jìn)學(xué)習(xí)；在學(xué)前階段，幼兒的圖像記憶占主導(dǎo)地位，利用文字的演變方式，將文字以圖示記憶；傳統(tǒng)識字多著眼于讓幼兒在更短的時間內(nèi)掌握更多的漢字，而悟空識字則更加強(qiáng)調(diào)如何才能讓幼兒更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

魔力小孩識字以馬戲團(tuán)冒險的故事為主線，會切換不同場景，背景豐富有趣，激發(fā)幼兒參與興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性；利用拓展語境的方法學(xué)習(xí)認(rèn)識漢字，并通過圖片和詞組對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行解釋，讓幼兒更好的理解和掌握漢字。但在演示教學(xué)中，幼兒不能由控制演示進(jìn)度，且無法退出，不利于幼兒的自主記憶和溫習(xí)。

漢字王國每課包含五大模塊的教學(xué)過程，層次分明，遞進(jìn)深入，鼓勵幼兒在故事情境體會詞匯含義并配合朗讀理解畫面，幫助幼兒音形整合理解漢字并熟悉漢字結(jié)構(gòu)；結(jié)課后，家長可以進(jìn)入父母中心參看學(xué)習(xí)報告，隨時了解幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)度與效果；漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知環(huán)節(jié)的游戲形式略顯復(fù)雜，并未與識字相結(jié)合。

（3）學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在劉玉環(huán)、楊勇的《幼兒識字教育研究綜述》中總結(jié)指出，國內(nèi)外教育界已對幼兒識字的重要性達(dá)成一致，認(rèn)可早期識字對培養(yǎng)幼兒注意力等各方面學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要意義；強(qiáng)調(diào)幼兒識字應(yīng)符合其心理年齡特點和適宜教育規(guī)律，只要方法得當(dāng)，早期識字是可以實現(xiàn)的，是有益無害的。通過教授幼兒適宜習(xí)得的內(nèi)容，某種程度上講更易引導(dǎo)幼兒的有意注意，在持續(xù)的學(xué)習(xí)活動中，也能更維持其穩(wěn)定性。

文字屬于抽象的符號系統(tǒng)，根據(jù)幼兒文字認(rèn)知的相關(guān)文獻(xiàn)資料顯示，幼兒對文字的概念形成與成人不同，有一個逐步接受和發(fā)展的過程。對于幼兒來說，他們更喜歡整體的去看待文字這種符號性質(zhì)的東西，并不能像成人那樣有邏輯的去識記處理。將每個文字與其代表含義特征相結(jié)合，而非文字的筆畫書寫，更有助于幼兒對文字意義的理解。

幼兒在識字過程中，更傾向于將文字看作一個整體的圖形來識記，象形類文字相較于其他類文字更易引起幼兒注意，因此，象形類文字更適合放在學(xué)習(xí)軟件中進(jìn)行幼兒識字教育。比如在“悟空識字”這款軟件中“山”這個字，將其巧妙地轉(zhuǎn)化為大山的形象，會容易讓幼兒聯(lián)想到山脈，進(jìn)而識記“山”； 而在其他兩款軟件中都是以圖片和詞組釋義為載體，再結(jié)合語言環(huán)境進(jìn)行識字學(xué)習(xí)的，對于幼兒認(rèn)物無疑很有幫助，但對于識字教育本身，效果并不明顯。

（4）界面設(shè)計。

教育內(nèi)容有了節(jié)奏和韻律更能加深幼兒的記憶。但是音樂和動畫不能滿足幼兒極強(qiáng)的好奇心，他們更傾向于親身參與其中，體驗與感受，因此，觸屏類移動設(shè)備能更好的實現(xiàn)幼兒與媒體的互動學(xué)習(xí)。幼兒識字類軟件在界面設(shè)計方面，基本都遵循了兒童用戶的年齡特征，注重將內(nèi)容學(xué)習(xí)與音視頻相結(jié)合，融入圖片聯(lián)想、游戲互動等方式，幫助幼兒完成學(xué)習(xí)和記憶。作為注意對象的學(xué)習(xí)軟件，具有一定的動手操作能力，富于幼兒喜愛的風(fēng)格設(shè)計，都是使幼兒能夠進(jìn)行有意注意、持續(xù)注意的主要原因。

（5）成人干預(yù)設(shè)置。

較過持續(xù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)容易造成注意疲勞于分散，較短的注意則使幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)化整合更加碎片化，更不利于其有意注意的培養(yǎng)。基于半獨(dú)立式的幼兒學(xué)習(xí)軟件，其教學(xué)指導(dǎo)語則更顯得機(jī)械化，在針對幼兒個體差異的方面，需要成人的一定引導(dǎo)。在現(xiàn)階段幼兒學(xué)習(xí)軟件設(shè)置中，成人干預(yù)方面的設(shè)計與實施仍需探討與實踐。

4結(jié)語

心理學(xué)研究指出，影響有意注意穩(wěn)定性的因素主要分為注意對象的特點，主體的意志力和精神狀態(tài)。注意對象的突出特點，對聚焦其的主體具有一定影響作用，也是在研究注意穩(wěn)定性過程問題中可較易加之影響干預(yù)的屬性之一。目前的學(xué)習(xí)軟件在學(xué)習(xí)時間上限設(shè)置重視程度不高的問題是否會影響到注意穩(wěn)定性暫不可知。

在通過對幼兒識字類學(xué)習(xí)軟件的分析對比中我們可以了解到，利用幼兒所熟悉的主題故事場景，設(shè)計符合幼兒階段特點的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式方法策略，寓教于樂，以及適度的視聽覺等感官刺激，更有利于影響幼兒有意注意穩(wěn)定性。

總之，關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)軟件的開發(fā)設(shè)計仍需要我們從專業(yè)的角度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去探討研究；對于幼兒有意注意穩(wěn)定性的培養(yǎng)訓(xùn)練提高的方法策略仍需要我們站在幼兒的視角，用科學(xué)適宜的方法加以調(diào)查研究，將理論與實踐相結(jié)合。為創(chuàng)造與設(shè)計適合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展特點且行之有效的教育軟件，我們?nèi)孕枥^續(xù)努力。

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