壽祖平　趙鳳

摘 要 中國制造向中國智造轉變過程中，制造業(yè)需要轉型升級，進行技術革新，對技術工人提出更高的要求，加快中職學校課程改革就顯得尤為緊迫。從優(yōu)化課程體系設置、改革實訓教學模式、創(chuàng)新學生考核評價機制等三個方面進行探討，多方位、多角度發(fā)展學生能力，使其能更快順應企業(yè)的崗位需求。

關鍵詞 中職學校；機械專業(yè)；課程改革；中國制造2025；實訓教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）07-0089-03

1 前言

“中國制造2025”中指出，形成經濟增長新動力，塑造國際競爭新優(yōu)勢，重點在打造具有國際競爭力的制造業(yè)，它是我國提升綜合國力、建設世界強國的必由之路。各類制造企業(yè)轉型升級、技術革新都在如火如荼地開展，同時，數(shù)字信息化程度也在突飛猛進地提高。企業(yè)對技術人才含金量的要求也相應提高，大國工匠級的高技術人才尤其緊缺。這樣也沖擊著中職學校機械專業(yè)的教學——企業(yè)技術人才告急，存在大量缺口，而學校機械專業(yè)畢業(yè)生無法適應企業(yè)崗位需求。結合浙江省教育廳印發(fā)的《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》，全省各中職學校普遍開展課改工作。在此，筆者根據學校實際，談談中職機械專業(yè)教學改革。

2 優(yōu)化課程體系設置

技能大賽是職業(yè)教育改革的風向標，為中職學校課程改革提供了一個方向。學校要結合當?shù)貐^(qū)域經濟發(fā)展，及時更新課程體系，調整教學標準，提高學生的綜合能力，讓學生走出校門就能對接崗位需求，順應企業(yè)的飛速發(fā)展。

調研市場需求，轉變辦學模式 現(xiàn)有的課程內容重視理論，知識之間邏輯性強，缺乏針對性；課程設置與市場需求脫軌，缺乏實用性；課程體系職業(yè)性不明顯，缺乏方向性。而“中國制造2025”中指出，要著力推進制造業(yè)數(shù)字化、網絡化、智能化，故企業(yè)轉型升級、技術革新時著重引進自動化功能強的高端設備，增設數(shù)字化車間，新添工業(yè)機器人等先進技術。如諸暨萬安集團2017年增設數(shù)字化車間，新添兩臺高檔數(shù)控機床，工件一次裝夾能完成六道工序，一臺高檔數(shù)控機床可以抵十幾臺原來的數(shù)控機床，極大提高了生產效率和產品質量。

再如諸暨大唐襪業(yè)原來為小戶分散作坊，不僅生產效率低，而且產品普通，現(xiàn)轉型升級為產品附加高的新品種，人才需求以電腦設計創(chuàng)客團隊和電子商務團隊為主。

因此，學校轉變教育理念就顯得迫在眉睫，尤其要做足功夫，深入企業(yè)調研市場需求，辦學模式與企業(yè)接軌。一方面，緊跟制造業(yè)發(fā)展步伐拓展新專業(yè)，使專業(yè)設置能對接區(qū)域產業(yè)前沿，如工業(yè)機器人應用與維護、現(xiàn)代物流、紡織機械制造與維護、環(huán)保除塵設備制造與安裝等專業(yè)。另一方面，與推進中職課改相結合，將課程設置與地方區(qū)域經濟掛鉤，如山下湖方向—珍珠養(yǎng)殖加工、店口方向—汽配產品、牌頭方向—環(huán)保產品、大唐方向—襪業(yè)產品。故在自選課程模塊中開辟相應的課程，并在自由選修課選擇時指導學生選擇，引導其職業(yè)方向。例如：山下湖方向的學生，引導其選擇珍珠養(yǎng)殖加工制作課程；店口方向的學生，引導其選擇數(shù)控加工、激光雕刻機課程；牌頭方向的學生，引導其選擇焊接課程等。

