林華媛

讓思維看得見即思維可視化（Thinking visualization），是指將原本不可見的思維路徑、思維方法、思維規(guī)律，運用圖示或圖示組合的方式呈現(xiàn)出來。在閱讀教學(xué)中，思維可視化便是將抽象的文字轉(zhuǎn)換成形象直觀的圖示、圖像等，引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)梳理，閱讀理解，品鑒語言，運用語言。這一過程將經(jīng)歷“文字—圖示（圖像等）—文字”，其本質(zhì)是隱性思維顯性化的過程。一直以來，童話曲折有趣的情節(jié)、豐富新穎的形象、生動通俗的語言，深深地吸引著兒童。充滿幻想的童話與充滿童真童趣的兒童生命形態(tài)天然契合。無論在現(xiàn)行各大版本小學(xué)語文教材中，還是正在推行的部編小學(xué)語文教材中，童話都占有舉足輕重的位置。那么，在童話教學(xué)中又可運用思維可視化的哪些具體策略使學(xué)習(xí)的發(fā)生更高效？筆者以為，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。要提高教學(xué)效能，我們就必須挖掘與呈現(xiàn)知識背后的思維規(guī)律，即將抽象的有內(nèi)涵、有規(guī)律可循的字詞、句式、語段、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換成直觀的圖示、圖表、圖像等，并借助這些直觀的圖將問題化難為易，化繁為簡，實現(xiàn)深入淺出的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體講，可從以下兩方面著手。

一、讓情節(jié)看得見

任何事情都是有章可循的?！傲己玫姆椒苁刮覀兏玫匕l(fā)揮天賦的才能，而拙劣的方法則可能妨礙才能的發(fā)揮。”（貝爾納語）我們可以根據(jù)每一篇童話的結(jié)構(gòu)特點，運用自己喜愛的如花朵、蝴蝶等圖將并列結(jié)構(gòu)的情節(jié)展現(xiàn)出來；用樓梯、圣誕樹等將遞進結(jié)構(gòu)的情節(jié)展現(xiàn)出來；若遇人物較多，人物關(guān)系較復(fù)雜的童話，我們還可通過畫人物關(guān)系事件圖來梳理情節(jié)。根據(jù)小學(xué)生以形象思維見長的特點，將抽象的邏輯結(jié)構(gòu)可視化，不僅可以幫助學(xué)生厘清文章脈絡(luò)，更可訓(xùn)練學(xué)生逐步實現(xiàn)能用最少的文字表達最完整的意思的概括力。如：（1）人教版四年級上冊王爾德童話《巨人的花園》，故事圍繞巨人和孩子展開。教學(xué)時，可借助情節(jié)曲線圖（如下圖）展開教學(xué)。情節(jié)上下更迭，兩種不同的畫面上下排列形成鮮明對比，孩子在，春天在，孩子走，冬天來的情節(jié)變化在情節(jié)曲線圖中一目了然，借助這幅圖兒童對課文內(nèi)容的概括水到渠成。（2）人教版四年級上冊新美南吉《去年的樹》，在清淺的語言中卻有著較為復(fù)雜的人物關(guān)系：以“鳥”為中心，連接“鳥”與“樹”許下承諾；“鳥”分別詢問“樹根”“門”“火柴”尋找“樹”的蹤跡，踐行承諾；“鳥”對著“燈火”歌唱，實現(xiàn)承諾。如圖：

這幅人物關(guān)系事件情節(jié)圖將人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展一覽無余地呈現(xiàn)出來，有了這樣的思維支架，兒童用準(zhǔn)確簡潔的語言概括故事內(nèi)容不再是難事。教師要善于抓住文類特點、文本特質(zhì)，將情節(jié)梳理——概括（把握）主要內(nèi)容真正落實到位，讓學(xué)生的概括力在圖示的幫助下達到簡練、有序、不遺漏。

