李福村

摘 要 通過(guò)對(duì)部分中小學(xué)校本體育課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查研究，分析存在的問(wèn)題，提出校本體育課程中開(kāi)發(fā)體育器材設(shè)施多元化的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 校本課程;體育器材;問(wèn)卷調(diào)查法;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）07-0065-03

1 前言

雖然教學(xué)改革的深入實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)體育教學(xué)理念的變化，但我國(guó)很多中小學(xué)仍舊存在過(guò)分追求升學(xué)率問(wèn)題，“放羊式”教學(xué)模式仍舊存在于很多中小學(xué)體育課堂中，體育器材設(shè)施功能難以實(shí)現(xiàn)充足、多元化發(fā)揮，這與落后的教學(xué)模式有著必然聯(lián)系。而設(shè)法扭轉(zhuǎn)這一教學(xué)現(xiàn)狀，正是本文就中小學(xué)校本課程中開(kāi)發(fā)體育器材設(shè)施功能多元化展開(kāi)具體研究的原因所在。

2 體育校本課程開(kāi)發(fā)概述

校本課程開(kāi)發(fā) 所謂校本課程開(kāi)發(fā)，指的是“參與學(xué)校教育工作的有關(guān)成員，如教師、行政人員、家長(zhǎng)與學(xué)生，為改善學(xué)校的教育品質(zhì)所計(jì)劃、指導(dǎo)的各種活動(dòng)”，而這一活動(dòng)取得的成果便是校本課程。結(jié)合國(guó)內(nèi)外關(guān)于校本課程開(kāi)發(fā)展開(kāi)的各類(lèi)研究，本文將校本課程開(kāi)發(fā)的場(chǎng)所設(shè)定為學(xué)校，開(kāi)發(fā)主體為學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、課程專(zhuān)家，而開(kāi)發(fā)目的則是開(kāi)發(fā)出適合學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的特色課程[1]。

體育校本課程開(kāi)發(fā) 結(jié)合校本課程開(kāi)發(fā)的概念和中小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，本文將體育校本課程開(kāi)發(fā)視作“學(xué)校自行設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)個(gè)性化體育課程的過(guò)程”。新編課程，開(kāi)發(fā)針對(duì)性與創(chuàng)新性較強(qiáng)的獨(dú)特體育課程，便屬于典型的體育校本課程開(kāi)發(fā)。

3 對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的調(diào)查

調(diào)查對(duì)象 筆者所在地部分中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀和典型案例。

調(diào)查研究方法

1）文獻(xiàn)調(diào)查法。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查閱2000—2017年有關(guān)體育校本課程開(kāi)發(fā)的論文，同時(shí)對(duì)相關(guān)著作進(jìn)行調(diào)查。

2）問(wèn)卷調(diào)查法。本論文設(shè)計(jì)兩份調(diào)查問(wèn)卷，一份為體育教師調(diào)查問(wèn)卷，另一份為專(zhuān)家調(diào)查表。其中體育教師調(diào)查問(wèn)卷針對(duì)筆者所在地部分中小學(xué)體育教師設(shè)計(jì)，通過(guò)分層抽樣實(shí)現(xiàn)小學(xué)、中學(xué)共70所學(xué)校的選取。問(wèn)卷的效度檢驗(yàn)得到有關(guān)課程專(zhuān)家的認(rèn)可，而同時(shí)開(kāi)展的信度檢驗(yàn)也與效度檢驗(yàn)一般得到正面驗(yàn)證。共發(fā)放210份調(diào)查問(wèn)卷，回收205份，剔除無(wú)效問(wèn)卷后的有效問(wèn)卷為200份[2]。

3）訪談法。訪談法的對(duì)象為工作在體育教學(xué)第一線的體育教研員、體育教師，采用電話或面談的訪談方式。

4 調(diào)查結(jié)果分析

結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)查法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等一系列調(diào)查方法，筆者所在地體育教師對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)程度、體育教師對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)的態(tài)度、體育教師的課程開(kāi)發(fā)能力等信息得以明確實(shí)現(xiàn)，其中具體的調(diào)查結(jié)果如下所示。

