吳云平

摘要：形近字是小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的一大難點(diǎn)，適時(shí)準(zhǔn)確地將字源知識(shí)引進(jìn)課堂能幫助兒童有效地區(qū)分形近字，從而達(dá)到提高識(shí)字效率的目的。在形近字的實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，從以下四個(gè)方面追根溯源——古今對(duì)照，辨析形近母體字；探究字理，由此及彼辨析形近偏旁；形義區(qū)分，重點(diǎn)突破辨析形近合體字；探究特殊字的字源，充分利用漢字本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律造字理?yè)?jù)。在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行形近字的辨別，有利于培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣，激發(fā)其探索漢字文化內(nèi)涵的動(dòng)力，幫助兒童早日形成較強(qiáng)的、獨(dú)立識(shí)字的能力。

關(guān)鍵詞：字源；字理；字形；形近字

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2018）06B-0057-03

中國(guó)漢字幾萬(wàn)個(gè)，其中形近字占有相當(dāng)?shù)臄?shù)量。仔細(xì)辨別形近字，有的形近字筆畫(huà)相同但位置不同，有的字形相近但筆畫(huà)不同，有的字形相近但偏旁不同，這些細(xì)微的差別對(duì)于初入學(xué)的小學(xué)生而言難以區(qū)分，經(jīng)常讀錯(cuò)或?qū)戝e(cuò)。因此，形近字的正確區(qū)分也成為識(shí)字教學(xué)的一大難點(diǎn)。如何提高形近字的識(shí)別效率，讓學(xué)生更快、更好地區(qū)別和掌握形近字呢？筆者嘗試將漢字的字源及相關(guān)的理?yè)?jù)知識(shí)引入識(shí)字教學(xué)中，通過(guò)追溯漢字的本源，揭示漢字構(gòu)字理?yè)?jù)，辨析漢字的字形結(jié)構(gòu)，幫助兒童巧妙地區(qū)分形近字，取得了較好的教學(xué)效果。

一、古今比照，辨析形近母體字

漢字中有很多字在字形結(jié)構(gòu)上包含相同的部分（這個(gè)部分是一個(gè)完整的字），如“觀”“現(xiàn)”中的“見(jiàn)”，我們把像“見(jiàn)”這樣的字稱(chēng)之為“母體字”。教學(xué)緊扣母體字，由母體字的字形、字義類(lèi)推，學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)、掌握更多的漢字。教師利用漢字的這一特點(diǎn)，抓住這些形近的母體字，借助字源讓學(xué)生了解這些母體字的構(gòu)字理?yè)?jù)，不僅能辨析形近字，還可以為今后辨析學(xué)習(xí)合體字奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

辨析形近的母體字時(shí)，可以采用“溯源”與“對(duì)照”的方法進(jìn)行。所謂“溯源”是指用圖片、實(shí)物展示的方法，簡(jiǎn)明扼要地揭示漢字產(chǎn)生、演變的過(guò)程。所謂“對(duì)照”是指在展示漢字演變過(guò)程后，將楷體漢字各部位與篆體、圖畫(huà)各重點(diǎn)部位進(jìn)行對(duì)應(yīng)比照，形象地感知畫(huà)圖-篆體-楷書(shū)之間的變化和聯(lián)系，從而理解和識(shí)記所學(xué)楷體漢字的形與義。[1]

例如“見(jiàn)”“貝”“頁(yè)”三個(gè)形近的母體字，它們?cè)谧中魏凸P畫(huà)上有多處相似，采用追根溯源的方法就可以很好地讓學(xué)生知道漢字的造字本意和形義上的關(guān)聯(lián)。學(xué)生一旦了解了該母體字的造字本意，對(duì)以它們?yōu)槠詷?gòu)成的一系列漢字就會(huì)有更準(zhǔn)確深刻的認(rèn)識(shí)。在具體教學(xué)中可以按照從圖畫(huà)-甲骨文-金文-篆文-楷書(shū)的順序依次呈現(xiàn)“見(jiàn)”“貝”“頁(yè)”的演變，同時(shí)教師進(jìn)行講解：

1.“見(jiàn)”字的演變（如圖1）

“見(jiàn)”是一個(gè)會(huì)意字，本意是睜大眼睛向前看，字形中上面突出的是一只大眼睛，下面的撇和豎彎鉤表示的是一個(gè)人的兩條腿?！耙?jiàn)”的意思與看見(jiàn)有關(guān)，所以以“見(jiàn)”為偏旁的字也多與看有關(guān)，如“觀”“現(xiàn)”等。