二、讓語言看得見

皮亞杰論證了人的認知進程是從“動作”中演化出來的，即使到了初具語言能力的階段（少兒時期），仍是一種內(nèi)心動作的思維，是一種操作性思維，他們總是試圖發(fā)展在語言中聽見的，與抽象概念相適應(yīng)的圖式。在教學(xué)中，我們可根據(jù)不同需求采用不同的隱性思維可視化學(xué)習(xí)策略促進兒童的深度學(xué)習(xí)。

1. 讓理解更深些——在讀中想畫面。童話的語言魅力在于表層的簡單下卻蘊含著廣闊的想象空間。如教學(xué)人教版三年級下冊《七顆鉆石》，可以讓學(xué)生邊讀邊想象：“這股水會流到什么地方？那里會發(fā)生什么樣的變化？”引導(dǎo)學(xué)生想象畫面補充可能發(fā)生的情節(jié)，這就使得“愛心讓水罐發(fā)生一次又一次神奇變化”的主題思想越來越明晰。再如《巨人的花園》大量運用四字詞語來描繪花園的景色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過邊讀邊想象畫面，把花園的景象具體化、可視化，使景色的對比更加明顯、強烈，文章戲劇化的風(fēng)格特點更加凸顯。這樣有助于學(xué)生從文本的語言入手，透過畫面穿越文字表層的藩籬，直抵文本的內(nèi)核，品味感受童話故事中蘊含的理趣。

2. 讓品鑒更到位——在對比列表中品鑒內(nèi)容與形式?！坝邢胂罅Χ鴽]有鑒別力是世上最可怕的事?！保ǜ璧抡Z）教學(xué)中，我們可通過比對列表，對照比較意思相同或相近的詞語（句子、語段）更明確作者語言表達的意思與表達效果。在教學(xué)人教版一年級下冊《棉花姑娘》時，可以借助表格將“碧綠的荷葉”和“碧綠碧綠的荷葉”，“雪白的棉花”和“雪白雪白的棉花”，進行對比，讓學(xué)生品味疊詞強調(diào)、夸張且富有童趣的表達效果。教學(xué)《去年的樹》借助表格將“鳥兒問樹根，她問大門，鳥兒問女孩”與兒童閱讀思考填寫的“鳥兒（傷心地、著急地）問樹根，她（焦急地、不安地）問大門，鳥兒（心急如焚地、傷心欲絕地）問女孩”左右排開，一一對齊。在可視化的表格比對下，文本清淺語言的魅力不言而喻。

3. 讓運用更靈動——在繪畫中、表演中活化語言。童話故事中的投射與外化是兒童內(nèi)心經(jīng)歷的神奇的鏡子。他們把自己當(dāng)成童話中的人物，將經(jīng)歷演化成一幅幅真實的畫面。如教學(xué)人教版六年級下冊《賣火柴的小女孩》，可以讓學(xué)生根據(jù)課文創(chuàng)編連環(huán)畫。學(xué)生通過閱讀、想象、體悟、繪畫，將文字轉(zhuǎn)變成了傳神的畫面。教學(xué)人教版四年級上冊《小木偶的故事》，可以讓學(xué)生演一演這個故事。學(xué)生將文中的語言內(nèi)化后再外化，配以動作、表情，甚至描摹聲音，而演的過程又進一步促進了對文本內(nèi)涵的深入感悟。

當(dāng)離奇曲折的情節(jié)，繁雜的人物關(guān)系，形象的語言借以圖示、圖像變得直觀、形象，兒童已不經(jīng)意間在童話與現(xiàn)實間經(jīng)歷“閱讀—思考—再閱讀—再思考”的多次往返過程。此時的讀是自覺的，想是深入的思考。在閱讀與思考的來去之間，兒童將童話的邏輯結(jié)構(gòu)展現(xiàn)無遺，同時習(xí)得了閱讀的方法，發(fā)展了言語的智慧，更獲得了思維能力的提升。

（作者單位：福建省福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)）