體育教師對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)程度 結(jié)合調(diào)查中所涉及的體育教師對(duì)三級(jí)課程管理體制的認(rèn)識(shí)、對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)的了解程度、對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)參與主體的認(rèn)識(shí)、對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)目的的認(rèn)識(shí)、對(duì)體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)的認(rèn)識(shí)等調(diào)查所取得的結(jié)果，可以確定筆者所在地區(qū)的中小學(xué)體育教師掌握一定的體育校本課程開(kāi)發(fā)知識(shí)，但部分教師存在的理解和認(rèn)識(shí)偏差、不能正確認(rèn)識(shí)體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)的重要性問(wèn)題必須得到重視。表1對(duì)體育教師對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)的了解程度進(jìn)行了直觀展示。

體育教師對(duì)體育校本課程開(kāi)發(fā)的態(tài)度 調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為體育校本課程開(kāi)發(fā)有必要的體育教師占總調(diào)查人數(shù)的84%，愿意參與體育校本課程開(kāi)發(fā)活動(dòng)的體育教師為64%，認(rèn)為體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)有必要的教師為45%。由此可見(jiàn)，雖然大部分體育教師認(rèn)識(shí)到了體育校本課程開(kāi)發(fā)的重要性，但缺乏對(duì)體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)正確認(rèn)識(shí)的情況必須得到重視。

體育教師的課程開(kāi)發(fā)能力 在受調(diào)查體育教師對(duì)本校體育教師體育校本課程開(kāi)發(fā)能力的評(píng)價(jià)中，69.5%的體育教師做出的評(píng)價(jià)結(jié)果為一般;在對(duì)創(chuàng)編新的體育課程內(nèi)容信心調(diào)查中，53.5%的教師選擇了信心不大選項(xiàng)。筆者認(rèn)為這與多數(shù)教師沒(méi)有參與過(guò)體育校本課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)存在較強(qiáng)關(guān)系，這是由于調(diào)查中顯示，僅有44%的教師參與過(guò)體育校本課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)。表2對(duì)體育教師參與體育校本課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)的形式進(jìn)行了直觀展示，其中23%參與過(guò)理論與實(shí)踐結(jié)合式體育校本課程開(kāi)發(fā)培訓(xùn)的教師中，僅有5人參與過(guò)體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)。由此可見(jiàn)，筆者所在區(qū)域在該領(lǐng)域存在嚴(yán)重不足[3]。

5 體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)存在的不足

結(jié)合上文提及的中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)整體狀況，本文通過(guò)總結(jié)得出體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)存在的不足。

教師認(rèn)識(shí)不足 結(jié)合上文對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行的簡(jiǎn)單分析不難發(fā)現(xiàn)，筆者所在地大部分體育教師未能認(rèn)識(shí)到體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)在中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)中占據(jù)的重要地位，也未能認(rèn)識(shí)到體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)能夠?qū)w育教學(xué)帶來(lái)的積極影響，很多存在體育器材缺乏問(wèn)題的中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量很容易因此大大降低，這點(diǎn)必須得到相關(guān)體育教師與學(xué)校的重視。

教師能力不足，缺乏實(shí)踐 三級(jí)課程的推廣使得體育教師成為校本開(kāi)發(fā)的重要主體，稱體育教師在體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)中占據(jù)最為關(guān)鍵地位也不為過(guò)。但在筆者的實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然筆者所在地區(qū)中小學(xué)體育教師的學(xué)歷均較高，然而由于較大部分體育教師未真正參與過(guò)體育校本課程，不認(rèn)識(shí)體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)的意義，存在體育校本課程開(kāi)發(fā)能力不足的問(wèn)題，這些問(wèn)題制約著體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)活動(dòng)的展開(kāi)。

6 校本課程開(kāi)發(fā)中體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)建議

提高教師綜合素質(zhì) 長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中小學(xué)體育教師普遍存在課程觀念淡泊、科研能力較弱的問(wèn)題，而這些便從源頭上制約了中小學(xué)體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)的實(shí)現(xiàn)。因此，本文首先提出提高體育教師綜合素質(zhì)的策略建議。在筆者開(kāi)展的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，觀摩教學(xué)和教研活動(dòng)最受體育教師的歡迎，這是由于這類(lèi)培訓(xùn)方式與其工作聯(lián)系較為緊密，因此對(duì)體育教學(xué)開(kāi)展的培訓(xùn)也應(yīng)主要圍繞這兩種方式開(kāi)展;而專(zhuān)家講學(xué)等方法由于持續(xù)時(shí)間太短、難以解決實(shí)際問(wèn)題等因素，應(yīng)適當(dāng)減少開(kāi)展頻次。值得注意的是，除了傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式外，近年來(lái)興起的校本教師培訓(xùn)模式也有著較高的應(yīng)用價(jià)值，這一培訓(xùn)模式具備以中小學(xué)為基地開(kāi)展教師培訓(xùn)、關(guān)注中小學(xué)校的實(shí)際需要、延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間等優(yōu)勢(shì)，而這些便與中小學(xué)體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)需求存在較高的契合度，體育教師的綜合素質(zhì)提升、體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的理解加深均將由此得到較為積極的影響。