2.“貝”字的演變（如圖2）

“貝”是一個(gè)象形字，字形像水生甲殼動(dòng)物打開(kāi)的貝殼，下面的撇和點(diǎn)就像貝殼的尖角。而古人以貝為貨幣，所以以“貝”做偏旁的漢字多數(shù)與財(cái)富有關(guān)，如“財(cái)”“貢”“賀”等。

3.“頁(yè)”字的演變（如圖3）

“頁(yè)”是一個(gè)會(huì)意字，本意是人的頭，甲骨文中突出了人的大腦袋和眼睛，“頁(yè)”上面的長(zhǎng)橫表示的是人的頭頂部位，以“頁(yè)”為偏旁的漢字多數(shù)與頭相關(guān)，例如“頂”“領(lǐng)”“煩”等。

二、明析字理，辨析形近偏旁

上文所述的母體字以及其作為形旁時(shí)的表義特點(diǎn)被學(xué)生掌握了之后，他們常常能由此及彼、觸類(lèi)旁通地學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)更多的形聲字，這是漢字的優(yōu)勢(shì)所在。但是，由此也可能給學(xué)生造成思維的定勢(shì)，給他們辨別一些形近的偏旁帶來(lái)困難。例如“冫”“氵”“灬”這三個(gè)形旁相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)偏旁“冫”和“氵”后，知道它們都是與水有關(guān)的，當(dāng)他們學(xué)習(xí)“灬”時(shí)，會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為“灬”也是與水有關(guān)的一個(gè)偏旁，而對(duì)與之相關(guān)的新漢字造成錯(cuò)誤的理解。因此，教師在學(xué)生初次遇到類(lèi)似的偏旁時(shí)，要強(qiáng)化認(rèn)知，明確地告知學(xué)生“火”作偏旁時(shí)除了像在“燈”“炊”中的樣子，還有寫(xiě)為“灬”的形狀，四點(diǎn)底就是火字旁，并適時(shí)舉例加以說(shuō)明。這樣，學(xué)生對(duì)四點(diǎn)底就有了清晰的認(rèn)識(shí)，以后再次遇到帶有“灬”的字時(shí)，即使不認(rèn)識(shí)也能想到用“火”去析解它們的形義，如“熱”（見(jiàn)圖4）“煮”（見(jiàn)圖5）等。

這種偏旁和母體字發(fā)生較大變化的還有很多，如上面講到的“頁(yè)”字旁。如果教師未有意識(shí)地滲透這樣的字源知識(shí)，學(xué)生是無(wú)法知道這是一個(gè)與“頭”有關(guān)的偏旁，意思是“首”，那么在寫(xiě)的時(shí)候就會(huì)容易與“貝”相混淆。

再如“攵”和“欠”兩個(gè)偏旁也是學(xué)生在寫(xiě)字中會(huì)經(jīng)常混淆的一組形近偏旁。為準(zhǔn)確辨別，教師借助字理知識(shí)讓學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)到“攵”是與手有關(guān)的偏旁：古文字中是一只右手，舉著一把鋤頭或是斧子。而“攵”則都與其他字組合，表示帶有強(qiáng)烈攻擊性的意思，常常在字的右邊。有了這些知識(shí)積累，學(xué)生再書(shū)寫(xiě)“攻”“敗”等字的時(shí)候，就不會(huì)把“攵”旁誤寫(xiě)成“欠”旁了。

三、形義區(qū)分，辨析形近合體字

獨(dú)體為“文”，合體為“字”。形聲字占到漢字總數(shù)的百分之八十七以上。許多形聲字也是形近字，大量的形近字，給漢字的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)和使用帶來(lái)了困難。但形聲字中也都有表義的形旁，對(duì)有些形聲字只要抓住了“表義形旁”這個(gè)關(guān)鍵，就給我們辨析形近的形聲字找到了捷徑。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生抓住形近字的表義部分，說(shuō)清楚其與漢字意思的內(nèi)在聯(lián)系，再區(qū)分這些漢字也就輕而易舉了。

例如辨別“辯、辮、瓣、辨”這一組形近字，只要抓住中間不相同的部分引導(dǎo)學(xué)生：“辯論”當(dāng)然離不開(kāi)說(shuō)話，所以“辯”字中間是言字旁；“辮子”因?yàn)轭^發(fā)是絲狀的，所以“辮”字中間是絞絲旁；植物的“花瓣”凋落后就會(huì)長(zhǎng)出瓜果來(lái)，所以“瓣”字與瓜有關(guān)；“辨別”用刀剖開(kāi)就能辨別清楚，所以“辨”字是刀旁心。最后這個(gè)“辨”中的偏旁是“刀”的變形，很多學(xué)生不知道，這里教師需要著重講解，或是在講解形近偏旁的時(shí)候能和“刂”放在一起比較，學(xué)生再辨析時(shí)自然不會(huì)混淆。

