康碧月

根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《語文課程標準》）的精神，當今小學語文的教學，立足點應該在于促進學生的發(fā)展，為學生的終身學習生活和工作奠定基礎。另外《語文課程標準》還提出學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須結合學生身心發(fā)展和語言學習的特點，允許學生有自己個體差異的存在。教師要明白學生的學習需求，對于有好奇心的學生，要懂得去引導，激發(fā)他們主動學習的意識。

一、小學語文閱讀教學自主學習中存在的問題

1. 學生主體地位得不到重視。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，通常的方式就是教師在講臺上講授，學生被動聽取教師的授課內(nèi)容。教師忽略學生的主體地位，就會造成學生接受知識的方式十分被動，他們也就不能進行創(chuàng)新。久而久之，學生習慣了這種教學方式，他們便會以為上課的方式僅僅如此，只要好好聽取教師所講的內(nèi)容就可以了。這種方法對于小學生自主學習習慣的養(yǎng)成是十分不利的。

2. 閱讀教學內(nèi)容比較單一。以往的小學語文閱讀教學，內(nèi)容僅僅限于課本的知識，教師在講授時也不注意對課外知識的延伸。其實小學生對這個世界是充滿好奇心的，許多知識可以適當?shù)剡M行引導，讓他們有學到除課本內(nèi)容之外知識的機會，這樣他們的好奇心才能得到滿足，才更有利于他們?nèi)シe極主動地學習，去看許多課外的語文學習資料和知識，從而提高自己的自主學習能力。

3. 課堂缺少啟發(fā)與引導。通過對以前小學語文閱讀教學的了解，可以知道教師的教學內(nèi)容是根據(jù)《語文課程標準》指定的內(nèi)容來做出安排的。在備課的過程中，教師多是考慮如何盡量多地傳授知識，而這些知識點往往都是一些冰冷的課本知識，缺乏生動的內(nèi)容。課堂上教師就一股腦將這些課本知識硬塞給學生。

二、小學語文自主閱讀學習模式構建的必要性

1. 有助于體現(xiàn)學生的主體地位。一直以來，在小學語文的教學當中，部分教師為了省心省事或者趕時間，就常常無視學生的自主性。如在教一篇課文時，往往是依靠參考資料，先講解作者的時代背景，然后引導學生分段分層，概括大意和中心思想，或者加上分析作品的寫作特色。在學習的過程中，學生是比較被動的，他們僅僅接受教師對于作品的解讀，而缺乏對作品的自主閱讀。構建小學語文閱讀教學自主學習模式，有助于改變這種狀況，應積極引導學生自主學習，堅持以學生為主體，努力提高其自主學習的能力。

2. 有利于學習方法的引導。要想培養(yǎng)學生的自主能力，學習方法很重要。針對教學實際，可以先從強調預習和復習入手，在小學的第一堂課里，就有意識地對學生進行強調，告訴他們在學習語文的時候，預習和復習是十分重要的。好的預習能夠讓他們對教師所講的內(nèi)容提前進行難易程度的評價，好的復習能夠讓他們對所學的知識進行鞏固，使他們養(yǎng)成善于思考的好習慣。

3. 有效促進良好閱讀習慣的養(yǎng)成。小學語文閱讀教學自主學習模式強調讓學生主動去培養(yǎng)自己的閱讀習慣，可能每個人的習慣都有所不同，但一定要提醒學生去一心一意地進行閱讀，還要鼓勵學生多提問題。另外，鼓勵學生在閱讀時寫閱讀記錄，將自己學到的知識進行總結，這對于學生自主能力的提高非常有幫助。

三、培養(yǎng)小學生語文自主閱讀學習能力的具體方法

1. 激發(fā)識字興趣。小學生學習閱讀首先要學會識字，在這個過程中教師就可以將自主學習的理念灌輸進去。小學生好奇心比較強，教師可以利用這個特點來吸引學生，可以讓學生猜字謎，根據(jù)字的特點編兒歌讓學生誦讀等。例如，教學“定”字，教師就可以將字謎謎面寫為“一點一橫梁，兩邊掛鈴鐺，上字顛顛倒，人字拉拉長?！弊寣W生猜一猜，是什么字。這樣的教學能促使學生積極主動地參加活動并獲取知識。也可以運用其他方法來讓課堂更加富有活力，并鼓勵學生通過自己的摸索去掌握自主學習的方法。

2. 感悟閱讀之美。為了貫徹自主學習教學的理念，教師應該根據(jù)閱讀教學的要求，為學生創(chuàng)造有利的教學環(huán)境與情境，這樣學生會對課文中所表達的情感有更加深刻的體會，進而體會文學的吸引力。教師應該根據(jù)自己以往的教學經(jīng)驗，對閱讀的主題進行仔細與合理地選擇，并提前設定好學生自主學習的目標，然后配合一些圖片或者音樂等形式，創(chuàng)設更加適合閱讀的課堂環(huán)境。要讓學生在不同類型的文章閱讀中體驗、感悟，逐步形成自主閱讀的方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。比如，教學《啄木鳥》時，教師在課前就應該搜集好關于啄木鳥的基本資料或者圖片，視頻等，然后配合多媒體技術，播放有關于啄木鳥的動畫視頻，展現(xiàn)啄木鳥的各種情態(tài)，包括啄木鳥如何給大樹捉蟲子，如何成為“大樹的醫(yī)生”等等。這樣，學生的好奇心一下子就被調動起來，從而將自己的注意力完全集中在教學過程當中。這種教學對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)有極大幫助。

3. 領會文本內(nèi)涵。許多經(jīng)典課文具有極其寶貴的價值，尤其是古詩文，它們被認為是中華文化的瑰寶。小學生可以通過學習這些經(jīng)典課文，傳承和發(fā)揚中國傳統(tǒng)文化。這對學生素質的提高有一定的促進作用，對學生愛國精神的培養(yǎng)也很有幫助。但在實際教育教學工作中，很多小學生對經(jīng)典課文的學習并不感興趣。這時教師應該讓學生大膽地對古詩詞的內(nèi)涵進行探索，讓學生在自主的環(huán)境下領會文本內(nèi)涵。此外，還可以讓學生將古詩詞與生活實際相結合，讓學生真正理解到內(nèi)涵。比如教學《梅花》一文時，教師就可以引導學生自主吟誦，并聯(lián)系現(xiàn)實生活中的梅花，充分發(fā)揮自己的想象能力，從而明白梅花是在何等惡劣的環(huán)境下生長的；再聯(lián)系生活中具有與梅花相似頑強精神的人物，加深對文本內(nèi)涵的理解。也可以提倡學生準備一個隨筆本將其中優(yōu)美的語句記錄下來。這種引導方式能夠盡快激發(fā)起學生的學習興趣，從而逐漸增強其語文閱讀自主學習能力。

隨著新課改的深入與發(fā)展，社會對小學語文的閱讀教學又提高了重視程度，不僅僅要求學生掌握知識，更要求他們具有較強的自主學習能力。這就要求教師能夠以培養(yǎng)小學生的自主學習能力為己任，啟之以道，授之以漁。

（作者單位：福建省惠安縣八二三實驗小學 責任編輯：辛銘 黃曉夏 陳本煌）