對接技能大賽，調整教學標準 隨著制造業(yè)飛速發(fā)展，越來越要求學生具備較高的個人綜合職業(yè)能力。技能競賽接地氣，緊跟制造業(yè)，不僅增加工業(yè)機器人、云計算等新賽項，常規(guī)競賽項目內容也不斷更新。如在2016年浙江省中等職業(yè)學校職業(yè)能力大賽中的“車加工技術”競賽項目中，車加工技術賽項由閉卷考試和實踐操作兩部分組成，分三個競賽任務：識圖與繪圖（閉卷）、產品加工工藝制訂（閉卷）、組合件（實踐操作）。選手不僅要注重安全文明生產，突出產品質量意識，具有優(yōu)良的實際操作能力，還要有制圖軟件的應用能力、識圖與繪圖的能力、制訂產品加工工藝的能力，就是由原來的單一實踐操作能力，提升為識圖、繪圖、制訂工藝卡、實操等綜合能力。這就要求機械專業(yè)建設核心課程模塊時，必須有機械識圖、CAD或CAXA繪圖、機制工藝、車加工技術這幾門核心課程，且進行必要整合，將技能大賽標準作為教學標準，將技能大賽內容融入教學內容，提煉成典型項目，并轉化為具體的工作任務，進行以完成工作任務為核心的一體化教學，加強學生實際操作能力，提升學生的綜合職業(yè)能力。

學?？稍诿繉W期開展技能競賽周，設置技能大賽相應項目，通過競賽來檢驗、促進教學；在學生中營造積極向上的氛圍，讓他們在比賽中享受快樂、體驗成功，推動學生全面發(fā)展。在各年級第二學期的自選課程中設置電焊、數(shù)控等技能強化班供學生選擇，縱向上讓學生的實踐技能更上一層樓。并從比賽中發(fā)現(xiàn)人才，從中選拔佼佼者參加自選課程設置的技能集訓隊，強化參賽各方面能力，以豐富參賽經驗，取得優(yōu)異成績。

同時，在自由選修課程開設淘寶與網上開店、趣味電子制作、文學欣賞、形體塑造、大合唱、面點制作、食品雕刻等課程供學生自由選擇，從橫向上拓展學生知識面，促進學生全方位的能力提升。

3 改革實訓教學模式

有些中職學校實訓設施相對比較陳舊，有個別學校使用的設備甚至是當?shù)仄髽I(yè)轉型升級時淘汰的舊設備，造成學校培養(yǎng)的學生與企業(yè)的人才需求嚴重脫節(jié)，故應從源頭解決由于設備落后或實訓模式低效，造成機械專業(yè)學生技能特長不對接企業(yè)崗位需求的問題。

規(guī)范實訓基地建設 技能大賽規(guī)程能體現(xiàn)世界制造業(yè)前沿的生產工藝，所以在實訓場地規(guī)劃時考慮大賽標準，學校購買實訓設施應兼顧大賽標準和技能鑒定標準間的平衡，使實訓設備對接制造業(yè)一線，讓學生贏在起跑線上。對普車、數(shù)車、數(shù)銑等實訓設備布局應按企業(yè)工作環(huán)境布置，以一體化教學模式建設實訓場地。

強化校企合作融合 入學伊始要加強學生的職業(yè)意識教育，可通過安排學生下企業(yè)參觀、進行市場調研等多種方式展開，增強企業(yè)文化感悟，增進對技能人才尤其技能巨匠的敬仰意識，激發(fā)內心職業(yè)意識澎湃，調動學生學習的主動性。

充分發(fā)揮企業(yè)技術優(yōu)勢，與凱達集團合作，在學校中共同開辟校企聯(lián)辦實訓車間，增設半頂崗教學實訓環(huán)節(jié)，一改以往傳統(tǒng)的實訓教學模式。校企聯(lián)辦實訓車間由八位企業(yè)技術人員、16名二年級在校學生作為專職生產工人，同時配備一名專業(yè)教師。在此實訓車間，完全按照企業(yè)崗位標準、管理制度來組織生產，企業(yè)工人與學生既是師徒關系，又是同事關系。讓企業(yè)技術骨干參與教學指導，起到“傳、幫、帶”的作用，體現(xiàn)“做中學”“學中做”的一體化教學模式，實現(xiàn)理論和實踐有機融合，加強教學的針對性和實效性。

校企聯(lián)辦實訓車間每年生產工件近萬件，一方面有利于學校有效開展教學實習，提高師生實踐技能，節(jié)約實訓成本；另一方面在不影響企業(yè)日常生產的同時為企業(yè)創(chuàng)造產值，真正實現(xiàn)企業(yè)和學校的雙贏。