再如“燥、澡、躁、操”這一組形近字，區(qū)別在字左邊的表義偏旁，教學(xué)時(shí)可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：“干燥”沒(méi)有水，干得就像要著火了，所以是火字旁；“洗澡”離不開(kāi)水，所以是三點(diǎn)水旁；“做操”的“操”本意就是用手拿，所以是提手旁，而且現(xiàn)在我們做各種操也是離不開(kāi)手上動(dòng)作的；“急躁”的人著急的時(shí)候會(huì)直跺腳，所以是足字旁。實(shí)踐證明，教師在課堂上利用這種形象、生動(dòng)的形義區(qū)分的辨析辦法，趣味性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)得輕松又牢固。

四、探究字源，辨析特殊文字

我們的先民用無(wú)窮的智慧，采用“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”的方法創(chuàng)造了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的漢字，是我們寶貴的財(cái)富。教學(xué)中運(yùn)用上述的方法能夠幫助學(xué)生巧妙、準(zhǔn)確地區(qū)分一些形近字，但是也會(huì)有一些例外。當(dāng)遇到這些例外的字時(shí)，教師要善于利用字源知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，既讓學(xué)生對(duì)這個(gè)特殊的字有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，又能激發(fā)他們探究漢字奧秘的興趣，真正起到“既授之以魚(yú)，又授之以漁”的效果。如上文講到四點(diǎn)底“灬”，是火字旁的一種變體，那么“燕”這個(gè)字呢？它與火可是一點(diǎn)關(guān)系也沒(méi)有，為什么還會(huì)有四點(diǎn)底呢？教師無(wú)須多說(shuō)，只要讓學(xué)生看看這個(gè)象形字的演變（如圖6），學(xué)生就什么都明白了，燕字的四點(diǎn)是燕尾的變形并不是“火”的變形。

再如紅花的“紅”與彩虹的“虹”兩個(gè)字，為什么彩虹的“虹”是蟲(chóng)字旁？根據(jù)我們對(duì)此偏旁的認(rèn)識(shí)，覺(jué)得這個(gè)字的構(gòu)成是不合理的。這時(shí)，及時(shí)呈現(xiàn)“虹”的字源知識(shí)就十分重要了。

教師一邊出示字源一邊給學(xué)生講解：這是甲骨文中的“虹”字，是一個(gè)象形字，古人因?yàn)榭茖W(xué)知識(shí)的缺乏對(duì)自然天象并不了解，以為彩虹是雨后弓著身子到人間喝水的巨獸，彩虹的樣子與蟲(chóng)相似，所以古人用“大蟲(chóng)”來(lái)代表“虹”，彩虹的“虹”字中“蟲(chóng)”字就是這樣來(lái)的（如圖7）。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)“紅”“虹”兩個(gè)形近字就十分清楚，終身難忘了。

一言以蔽之，依據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用漢字本身的結(jié)構(gòu)規(guī)律，造字理?yè)?jù)，在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行形近字的辨別，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，激發(fā)學(xué)生探索漢字文化內(nèi)涵的動(dòng)力，早日形成較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字的能力，而這正是我們所要追求的最佳識(shí)字效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亢美.字理+心理=合理——凸顯字理，領(lǐng)悟漢字的文化內(nèi)涵[J].小學(xué)教學(xué)參考，2005（31）.

責(zé)任編輯：李韋

Using Chinese Character Justification and Skillfully Differentiating Similar-Form Characters

WU Yun-ping

（Nanjing Dongshan Primary School， Nanjing 211100， China）

Abstract： Similar-form characters are difficult in primary school Chinese teaching so teachers should introduce the knowledge of etymology at the right time to help children effectively differentiate similar-form characters for the purpose of improving the efficiency of recognizing Chinese characters. In practice， teachers may track the sources from four aspects： comparing between the old and the modern to distinguish similar-form maternal characters， exploring character logic to differentiate similar components， differentiating form and meaning to focus on similar-form combining characters， and exploring the sources of special characters to make full use of Chinese character rules of fabrication. These methods are conducive to cultivating childrens interest in learning Chinese characters， to sparking their motives of exploring the cultural connotation， and to helping them acquire the ability of recognizing Chinese characters as soon as possible.

Key words： etymology； character justification； form； similar-form character