完善開(kāi)發(fā)機(jī)制 在三級(jí)課程管理影響下，設(shè)法保證學(xué)校和體育教師在體育校本課程開(kāi)發(fā)中的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)必須得到重視，但考慮到傳統(tǒng)集權(quán)課程管理模式的深遠(yuǎn)影響，體育教師必須擺脫單純的課程執(zhí)行者和實(shí)施者身份，而這便需要得到完善的體育校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制支持。這樣一來(lái)，體育教師才能夠真正參與國(guó)家課程的調(diào)整和改編中，課程校本化、體育器材設(shè)施功能多元化的實(shí)現(xiàn)也才能夠得到較為有力的支持。具體來(lái)說(shuō)，中小學(xué)需要建立“自下而上”的課程開(kāi)發(fā)模式，即“實(shí)踐→評(píng)估→開(kāi)發(fā)”的草根機(jī)制。由于這種草根機(jī)制本質(zhì)上屬于一種行動(dòng)研究，這就使得體育教師能夠獲得主動(dòng)發(fā)展的契機(jī)，其科研能力和參與校本課程開(kāi)發(fā)的積極性均將實(shí)現(xiàn)很大提升，這一機(jī)制便能夠同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)、體育教師自主發(fā)展的支持。

結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求 結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求也是中小學(xué)教師在體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)中所必須遵循的原則，這是由于學(xué)校與學(xué)校之間、學(xué)生與學(xué)生之間存在較大差別，而只有開(kāi)展針對(duì)性較強(qiáng)的體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)，才能夠真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生也才能夠真正參與體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)中。如在廣州市東圃中學(xué)的體育校本課程開(kāi)發(fā)中，在學(xué)校成立的體育校本課程開(kāi)發(fā)共同體中，學(xué)生便占據(jù)較大比重，而由此開(kāi)展的手球校本課程開(kāi)發(fā)便實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)、學(xué)校外體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)。在這一開(kāi)發(fā)中，學(xué)生所提供的支持則實(shí)現(xiàn)了其在實(shí)際鍛煉中的個(gè)性發(fā)揮，而學(xué)校大力推動(dòng)建設(shè)的手球運(yùn)動(dòng)興趣小組、開(kāi)展的手球運(yùn)動(dòng)與課外體育訓(xùn)練和比賽結(jié)合，則使得學(xué)生的興趣實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步激發(fā)，這些都使得廣州市東圃中學(xué)的體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)得以維持在較高水平，由此可見(jiàn)該案例的借鑒價(jià)值。

實(shí)現(xiàn)體育器材設(shè)施開(kāi)發(fā)科學(xué)化 除了上述幾方面外，中小學(xué)體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)還必須遵循科學(xué)化原則。這里的科學(xué)化原則要求中小學(xué)在體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)過(guò)程中，將學(xué)校周?chē)h(huán)境、場(chǎng)地、器材資源作為突破口，由此，體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)便能夠?qū)崿F(xiàn)量力而行。如場(chǎng)地器材較為缺乏的農(nóng)村中小學(xué)可以利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，放風(fēng)箏、登山就屬于很好的體育校本課程資源，而由此開(kāi)展野外生存訓(xùn)練等活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)的實(shí)際條件和地方的風(fēng)土人情均可以納入考量范圍。

7 結(jié)論

綜上所述，體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)在中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)中占據(jù)較為重要的地位。而在此基礎(chǔ)上，本文涉及的中小學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)的整體狀況、體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)存在的不足、校本課程開(kāi)發(fā)中體育器材設(shè)施功能多元化開(kāi)發(fā)建議等具體內(nèi)容，則證明了研究的價(jià)值。因此，在相關(guān)領(lǐng)域的理論研究和實(shí)踐探索中，希望本文內(nèi)容能夠發(fā)揮一定的參考作用。

參考文獻(xiàn)

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