積極利用現(xiàn)代學徒制平臺，讓學生下企業(yè)體驗頂崗實習，將企業(yè)單位打造成學生職業(yè)訓練營地。如本校數(shù)控專業(yè)與盾安集團合作，數(shù)控車工高級工班在第四和第五學期各抽調兩個月時間下盾安集團頂崗實習，讓學生在真實的職業(yè)環(huán)境中實訓，耳濡目染地感受企業(yè)文化的熏陶，每時每刻接受技能巨匠的言傳身教，他們身上執(zhí)著、專注、追求完美的精神根深蒂固地印刻在學生心中。

4 創(chuàng)新學生考核評價機制

中等職業(yè)教育課程改革的一個重要環(huán)節(jié)是實行彈性學分制，建立以選課為前提，以修滿最低必要學分為標準，允許學生畢業(yè)期限變化的學籍管理制度。學生的學習方式不僅可以工學交替，而且可以跨專業(yè)聽課，充分體現(xiàn)了彈性學分制的靈活性和開放性。緊跟課程改革的步伐，對學生考核評價進行創(chuàng)新就顯得尤為必要。

注重多方位評價，架構技能考核機制 因彈性學分制構成中允許競賽成績和職業(yè)證書認定學分，那么，學生取得職業(yè)證書是否與企業(yè)工作崗位對接？是否順應當前制造業(yè)的飛速發(fā)展？因此，學生實踐技能考核評價環(huán)節(jié)就凸顯得非常重要。構建和實施參照行業(yè)、企業(yè)評價標準為技能考核體系，形成以實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)為核心的學生綜合能力考核標準。本校機械專業(yè)在技能考核過程中，采取以教師、人社局和企業(yè)構成的新型考核體系（見圖1），技能考核學分由教師評價（50%）+技能鑒定評價（20%）+企業(yè)評價（30%）三部分構成。其中，教師著重于過程考核，關注學生在校實訓期間的學習、安全規(guī)范等方面成績；人社局技能鑒定專家側重于以技能鑒定標準來衡量學生的達標程度；企業(yè)專家注重學生操作水平是否符合企業(yè)的崗位需求、滿足企業(yè)的技能特點。

在注重學生實踐技能提高、能力創(chuàng)新的同時，尤其要關注學生職業(yè)素養(yǎng)的雕塑，因為即使擁有最高超的技術，也要有一定的信念支撐才能發(fā)揮到極致。因此，要重視學生安全操作、文明生產教育，更要塑造學生“干一行，愛一行”的不計得失、做好本職工作的實干精神，“沒有最好，只有更好”的精雕細琢的敬業(yè)精神。對學生評價時，教師、技能鑒定專家、企業(yè)專家都要考慮愛崗敬業(yè)等職業(yè)素養(yǎng)方面的學分比例。只有這樣長久以往地注重職業(yè)素養(yǎng)塑造，學生邁入企業(yè)時才有可能成為一名合格的員工，乃至成為一代大國工匠。

鼓勵跨專業(yè)選課，構建多樣化成才途徑 在重視學生能力像工匠一樣精細化縱向發(fā)展的同時，也要注重學生其他專業(yè)方面的橫向擴展，因每個學生不可能都成為“大國工匠”，更何況企業(yè)除了技術骨干之外，還需要有營銷、文藝、管理等方面人才。而自選課程模塊突出系統(tǒng)性、豐富性、拓展性，為職業(yè)教育培養(yǎng)復合型人才提供了可能。例如：有籃球特長的學生選修籃球特長班，讓他成為既有一定車工、數(shù)車技能，又有較高籃球水平的員工，為以后企業(yè)間籃球聯(lián)誼賽做出自己的貢獻；交際能力強的學生選修電子商務、市場營銷等課程，讓他成為既有一定機械專業(yè)相關知識，又有較高營銷水平的員工，最終發(fā)展為企業(yè)營銷骨干。鼓勵學生多方位發(fā)展，并給予相應的學分，優(yōu)化學生學制和能力結構。

總之，在“中國制造2025”和中職課程改革大背景下，中職學校應積極進行課程設置、學生評價、實訓模式等多方面改革，充分挖掘學生潛能，促進其職業(yè)適應能力的培養(yǎng)，為社會做出更大的貢獻。

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